基于智慧課堂的小學語文閱讀教學設計

張琪

2017年十九大會議中提出，到2035年我國要實現社會主義現代化建設，其中教育信息化是關鍵。次年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，以此促進教育現代化的建設。在智慧教育背景下，智慧課堂是重要部分，它將讓信息技術與課堂充分融合，實現教育的數字化、智慧化，落實教育信息化。另外，小學語文閱讀教學要求學生能夠自主搜集所需信息，勇于表達，擴大閱讀面。為了提升小學語文閱讀教學質量，在課堂中融入智慧課堂是語文教學改革的新方向，它不但能培養學生的閱讀知識與能力，還將增強交流能力與合作能力，為提升學生綜合能力提供基礎。

一、在小學語文閱讀教學中運用智慧課堂教學流程

（一）課前自主預習

教師應利用課前自主預習環節讓學生初步接觸新的知識內容，建立初步感知，開始閱讀活動。此環節的主要目的是培養學生的學習積極性，讓其提前對學習的內容有一定了解。教師需要做到下面兩點：第一，借助智慧平板直接為學生導入預習的內容。第二，可以將閱讀的內容轉化成與生活密切相關的情景，然后通過平板電腦推送，讓學生選擇自己喜歡的方式觀看教師推送的內容，自主預習。

（二）課中教學活動

教學是教育工作的核心，作者在智慧課堂背景下創建的語文閱讀課堂，要充分以學生為中心，圍繞學生能力與知識水平創建探究活動。在課堂活動中，教師要注意控制每一環節的時間，可以借助“希沃易課堂”，督促師生在規定的時間內完成教與學的任務。

第一，在上課時教師先為學生推送本節課的閱讀內容，學生通過平板電腦接收閱讀。教師還要與學生進行簡單的交流，了解學生課前自主預習的情況，鼓勵學生說出自己的觀點。

第二，運用問題支架教學法，為學生提出稍有難度的問題，使其在閱讀中思考并找出答案，在精讀中理解文本內容，之后教師與學生溝通，引導其確定問題的答案。

第三，利用平板電腦中的“易課堂小組合作”的功能將學生分組，開展分組探究的活動，借此讓學生深入學習文章，完成學習任務。剛開始的小組討論因為學生的文本思維還不完善，所以思考也不成熟，教師可以使用問題支架，引導學生解答問題。在此基礎上再讓學生自主討論，最終完美解決問題，將答案上傳后，教師在班級中展示小組成果，然后總結評價，系統地講解知識點，幫助學生形成系統的知識框架。

第四，開展課堂小結。教師可以在平板電腦中繪制思維導圖幫助學生梳理知識點，讓學生利用平板電腦中的“發表觀點”功能對本節課的學習進行總結。教師也能根據學生的交流情況，了解學生知識點掌握情況，然后進行針對性的練習，查漏補缺。

（三）課后擴展知識

課后教師可借助平板電腦，為學生提供擴展資料，讓學生進行延伸學習。第一，教師為學生推送高質量的閱讀資源。第二，讓學生選擇適合的閱讀資源進行閱讀，并在閱讀完成之后用平板電腦做閱讀筆記，幫助學生內化知識。

二、在小學語文閱讀教學中運用智慧課堂教學設計

以五年級第一單元第一課的《白鷺》為例，再結合課外文本《天鵝》實施教學，具體教學過程從學生活動與教師活動兩方面進行設計，主要為：

（一）課前自主預習

教師活動：課前，為學生推送《白鷺》與《天鵝》的文章與微課。提出問題“通過自己學習，同學們認識了白鷺和天鵝，你對它們有什么新的認知呢？”然后開通問題反饋平臺，在線為學生答疑解惑。

