核心素養下小學語文閱讀與寫作一體化教學探究

查麗

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，是培養學生語文應用能力的一體兩面。教師要合理安排教學內容，明確學生的能力發展目標，通過閱讀寫作一體化教學促進學生綜合能力的發展。

一、理清閱讀與寫作的關系，夯實閱讀與寫作教學一體化的基礎

1. 閱讀為寫作鋪就堅實的基石

教育家葉圣陶先生曾明確指出，閱讀是吸收各種文學作品中的營養，寫作是表達，將自己的思緒、情感用文字的形式表現出來。作為一名語文教師，必須樹立大閱讀的觀念。當然，大閱讀的必由之路是從教科書的學習開始，因為教科書中選用的篇目多是名家名篇，學生在吟誦、記背中能夠習得語言文字建構的技巧。

2. 寫作使閱讀得以深化

讀而不寫則淺。讀書能讓學生收獲知識，潤澤心靈。寫作能將讀書所得予以積累、提升，兩者相輔相成，具體表現為提升學生的表達及思辨能力。《中庸》中提到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。學生通過多次閱讀和反復寫作，做到循序漸進，既能讓自己獲得美的熏陶，也能樹立正確的人生觀、價值觀，使其用思辨的眼光去看文章、看世界。

二、讀寫一體化教學的現狀

讀寫一體化教學在實施中存在一些阻礙因素。首先，閱讀內容具有一定的局限性，多存在于課本以及試卷中。長此以往，學生對此類內容易產生乏味感，主動參與閱讀活動的意識逐漸下降。其次，閱讀練習頻次較低，閱讀活動由開始到結束需要耗費教師以及學生較長時間，所以教師為了保證知識講解效率，降低了閱讀練習的頻次。

近年來，基礎教育階段的語文閱讀和寫作教學水平不斷提高，但仍存在一些問題。從閱讀方面來看，大部分學生對自己的閱讀目的沒有清晰認識，往往依靠教師給他們的作業來完成學習，缺乏自己的思考。有的教師過于依靠多媒體教學，忽略了教學的創新需求。從寫作方面來看，部分學生無法對材料進行正確的分析，也無法形成清晰的框架，甚至為了應付寫作，學生會編造一些虛構的東西。學生若要提高自身語言文化水平，就需要在一定時間內通過大量的閱讀素材來提高其寫作水平。

三、小學語文閱讀與寫作一體化教學的策略

1. 豐富閱讀方法，積累寫作素材

雖然教師強調學生要多閱讀課外讀物，拓展自身視野，但很多學生的閱讀效果不佳。一些學生在閱讀時走馬觀花，單純地將課外讀物當作故事來欣賞，有些甚至僅僅是了解故事大概，所以教師要對學生的閱讀方式進行優化。例如，教師可鼓勵學生在閱讀過程中采用摘抄的形式，在讀到一些好詞、好句時摘抄下來，或者將一些自己不認識的成語、歇后語等抄錄下來。

2. 激發學生閱讀興趣

為了幫助學生提高閱讀技能，教師應該努力激發其閱讀興趣，讓其享受閱讀。例如，教師可以相應地增加學生的閱讀內容，除了課本上的文章之外，還可以把童話故事和科普書籍帶進教室，激發學生的閱讀興趣，吸引其注意力，豐富其知識，幫助其學習更全面的閱讀和寫作技能。

3. 家校聯合促進學生課外閱讀，開闊學生視野，強化寫作

要讓學生提高閱讀水平和寫作能力，不能單純地依靠學習課內知識，教師要重視與家長的聯合，加強與其交流和溝通，提高其認知，并加強親子閱讀，這種方式能提高學生的閱讀效率。教師遇到好的課外讀物，也可以直接分享到家長群里，讓家長與學生一起閱讀，最后通過讓學生寫讀后感的方式檢驗其閱讀效果，強化讀寫練習。

