小學語文閱讀教學中文本細讀法的運用策略

楊潔

閱讀教學是語文教學的主要內容，貫穿整個小學階段，承載著培養學生語文核心素養的重任。隨著語文課程的深化改革，為了提升閱讀教學的有效性，本文嘗試使用文本細讀法，發揮教師引導者的作用，重視語境對語意分析的影響，深入分析文本，加深學生對文本內涵的理解，感悟作者創作的情感與寫作技巧，進一步提升語文教學的效果。

一、重細節，品手法——散文閱讀教學中的文本細讀

散文的特點是“形散而神不散”，基于小學傳統文化的散文文本細讀教學策略，教師要把握好細讀的“切入點”，找出關鍵詞與重點修辭手法，有效推敲散文語言的內涵，將讀細節作為文本細讀的主要環節。語言作為文本細讀的開始，要讓學生知道散文中的每一句都是經過精雕細琢的，作者在散文創作時對每一個字詞都經過精心錘煉，讓散文的語言更具深意與內涵，值得學生“咬文嚼字”。教師可以先帶領學生細讀關鍵詞，利用此解釋文本的中心思想，把握全文。如《冀中的地道戰》中“一夫當關，萬夫莫開”形象地體現了地道中的“孑口”難以攻克的特點；再如《紙的發明》中，“是中國對世界文明的偉大貢獻之一”中的“偉大”，體現蔡倫改進造紙術為當時人們的生活帶來的便捷，也讓造紙術傳承至今，以此讓學生理解造紙術的“偉大”之處與能夠千年傳承的原因。

另外在進行文本細讀的時候，還要關注品析散文中的修辭手法。作者在散文的創作中，經常會運用反問、擬人、比喻與夸張等多種修辭手法，它們讓散文的內容更加形象與生動，語言更有感染力。教師在實施文本細讀的時候，與學生一同分析散文的語言，可以提升其想象力與審美鑒賞能力。如《趙州橋》文本中主要是借助排比的手法描寫趙州橋欄板上的精美圖案，讓學生更能體會到趙州橋的美。教師帶領學生細讀的時候，要讓其看到此修辭的表現效果，加深對趙州橋美的理解。再如《藏戲》散文教學中，運用三個反問增加懸念，激發學生的閱讀興趣。教師可帶領學生細讀文本中的三個反問句，繼而總結我國傳統藝術表演藏戲的藝術特色，分別是演出時間長、戴著面具的演出以及沒有演出舞臺，以此為后面文本細讀奠定基礎，讓學生在了解藏戲來源、面具特點與表演方式之后，知道藏戲是一代代師傳身授下來的，并建立繼承與發揚中華優秀傳統文化的心理。

二、讀語言，品意境——古詩詞閱讀教學中的文本細讀

“詩言志，詞言情”，古詩詞具有高度的凝練性語言與豐富的思想感情，所以在古詩詞教學中要使用文本細讀法，不只注重語言的分析，還要加強對古詩詞句式與節奏、意境的分析。教師可以從下面兩點實施古詩詞細讀：

1.細讀古詩詞的語言

一方面，細讀古詩詞的題目。古詩詞題目中包含較多信息，掌握其中包含的內容有利于學生對古詩詞的整體把握。如《送元二使安西》題目中的“送”字讓學生知道這首古詩是送別詩，“使”字體現作者與要出使西安的朋友分離時低沉留戀的情感基調。教師通過對題目的細讀可幫助學生大致了解詩詞的情感基調。另一方面，細讀古詩詞的注釋，部編版語文教材中古詩詞中的注釋起輔助理解的作用，教材中的注釋包括：詞義注釋、背景注釋、文意注釋。這些注釋對幫助學生全面理解詩詞有重要作用。如《四時田園雜興》中對題目中“雜興”的解釋讓學生知道作者在初夏的田園中，對于田園的恬靜安逸有感而發而進行的創作。

