構建小學數學綠色課堂的實踐研究

【摘要】作為寧波市綠色教育實驗學校的一線教師，通過構建小學數學綠色課堂，將學生看作獨立的鮮活的生命個體，遵循他們的成長規律，尊重學生的個體差異和個性化發展，關注他們精神生命的成長，激發生命活力，促進他們的“綠色”健康可持續發展。

【關鍵詞】綠色課堂；童心；成長規律

中國科學院院士楊叔子指出：“科學求真，人文求善，現代教育應該是科學教育與人文教育相融而成為一體的綠色教育。”將學生看作獨立的鮮活的生命個體，遵循他們的身心發展規律，尊重學生的個體差異和個性化發展，關注他們精神生命的成長，著力提升學生核心素養，最終促進人和教育本身的“綠色”健康、可持續發展，就是我們要建設的綠色課堂。

一、基于兒童特征，提煉綠色課堂理念

現實生活中普遍存在著“兒童文化”缺失的現象，我們的教育對兒童獨立存在價值的思考和重視程度還不夠。兒童作為獨特的生命個體，是具有思想、意識和情感的，是需要被尊重的；兒童作為成長中的生命，有其明顯的年齡特點和成長規律，是需要被遵循的；兒童作為發展中的人，其好奇心、探究欲、想象力、創造力是需要被呵護、培養的。綠色課堂，基于兒童，尊重兒童，通過對綠色課堂的設計、綠色文化的營建、綠色評價的激勵，喚醒兒童天性，激發生命活力與發展潛能，塑造他們健全的人格，促進每一個學生健康、和諧、可持續發展。

二、聚焦兒童天性，規劃設計綠色課堂

1.綠色課堂目標

綠色課堂旨在激發學生的創造性、想象力和積極性，讓他們自主地、有效地經歷并享受學習過程，學會愛知識、愛探索、愛創造、愛生活，獲得知、情、意的自然生長。

2.綠色課堂特征

童趣：兒童具有強烈的好奇心，他們往往極易被感興趣的、新穎的情境、事物所吸引。因此，創設充滿童趣的教學氛圍、教學情境能吸引兒童關注，釋放兒童情感，激發兒童思維，帶給兒童愉悅。

童聲：綠色課堂是釋放兒童天性、保護兒童天性地方，因此，課堂中兒童的表現、交往、交流等都是純真的，他們敢于說真話、做真事、流真情、暴真思，映照出的是兒童美好的“童心”，是實實在在的自然人。

童悅：兒童的思維是從動作開始的，學習實踐活動對他們來說是一個充滿挑戰的過程。綠色課堂中兒童邊玩邊學、邊做邊學、邊實踐邊學，兒童學習興趣是高漲的，情感體驗是積極向上的，思維、對話是活躍的，這樣的學習使學生不斷產生樂趣、想法，不斷進行思維建構，不斷解決問題，不斷創造，不斷獲得成長。

3.綠色課堂框架

（1）學習心理機制。兒童學習數學，經歷著一系列的心理活動。鑒于兒童的年齡特征和思維特點，把握學習起點后，需要為他們提供充分的感性材料，供他們感知、想象、體驗、比較、抽象、概況，還有學習需求、動機、興趣、情感等情意活動的調節和促進，它們相互作用才能有效地推動兒童經歷數學化的過程，進而形成新的活動經驗，促進思維發展。激發舊知（先前經驗），經歷學習過程（經驗系統變化）；關注動機，培養需求，生發新知（形成新經驗）；激發情感，調節興趣，發展思維。

（2）綠色課堂要素。綠色課堂有效要素分為三點。環境方面：教室布置童凈（窗明幾凈）；教學情境童趣（有趣生動）；教學氛圍童悅（身心愉悅）。主體（兒童）：好玩體現在活動中學；好奇體現在質疑中展示；好表現體現在常識中展示。課程：教學目標基于童情；教學內容滲透童素；教學組織引發童思、啟迪童智；教學評價表現童聲綠色課堂下的兒童得以回歸童真、體驗童樂、放飛童心。

三、尊重兒童天性，實踐推進綠色課堂

1.綠色課堂的實踐基礎

起點：是指兒童認知水平的開始，一般指不同學段的兒童已有的知識能力和情感態度的基礎。把握教材體系不同學段的目標和通過預學的方式可以找到學生學習的起點。

盲點：是指教材中兒童難以看見、無法直接感受體驗的內容，是指容易忽略、忽視的知識點，而這個盲點卻是理解教材的關鍵因素。兒童的年齡和思維的限制是造成兒童學習盲點的主要原因。