學生活動：登錄智慧學習平臺，閱讀《白鷺》與《天鵝》的文本和微課，遇到問題與同伴或者教師討論。

（二）課中閱讀活動

教師活動：課上在學生對《白鷺》進行初步閱讀后，教師提問“請同學們畫出文章的中心句。”結合學生的回答情況，帶領其簡單梳理文章，找出中心句。

學生活動：學生畫出中心句，然后在教師的帶領下，重新捋順思路，鞏固中心句。

本環節使用問題支架，通過稍難的問題，讓學生帶著任務精讀文章，找出問題的答案，然后在教師的講解下，幫助學生加強對文章思路的了解，確定文章的中心句。

教師活動：教師在平板電腦易課堂中對學生分組，然后提出問題“文章中從哪些方面描寫了白鷺的身段與顏色很適宜？”“結合文本內容，你能使用哪些形容詞描寫白鷺？”教師認真聆聽討論，針對其思考不成熟的地方，引導學生聯系已有知識或者生活經驗，完成小組任務。學生上傳作業之后，教師再提供這些問題的評價標準，讓學生先自評，然后互評，選出優秀作業。教師選擇優秀答案后，再整理學生的經典錯誤與易錯點，統一講解。教師提出文本閱讀的難點，進行課文知識點的總結，然后讓學生先閱讀《天鵝》，并結合《白鷺》中學到的方法與知識點，遷移分析《天鵝》，教師開始問題串模式，讓會的學生點擊智慧面板上的“搶答”按鈕。在學生完成任務后，教師再發放任務評價標準，讓學生先自評再互評。教師在智慧黑板上展示典型錯誤的答案，系統地為學生解答問題，然后教師做最后的總結。

學生活動：閱讀《白鷺》，在智慧平臺中畫出中心句，然后與教師一起梳理思路，找出正確的中心句。在教師的分組下與同伴交流，合作完成教師布置的任務。在智慧平板上上傳問題的答案，結合教師發布的評價表進行自評，認真聆聽教師知識點的講解，學習重難點知識，能夠在教師的帶領下梳理《白鷺》一課的知識點。在掌握《白鷺》知識點基礎上，遷移學習《天鵝》，在智慧平板中進行問題的搶答，熟悉文章，完善對一類文章的學習思路。

（三）課后擴展知識

教師借助智慧平板，為學生推送擴展閱讀資料——《走進書里去》，同時為學生提供校內電子圖書館的賬號，讓其自主檢索文章閱讀。在學生通過平板閱讀擴展內容的時候，幫助學生擴展閱讀范圍，促使其閱讀態度與行為朝積極的方向發展。

三、在小學語文閱讀教學中運用智慧課堂開展閱讀教學的策略

（一）多借助智慧課堂擴展學生的閱讀量

教師要為學生開展擴展性閱讀，挑選與教學文本內容緊密相關的閱讀資料，然后通過智慧平板傳遞給學生。另外，還可讓學生借助網絡資源，在教師提供的網站中，自主查找有關文章并閱讀。

（二）在課堂中創建智慧情境

教師借助信息技術手段創建與閱讀教學有關的虛擬場景，進一步激發學生與教師、同伴互動的意愿。情境創建的重點，是要符合學生的認知水平。

（三）家校結合運用智能終端

良好的學習習慣可以提升學生學習的積極性，教師要激發學生的學習動力，培養其自主學習的習慣，這與智慧教育理念不謀而合。因此在小學階段對學生良好學習習慣的培養，要從學校延伸到家庭中，讓家長與教師合作，一同為培養學生學習習慣做出努力。在智慧課堂下，對學生好的學習習慣的培養，不只是態度上的，還有方法上的。在智慧課堂中教師對學生學習習慣的培養和對學生的要求有所不同。第一，學生要有應用信息技術的能力。在此要培養學生的自控能力，主動利用先進的技術進行學習。第二，要培養學生用辯證性的思維思考問題，因為網絡時代下多種信息涌現，其中包含虛假負面信息，在此需要學生辨別信息好壞，吸取正向信息，知道什么是好的什么是壞的。學生經驗不足，所以教師可以與家長合作，帶領學生進行多種媒介信息的對比，選擇最權威的信息網站。

綜上，信息時代下課堂教育方法與內容有很大的變化，智慧課堂在學校中愈加普及。但是因為實踐時間較短，智慧課堂的運用還存在一些問題，實際教學效果與預期有一定差距。本文實際案例的設計與教學策略的總結，有助于培養學生良好的學習習慣與思維基礎，提升核心素養。