2.細品古詩詞的意境

作者在創作詩詞時，通過言簡意賅的語言體現出“意”與“象”，達到情中景、景中情的境界。如《歸園田居》營造的是淡泊靜謐的意境，《渡荊門送別》營造的是豁達開朗的意境。感受古詩詞中的意境有讓學生與作者形成情感共鳴的作用，能夠深化對古詩文的理解，所以通過文本細讀賞析意境是教學的重點。一首古詩中往往由幾個意象組成的，教師可以先帶領學生通過情景交融品味意境。如《黃鶴樓》中有白云、日暮、黃鶴、芳草、煙波等意象，“黃鶴”表面上表示“仙鶴”，暗指的是“一切”，體現的是作者生不逢時的悲傷，“仙人乘鶴歸去”后“黃鶴樓仙去樓空”，只留下天際白云，讓讀者感到無限的時間與空間，感受世事茫茫之情。同時，在陽光照耀下的漢陽樹與鸚鵡洲的意象是“美好的追憶”。而日落后江上的煙波渺渺、鳥歸巢讓人想到游子要歸鄉，但是故鄉在何處？薄暮與思鄉的幽怨結合，讓人生發憂愁。本詩詞通過一系列的意象組成一個完整的意境，在細讀意象中讓學生體會到詩人創造的悠遠與渺茫的意境，體會到詩人氣勢磅礴的思鄉之情。

三、讀形象，析情節——小說閱讀教學中的文本細讀

小說主要是通過對人物與故事情節的刻畫，反映當時生活的一種文學體裁。基于此，教師在帶領學生對小說進行文本細讀的時候，要注重人物形象與故事情境方面內容的細讀。

1. 細讀形象，感悟方法

小說中人物形象的塑造是關鍵，在此教師要指導學生分析小說中的人物形象，解讀文本主旨。學生可通過動作描寫、外貌描寫、語言描寫與心理描寫的細讀，品讀人物形象。如《兩莖燈草》一文中，作者通過對人物語言、動作、神態的描寫生動地塑造了經典的吝嗇鬼形象。“伸著兩個手指頭”動作的描寫形象地為大眾展現主人公吝嗇病入膏肓的形象。在主人公親人說出對兩個手指頭猜想的時候，嚴監生“頭搖了兩三搖”“兩眼睜得滴溜圓”“把頭又狠狠搖了幾搖”“把眼閉著搖頭”，直到趙氏將多余的燈草挑掉，嚴監生“登時就沒了氣”。從開始的失望到后來的著急絕望與最后的完成心愿，將嚴監生死前一系列的動作與神態淋漓盡致地呈現出來。教師可以教授學生以描寫手法作為切入點，分析嚴監生的形象，體會諷刺小說的藝術魅力。人物形象的品析還能幫助學生積累語言素材，為人物寫作奠定基礎，提升學生的綜合素養。

2. 分析情節，延伸思維

小說中的情節多是指人物之間、人與環境之間的矛盾沖突，歷經事情的開端、高潮、結局。教師經過對小說故事情節的細讀，幫助學生系統地把握故事內容。小學語文小說的深度教學不能只淺顯教授學生故事的發展現象，還要關注不同情節間的內在規律。另外小說中的情節一般都是一波三折的，有時甚至不是環環相扣，在小說中作者設置了很多留白與縫隙。需要教師在整體掌握文本基礎上，嘗試突破情節的連貫性，分析情節設計的巧妙性，在分析故事情節的時候可以從情節角度入手。如《刷子李》就是通過作者創造刷子李這一奇人形象與一波三折的故事情節，了解刷子李的“奇”，但是后來在一次工作中發現刷子李身上竟然有一個黃豆粒大小的白點。這是第一個波折，讓學生對刷子李的技術有了懷疑。后來發現小白點是煙燙出來的洞，以此打破懷疑，還原刷子李的奇人形象。

另外學生還要細讀情節的因果，如情感因果與理性因果。理性因果指事物之間因為自身的聯系形成的情節因果。如《紀昌學射》中紀昌經過堅持不懈的訓練最終成為射箭高手，其中的“刻苦練習”和“成為射箭高手”就是理性因果。情感因果就是指情感上的結果，如《將相和》中藺相如原諒廉頗的原因是從國家利益角度考慮的。教師在帶領學生對情節因果進行細讀的時候，要從情感與理性因果兩個角度分析，借此加強對小說中的人物形象、思想內涵的掌握。

綜上，本文通過對小學語文閱讀教學中文本細讀法的運用，幫助學生構建與語文文本的橋梁，掌握有利于自身發展的閱讀方法。文本細讀法還能幫助學生加強對語言魅力的掌握，提升思想品質。通過師生的共同發展，提升語文閱讀教學質量，發揮語文課堂的文化價值。