閱讀策略，讓語文成為“帶得走的能力”

王磊

“書是人類進步的階梯。”“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”縱觀古今，有關閱讀重要性的名言不勝枚舉，閱讀對學生的成長是至關重要的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”閱讀是語文教學的重要組成部分，和語文教學有著密不可分的聯系。

閱讀策略單元是2022年統編版小學語文教材的一大特色。閱讀策略單元設有特定的學習主題，單元整合性強。筆者結合親身教學實踐發現，小學高年級階段的學生對閱讀策略的認知與運用仍存在一定問題。本文將結合六年級上冊語文教材，提出針對小學高年段語文學習的改進對策。

一、緣起：信息時代對學生閱讀能力提出更高要求

小學高年級階段的語文教學要想切實地提高學生的閱讀能力，應當格外注重學生閱讀策略的習得和運用。它的建構是引導學生看到思考的途徑，想到思維的語言，從“會讀”到“慧讀”，真正成長為具有自我閱讀能力的人。但是，閱讀策略學與用的現狀卻不盡如人意，主要有以下幾種原因：學生缺乏策略意識，閱讀雜亂且量少；教師研究深度不足，難以有效指導；教學系統缺乏指導，效果松散低效。

二、追問：新課程背景下小學語文閱讀策略的重要意義

筆者結合2022年統編版小學語文六年級教材以單元為單位、整合性強的特點，以及對學生的觀察與實際調查，從四個層面總結概括了語文學習中閱讀策略正確選用的好處：

（一）提升閱讀速度

小學階段，大多課文篇幅較長。讀文章時，學生如果能根據學習要求，選擇恰當的閱讀策略和閱讀方式，就可以直接實現閱讀速度的顯著提升。學生可以根據閱讀目的有針對性地選擇合適的材料進行閱讀，以提高閱讀速度。

（二）強化閱讀理解

恰當選擇閱讀策略，可以有效提升學生的閱讀理解能力。例如，六年級上冊第三單元第四篇略讀課文《故宮博物院》，文章包含三段文字介紹及一張圖片材料，篇幅冗長，內容繁復。教師可給出本課關鍵性問題幫助學生導讀，并鼓勵其根據閱讀目的選擇合適的閱讀方法。學生通過快速瀏覽課文，找到關鍵性的詞、句、段后加以分析，即可達到快速、高效的閱讀目的，提升閱讀效果。

（三）加強語言表達

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作是相輔相成的。例如，書讀得多了，學生就知道文章哪些部分是該精讀的，哪些是該略讀的。精讀和略讀在寫作上對應的就是詳寫和略寫，學生逐步做到詳略得當，就可以實現寫作能力的逐步提升。

（四）增強閱讀興趣

“授人以魚，不如授人以漁”。如果把語文學習比作是一場游戲，閱讀策略就如同其中的游戲規則，一篇篇文章就好像一個個等待學生闖的關卡，學生掌握了閱讀策略，語文學習就成了有難度梯度的闖關游戲。成功闖關，能夠讓學生在語文學習中體會到學習的樂趣，建立學科自信。

三、探究：小學階段常用的閱讀策略

閱讀的策略多種多樣，筆者結合小學高年級學生的認知發展特點、實際教學經驗，以及資料查閱等方式，列舉出以下幾個適合該學段學生常用的語文閱讀策略：

（一）閱讀預測

閱讀預測即學生對閱讀內容的預知、推測。筆者認為，閱讀預測即學生在閱讀文章前、閱讀文章時心里問的一個個“為什么”，并想要通過閱讀去滿足自己的求知欲的思維過程。學生既定的預測在閱讀過程中被證實、否定或改進，從而產生新的認知。

（二）喚醒經驗

語文學習是一個連貫的、知識沒有明確分界線的學科。閱讀時遇到難懂之處，學生能夠聯系已掌握的知識經驗、社會和生活經驗幫助理解，即為教師所謂的閱讀策略中的喚醒經驗。

（三）聯想

小學語文六年級上冊第一單元的語文要素指出：“閱讀時從所讀的內容想開去”。筆者認為，閱讀策略中的聯想是要讓學生在閱讀中能夠發散思維，體會作者想要通過文本傳達的感受。

