小學語文個性化閱讀教學策略研究

杜瀟婷

“個性化閱讀”可以理解為“因個性發展需要、結合學生多樣化特點，因材施教，為學生培育適宜自身情況的閱讀素養”。個性化閱讀與傳統性閱讀教學在理念上存在差異。個性化閱讀更傾向于學生閱讀“真我”的表達，指向其內在閱讀情感、觀點表達的需要。學生能在個性化閱讀教學理念的作用下塑造全新語文學習觀念，自覺發展閱讀與表達愛好，培養良好的閱讀習慣。在實際教學中，教師可以將個性化閱讀理念融入教學，以個性化閱讀促進學生能力的成長。

一、個性化閱讀在小學語文階段教學中的必要性

“個性化閱讀”在小學語文教學階段存在著必要的發展價值。首先，個性化閱讀能有效激發學生閱讀與表達興趣，培養其自信心，從情感、態度、價值觀角度為其帶來積極轉變。學生能在開放、包容、和諧的閱讀氛圍中發展個性，抒發真實的閱讀情感，以情為閱讀體驗的主體，切實享受閱讀帶來的體驗樂趣。學生能在這一過程中養成樂于閱讀、樂于表達的良好習慣，積極投入地參與閱讀活動；其次，個性化閱讀能有效培養學生語文思維品質，促使其學科思維向創意化、多元化、差異化方向發展。最后，學生思維的多樣性，能豐富課堂交流內容，營造活躍的思辨情境，能進一步活化課堂，帶動課堂教學效率的發展。

二、個性化閱讀在小學語文階段教學中的策略

培養學生個性化閱讀能力的要點在于激活其個性化閱讀體驗，讓其想表達、會表達、愛表達。教師可以通過培養學生文化情感、滲透閱讀文化背景，營造良好文化氛圍等方式達到個性化表達能力培養目的，進一步增強學生課時閱讀與表達效果。

1. 培養文化情感，深化學生閱讀鑒賞體驗

培養學生文化情感，旨在培養其個性化閱讀表達的志趣，使其“想表達”。語文閱讀材料具有人文性與審美性特征。教師在閱讀教學中強調閱讀審美鑒賞教學，則能深化學生的文學審美體驗，培養其文化情感。學生對閱讀材料的情緒感觸越深，則越能情動而辭發，形成個性化閱讀并在閱讀中投入情感，積極主動地將個性化閱讀體驗表達出來。教師可以運用信息技術創設閱讀情境，以聲境結合的教學工具豐富學生想象空間，使其感受文學的畫面意境之美。教師可以從語言角度加強主觀引領，展開深度鑒賞活動，使學生感受文學的語言應用之美。教師還可以從閱讀材料的人物情節要素出發，引發學生對個別要素的深度談論，使其感受人物的精神品格之美。多元文化審美角度能豐富學生閱讀鑒賞體驗，促使其從鑒賞教學中獲得個性化閱讀思路。

例如，部編版小學語文四年級下冊《三月桃花水》一課的鑒賞重點在于：讓學生理解“桃花水”的寓意，能體會閱讀文本在語言、畫面、情感等方面的優美意蘊，感受作者對春天的喜愛之情。在個性化閱讀指導下的教學活動中，教師可以將培養學生文化情感作為本課教學的首要目標，以閱讀鑒賞為抓手，初步激發其個性化表達興趣。為深化學生審美體驗感受，教師找到與閱讀文本中內容相符的視頻片段或水墨畫，使學生從畫面意境角度出發，直觀體驗、感受文學作品的美。這一過程中，教師可以啟發、引導學生主動表達對美麗情境、事物的感受或看法，增強其個性化表達動機。學生對文學作品的情感能在鑒賞教學過程中得以萌發，進而初步形成個性化閱讀，表達志趣。

2. 滲透文化背景，增強學生閱讀理解能力

初步建立個性化閱讀興趣后，教師需從“會表達”角度入手，深化學生個性化閱讀思路，豐富其個性化閱讀語言，使其“有話可說”。學生對于相關閱讀的理解越深，則個性化閱讀思維發散方向越廣闊。在實際教學中，教師可以通過滲透文化背景的方式增強學生閱讀理解能力，促進其思維發散。豐富的文化背景資源能深度開發學生個性化閱讀與表達潛能，促使學生在理解的基礎上整理個性閱讀思維，形成個性閱讀觀點。