4. 進階評價，點燃激情

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，如果教師想將閱讀與寫作一體化教學引向更深處，就要搭建多種展示的平臺，構建多層級的學生評價體系。教師可以在班內開辟佳作展評的墻報專欄，主要用于展示學生隨筆、日常小練筆、單元習作。學校也可以構建多層級學生評價體系，如每周會在校內宣傳欄展示學生的作品，并為這些學生記錄一次明星稱號，以學年為單位，累計升級。通過以上活動的開展，學生將燃起寫作的欲望，將課堂所學用于寫作實踐中，從而將讀寫一體化的教學活動引向深處。

5. 以篇章結構優化學生行文邏輯

以篇章結構優化學生的行文邏輯，也是當前小學語文閱讀寫作一體化課堂的重要職責所在。教師在課堂閱讀教學中要注重對文章邏輯性的分析，啟發學生針對閱讀文章所傳遞的思想、內容等加以思考，逐漸提升其語言邏輯，關注閱讀文章的主線并嘗試自己設計主線。學生在積累閱讀素材的過程中，逐漸提升自身閱讀能力，實現對文章的全面建構。教師以閱讀文章的篇章結構去幫助學生反觀自己的寫作，逐漸形成寫作思維。

6. 進行文段仿寫

要想實現閱讀寫作一體化教學，教師就要在閱讀和寫作中搭建橋梁，巧妙地將二者聯系起來。仿寫可以是對某一段落的仿寫，也可以是篇章仿寫。段落仿寫通常是對特定的描寫手法進行訓練，在低年級教學中較為常見。教師可節選課文中使用某一修辭手法或表現手法的段落，讓學生運用相同的形式仿寫。篇章的仿寫要求則較高，學生需要對原文的結構、主題進行深入分析，然后運用于特定文體的寫作中。

7. 在閱讀中寫讀后感，增強情感表達

學生作文中顯現出比較突出的一項問題就是情感表達能力不足，導致其創作的文章死板。例如，學生在刻畫人物形象的時候總是乏味地刻畫外貌的情況和行為，并沒有攜帶一定的思想感情，究其原因在于其情感閱歷不充分，還沒有過多的生活經驗。并且他們的語言能力還在發展的早期階段，不能完全通過書面的方式有效地表達出來。實踐顯示，寫讀后感是可以幫助學生增強情感表達的有效渠道，也是實現閱讀和寫作相聯系的常見形式。教師在教學實踐中可以組織學生瀏覽閱讀的材料，就材料寫讀后感，也可以讓學生簡述自己的感悟和體會，通過這一方式有效加強其情感表達的能力。

8. 賞析表達技巧

好的文章都有高超的表達技巧。小學階段學生的閱讀量小，缺乏寫作經驗，掌握的寫作技巧也不多，因此其習作內容比較稚嫩。要想雕琢出成熟的習作內容，教師就要指導學生在遣詞造句上下功夫，并適當運用一些技巧。教材選取了許多名家名作，這都是學生欣賞學習和汲取養分的對象。對此，教師要合理利用這些經典作品，以提高學生的語文賞析能力，并借此積累寫作經驗，提升習作水平。

9. 借助實際指導學生課外閱讀，積攢更多素材

閱讀和寫作二者都屬于語言類別的活動，閱讀是對內的輸入，而寫作則是對外的輸出。教師首先要確保學生的輸入量充足，學生才能夠以更高的效率向外部輸出。教師在教學實踐的過程中，可以聯系教材與文章的內容為學生介紹課文的相關背景，以此為切入點展開課外閱讀，拓寬他們的視角；也可以結合學生的愛好和教材的內容，對課外閱讀展開科學的指導，幫助其提高閱讀的水準和表述的基本能力。

結束語

教師要想實現對學生閱讀和寫作能力的有效培養，還有很長的一段路要走。作為小學語文教師，在充分考慮學生實際情況的基礎之上，應采取有效的教育教學手段引導學生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，并且在寫作中不斷實踐閱讀中掌握的相應技巧，使學生的閱讀能力和寫作能力能夠真正實現協同進步。在這一過程中，教師要持續對學生進行訓練和引導，推動其閱讀和寫作能力穩步提升，為其后續語文學習活動的高質量開展貢獻力量。