難點：是指兒童由于受年齡及認知水平的制約，出現的不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。它往往是新內容與學生已有認知水平之間的落差。

差異點：是指班級中生生之間存在的知識水平、學習能力上的差異。這個差異包括知識、能力、情感、習慣等。

課前只有充分了解該年段學生的學習起點、知識難點、盲點以及生生間的差異點，才能充分考慮學生的內在需求，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進。

2.綠色課堂的實施原則

綠色課堂的主體是兒童，在實施小學數學“綠色課堂”時，應遵循：需求性原則、適應性原則、開放性原則、發展性原則。在實施過程中應注重：目標確定要基于童情；活用教材要挖掘童素；教學方法要破解童疑；學習方法要啟迪童思；活動體驗要順應童真；情境創設要激發童趣。

3.綠色課堂的教學環節

預學環節：備課時用兒童的眼光分析教材，變教案為學案，精心設計“預學單”。教學時，先讓自己嘗試學習內容并質疑，引發思考，激發求知欲。教師巡視學情時，捕捉兒童學習的難點、錯誤點。

引學環節：充分暴露孩子的思維，暴露學習的盲點、錯誤點，教師解讀童心后，根據學情確定教學目標，調整教學，以學定教。

導學環節：創設生動的學習情境，將孩子帶進情境中。用童聲化語言、友善平等的態度呈現富有感染力的材料，交代實踐任務，指導方法，讓孩子在童趣的情境、積極的情緒中進入學習實踐。教師適時 “破解童疑”、引導學生掌握方法。

對學環節 ：引導學生遷移運用學到的方法、知識在組內和同學對學（互學互展），再次親歷一次學習實踐，通過和同學的研討、碰撞，啟迪童智、建構方法，豐富感受。教師點撥斧正，點撥學生自己完成對學習內容的理解，讓學生在實際問題中運用，實現 “再實踐—再認識—思維飛躍”的過程。

展學環節：在班內展示介紹自己的學習成果，釋放自己的心聲，組織生生間、師生間交叉評價，讓學生在展示中驗證、反思，教師幫助學生矯治“學習誤差”，概括提升。

固學環節：整理知識點和方法，第三次學習實踐，鞏固學到的知識、方法，并使之內化。教師評價激勵，讓學生體驗成功，享受童悅，增強學習的動力和信心。

這6個教學環節充分體現了“從兒童中來，到兒童中學、在兒童中長”的綠色課堂本質，讓學生興趣盎然地去嘗試探究、去交流碰撞、去啟發升華，經歷一個個自然生長的學習過程，努力實現學生真實的自然成長。

4.綠色課堂的教學策略

（1）基于童情，設計目標從兒童的學情出發，設計教學目標，是實現課堂教學有趣、有效、有度的關鍵。

關注起點、趣點，定準基礎性目標。基于兒童“好奇、好動、好模仿”的天性來制定教學目標，可以使課堂更加充實、富有童趣。

分析難點盲點，細化重難點目標。在教學較抽象的、兒童難以理解的知識時，可以降低新識難度，使新識變成了學生似曾相識的舊知，幫助學生在新舊知識之間找到聯系點，激發學生解決問題的欲望。

尊重差異點，確立發展性目標。尊重學生的個體差異和不同的學習需求，設計發展性目標，可以為每一類孩子提供思考、創造、表現的機會，最大限度地開啟學生的智慧潛能。

（2）挖掘童素，活用教材。①童趣化。當教材的內容與學生的接受能力有差距，難理解時，我們就將教材的內容進行適當的改編，化解難點，使教學內容童趣化。②層次化。當教材中出現了重復性教學內容或具有共性的教學內容時，我們就可以對教材進行適當的刪減或重組，有效整合，使教學內容層次化。③生動化。當靜態的教學內容顯得枯燥乏味時，我們就把這些靜態的轉化為動態，有聲有動，使教學內容生動化。

（3）破解童疑，以學定教。在教學設計前首先應關注了解學生，“解讀童心”，了解學生是否已經掌握了與新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經掌握還是部分掌握了新的知識和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎樣。只有充分了解了學生的學習起點，解讀了童心，教師才能知道哪些知識應該重點講解，哪些知識可以略講，哪些知識可以不講，從而幫助我們找到有效的教學起點。

珍視生成，調控流程。珍視課堂中生成的教育教學資源，及時接納新的學情，對瞬息萬變的課堂做出巧妙地處理，靈活地調整教學環節，做好學生學習的引導者，使課堂充滿靈性、個性、創造性。