例如，部編版小學語文五年級下冊《紅樓春趣》一課為經典名著《紅樓夢》的選段，旨在向學生展示大觀園內年輕男女的生活樂趣，初步培養其名著閱讀能力與愛好。在本課教學中，教師可以將文化背景作為學生個性化閱讀的切入點，以滲透文化背景的方式增強其理解能力，豐富其個性化閱讀思考。首先，教師可以運用思維導圖、演示文稿等工具向學生系統展示課文情節中出現的人物形象和身份、性格介紹，幫助學生建立生動的人物群像，深化對于人物的印象。學生能在此過程中豐富個性化閱讀感知力，對個別人物的語言、行為產生獨到的看法。教師還可以從文化背景角度出發，運用語言簡單介紹《紅樓夢》的文化常識和各種人物在“大觀園”生活的隱喻。學生能通過文化背景進一步豐富對該文學作品的理解，從而形成個性化閱讀解析思路。文化背景的滲透不僅使學生深度把握課時重點，提升課時教學效率，更能豐富學生閱讀理解思維，促使個性化閱讀能力獲得鍛煉與培養。

3. 營造文化氛圍，培養學生評價交流興趣

經過前期教學鋪墊，學生已能初步建立個性化閱讀與表達興趣，拓寬個性化閱讀理解思路。在此環節，教師需引領學生化知為行，將對閱讀文本的個性化解讀簡練、直觀地表達出來。教師可以通過營造文化交流氛圍的方式達到此目的。首先，教師可以組織富有開放性的交流活動，營造和諧、尊重、包容的學術討論氛圍。其次，教師可以為學生建立個性化表達與聆聽的觀念，要求學生在個性化表達與體悟中相互尊重，和而不同。最后，教師可以通過評價指導、話題引領、示范參與等方式為學生提供個性化閱讀表達參照，促使其掌握活動參與規則，積極投入個性化閱讀情感，在合作交流中相互分享個性閱讀觀點，從中獲得閱讀探究樂趣，拓寬個人閱讀視域。

例如，部編版小學語文六年級下冊《匆匆》教學活動中，本課教學內容為朱自清的一篇散文，圍繞“時光匆匆”話題展開詩意的探究。該話題具有開放式思辨價值與意義，適用于個性化閱讀教學。在以培養學生個性化閱讀與表達能力為目標的語文課堂中，教師可以為學生組織課堂文化交流專題活動“時光匆匆”，其具體活動任務如下所示：

（1）閱讀文本第二段“八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”一句，圍繞本句展開個性化仿寫，并說明仿寫的原因以及你對時光飛逝的擬態感受（如：時間像風一樣掠過，像水一樣流過，像被偷走等）。

（2）閱讀課文第三段：“太陽他有腳啊，輕輕巧巧地挪移了”一句，分析說明生活中還存在著哪些可以感受到時光流逝的現象？（如：日升月落、滄海桑田、枯木逢春等）結合生活經驗說明你的看法。

（3）閱讀第四自然段“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”一句，分析：生命的價值是什么？人要在有限的生命中追求什么？人生的理想有什么作用？

上述活動圍繞閱讀文本的主題展開分層次探究。學生能在活動任務的指引下自由發散思維，在活動探究討論環節相互交換思路，激發個性化閱讀靈感。開放、和諧的交流氛圍能有效激發學生表達欲，培養其個性化閱讀表達自信心。活動任務還能落實語文教學個性化閱讀目標，增強學生個性化閱讀與表達能力。

結束語

綜上所述，培養學生個性化閱讀能力，需要教師為其營造一個開放積極的閱讀文化氛圍，并為其滲透與閱讀內容有關的文化背景常識，通過多元教學活動激發、培養學生的文化情感。如此，方能使學生情動而辭發，從已知的閱讀內容中生發閱讀興趣，增強閱讀鑒賞能力，養成敢于評價、勇于交流、樂于個性化表達的良好閱讀習慣。學生閱讀的思維品質和情感態度在此教學過程中獲得強化與提升。