核心素養(yǎng)時(shí)代，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)維度

李雪

評(píng)課是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)。就執(zhí)教者在某一堂課的得失成敗進(jìn)行客觀有效的分析與評(píng)估，從教育理論層面解讀教師的教學(xué)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深度推進(jìn)高效課堂，評(píng)課的過程不僅是改善課堂教學(xué)的過程，也是提升教師教研能力的過程。

作為一種特殊形式的教學(xué)交流與評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)課對(duì)于探討教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、助推教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面具有重要意義，其目的不是為了批評(píng)，而是為了改進(jìn)、診斷、激勵(lì)和反饋，幫助教師及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平。

一堂美術(shù)課，其基本的教學(xué)目標(biāo)是什么？教師怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法？教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，以及《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施，“素養(yǎng)”逐步成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)及評(píng)價(jià)的重要導(dǎo)向，“怎么評(píng)”和“評(píng)什么”是當(dāng)下小學(xué)美術(shù)評(píng)課中需首要探討的議題。

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

首先，美術(shù)課順利開展的前提是學(xué)具要到位。美術(shù)教學(xué)所需的材料和工具繁多且龐雜，經(jīng)常存在個(gè)別學(xué)生課前未準(zhǔn)備工具或缺少材料等問題。針對(duì)這種情況，執(zhí)教者是否提前做好應(yīng)對(duì)方案，是否為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供差異化的材料準(zhǔn)備清單，都將影響到整堂課的教學(xué)效果。

其次，從學(xué)生在課堂中的參與度、互動(dòng)性、自主性三個(gè)角度進(jìn)行考量。執(zhí)教者是否引導(dǎo)學(xué)生真正參與其中，讓學(xué)生帶著思維上課，亦帶著思維下課，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣的思考過程”，最終有良好的美術(shù)作品呈現(xiàn)。

維度二：教師教學(xué)

教師教學(xué)是評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)課的主要內(nèi)容。一堂完整的美術(shù)課，由導(dǎo)入、新授、示范、欣賞、實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)、拓展等幾大環(huán)節(jié)組成，每一環(huán)節(jié)應(yīng)是相互銜接且重點(diǎn)突出的，在圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)的前提下，做到有的放矢、合理分配時(shí)間，將課堂的重心放在解決教學(xué)重難點(diǎn)上。

第一，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的理解。美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)語言及表達(dá)方式；運(yùn)用不同媒材進(jìn)行富有情感和思想的創(chuàng)作；感受美術(shù)在人類文明中的獨(dú)特魅力，獲得持久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。因此，美術(shù)課堂上教師設(shè)置的問題是否與教學(xué)目標(biāo)有緊密聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)是否符合執(zhí)教學(xué)段的年齡特征、教師的理答方式和輔助方式是否合適等，都是評(píng)課教師需要考慮的因素。

第二，教師是否厘清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的概念。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不等于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，如果過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐缺乏彈性。因此，評(píng)課時(shí)可著重觀察教師對(duì)教材內(nèi)容的增、刪、立、換，以及在課堂中是否生成了新的內(nèi)容，如何處理等。

第三，教師示范的有效性。在這里，我們所談?wù)摰摹笆痉丁笔仟M義的，指板書板繪、微視頻、作品等視覺化、具有審美性的教師示范。美術(shù)課的教師示范是有目的、有必要的，能夠突出美術(shù)學(xué)科的“視覺化”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐和美術(shù)表現(xiàn)能力，解決教學(xué)重難點(diǎn)。示范時(shí)間過長(zhǎng)或不符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，都會(huì)影響教學(xué)效果。此外，教師示范要把握契機(jī)，選擇合適的時(shí)間恰如其分地展示，才會(huì)將引領(lǐng)和啟發(fā)作用發(fā)揮得恰到好處。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理恰當(dāng)。對(duì)教師美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)以學(xué)生作業(yè)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要觀察教師是否考慮到全體學(xué)生，是否將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果與其學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，是否為學(xué)生反饋意見提供有效途徑等，是否充分考慮師生的發(fā)展空間與維度。

第五，觀察教師的教育智慧。執(zhí)教者在授課過程中表現(xiàn)出的思想行為特色，以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)所呈現(xiàn)出的語言行為等，處處體現(xiàn)著教師的教育智慧。美術(shù)課是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的學(xué)科，教師的儀態(tài)、粉筆字、示范畫、著裝，學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)生座位的設(shè)計(jì)等，處處體現(xiàn)著教師的教學(xué)特色。評(píng)課要細(xì)致觀察教學(xué)的“全景”，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)課堂。