重視錯誤，變換方法。“圖形的旋轉”中畫旋轉是教學的難點，為降低難度，教材只要求在網絡圖中畫旋轉，學生在實際畫圖時還是會出現各種各樣的錯誤。在錯例評析時，老師把學生畫圖中出現的錯例作為教學的資源，提供長度→方向→角度的錯例，組織學生進行辨析，使學生在生生、師生之間的交流、碰撞中自然形成了畫圖的正確方法。雖然這樣的策略更加費時，但卻讓學生成為了學習的主人。

（4）啟迪童思，巧選方法。科學的學習方法不僅是掌握知識、技能的關鍵，更能啟迪兒童的思維。因此，教師要根據學生學習心理，結合目標、內容，選擇適合兒童學習的學習方法，這樣不僅能使課堂教學更有趣有效，而且更能促進學生掌握方法和知識。

獨學質疑，暴露盲點。兒童的學習其實就是一個不斷發現錯誤，不斷調整、完善的過程。因此，采用“預學單”的學習方法，把學生推到學習的前臺，在嘗試的過程中，充分暴露他們的思維、學習的難點、盲點、錯誤點，從而激發他們自主探究。

巧改方式，增添情趣。根據兒童喜歡新奇事物的天性，對教學內容進行巧妙變式處理，能使他們感受教學的有趣和機敏，還能啟迪學生的思維。

玩中實踐，有趣高效。洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的。”綠色課堂就是從兒童年齡特點、認知水平、思維方式出發，從學科、文本的特點出發，設計出具有濃濃學科味的“玩”的形式來擺一擺、畫一畫、演一演、做一做、動一動、試一試、編一編……讓學生在“做中學”“玩中學”。但這里充滿童趣的“玩”不是無組織無計劃無目的的瞎玩，必須注意“四要”：要有“玩”的教育價值，要創設“玩”的環境，要選擇“玩”的形式，要體現“玩”的學科性。

（5）順應童真，活動體驗。好玩、好動、好表現、好模仿是兒童的天性，兒童的思維是從動作開始的，如果切斷動作思維將會受阻。綠色課堂中活動的創設就是為了能夠釋放兒童的天性，讓兒童在童心世界里邊玩邊學，經歷和體驗知識的形成過程。

（6）激發童趣，情境練習。學生學習興趣起源于情境的創設。當學生對某一內容的練習活動產生濃厚興趣時，他就會積極地思考，大膽地探索，從而優化自己的認知活動，促進學習。因此，在綠色課堂的教學中，設計練習時要尊重兒童天性，順應兒童學習規律，創設形式新穎、生動有趣的情境：活動化情境、生活化情境、故事化情境、任務化情境、媒體化情境等，這種童趣盎然的情境練習，童心得到喚醒，童思得到激活，興趣和積極性得到激發，有效性得到提升。

四、放飛兒童心靈，管理評價綠色課堂

1.適當肯定，寬容童言

數學課堂中，面對兒童好說、好動、好玩、好奇的天性，我們也要用充滿童真童趣的“童話”語言和孩子們交流、對話，不指責、不挖苦，鼓勵兒童自主探究，自主學習。這樣不僅有助于營造愉悅寬松的學習氛圍，更能激發兒童的潛能最大程度地發揮，使課堂充滿靈動。

2.三維定向，綻放童心

正確評價綠色課堂的教學效果，不僅要看教師的主導作用，更要看學生的主體作用是否得到充分尊重和體現。我們要從“學習行為、教學行為、課堂成效”三個維度全面評價課堂，從學生的“學”反觀教師的“教”，體現綠色課堂的教學理念。

綠色課堂不僅遵循了學生的成長規律，尊重個體差異和個性化發展，關注了他們精神生命的成長，更激發了學生的生命活力，促進“綠色”健康可持續發展。教育改革與發展是一個漸進的過程，綠色課堂實踐過程中，我們也在不斷地探討和思考未來發展的方向：其一，構建多元合力育人體系，進一步將“教、學、育”融為一體，使綠色課堂更為科學；其二，轉換育人模式，激發教育教學創新活力，將學生從過重的課業負擔中解放出來；其三，完善綠色課堂理論和實施管理，推進“綠色教育”強磁場的形成。綠色教育下，激發師生的生命活力，促進學生、教師以及學校的和諧發展，讓童心幸福地蔓延，這是我們永遠的追求。

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