（四）提問

提問，即學生在閱讀中能提出問題，并嘗試解決；或對文本提出疑問，直抒己見。發現問題是解決問題的基礎，提問策略的使用有利于培養學生的問題意識，促使其主動思考。

（五）圖像化

圖像化指學生將書本上的文字變成腦海中的圖像，使文字變得具體生動，在自我認知和文本之間建立橋梁，發揮想象力。

（六）推理

推理指學生在閱讀時高于文本，領會字里行間的提示或暗示；聯系上下文或已有知識經驗，對文本沒有表達出來的內容作假設。

（七）提取重點

提取重點主要是學生根據閱讀目的，對文本有效信息進行提煉，可以通過圈畫關鍵詞、關鍵句等方式予以輔助。“透過現象看本質”，不浮于表面，杜絕被表面文字引導。

（八）整合

整合策略是指學生在文本閱讀之后，從宏觀角度把握文本重點，在頭腦中建立起來的認知框架。如教學中的建立思維導圖，板書中的列課文提綱，都是通過整合策略保證學生的正確閱讀路徑，有助于提升閱讀的有效性。

（九）理解監控

理解監控，指學生在文本閱讀后對自己的掌握程度、閱讀中所遇困難的一種主觀判斷。理解監控策略有助于學生在后期的閱讀中有針對性地調整學習方式，查漏補缺。

四、踐行：小學高年級學生掌握閱讀策略的實踐

（一）學校層面

1. 舉辦多樣閱讀活動，從被動到主動。學校可以開展各式各樣的閱讀交流活動，以調動學生的閱讀積極性。學校還可以對表現優秀的學生或班級進行有針對性的表彰，以激勵學生的閱讀興趣。

2. 從課堂走向課外，從量變到質變。學生可以從課內的文本出發，將習得的閱讀策略逐步拓展運用。教師在教學中將具體的閱讀策略落實到位，讓學生真正習得方法，明確該單元的教學目標，并采取有效的手段，學用結合，做到既了解策略，又能用策略促進對文本的理解。

3. 通過教師經驗交流，從個體到普遍。學校可以通過多種形式，實現教師從個體到群體提升的目的。通過這樣的主題教研活動，教師可以進一步了解閱讀策略單元的編寫意圖，把握新教材編排特點，用好新教材，進而提高課堂教學質量。

（二）教師層面

《義務教育語文課程標準》是教師教育教學的起點和終點。教師應該根據所教學段仔細研讀并精確把握課標對該學段的具體要求，科學設計有難度梯度的教學目標，注重閱讀策略的遷移運用，達到策略與文本并重。

1. 優化教學，從閱讀到悅讀。閱讀策略教學是一個“由扶到放”的過程，教師首先應當明確閱讀任務，注重閱讀策略的滲透、總結和踐行，讓學生在一次次閱讀實踐中獲得認知上的拓展、思想上的提升和能力上的鍛煉。

2. 科學評價，從興趣到習慣。新課標強調閱讀是學生的個性化行為，珍視學生作為閱讀個體獨特的閱讀感受、體驗和理解。教師對學生使用閱讀策略學習進行評價時，應當注重評價方式、評價主體的多元化，注重過程性評價，讓其在閱讀中找到自信，逐步形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在目前小學語文閱讀教學中，提升學生的閱讀能力是一種符合新課標要求的教學模式。因此，在培養學生語文閱讀理解能力的過程中，教師可以從改變朗讀認知、進行相關情境創設以及改變傳統教學模式等方面來提高小學語文閱讀課堂的有效性和趣味性。教師要有意識地安排學生感悟閱讀，讓其能夠有想象的空間，幫助其加深文章的理解，使其養成良好的閱讀習慣，提高語文素養，促進閱讀能力的提升。