淺談小學英語單元作業設計資源庫的使用

朱儀雯

【摘要】科學、合理的教學評價對學生的學習起著積極的導向作用。文章以小學三年級牛津英語教材為例，淺談如何利用單元作業設計資源庫、設計教學評價內容，通過精準化的評價，落實“教—學—評”一體化，從而提高學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化意識，真正實現以評促學、以評促教的育人效果。

【關鍵詞】小學英語；單元作業；資源庫

教育資源庫的建設是推進教育信息化的途徑之一，并已成為當今教育技術領域的研究熱點。此外，基于課程標準的教學與評價也是近幾年的研究熱點。因此，將兩者相結合，構建單元形成性評價資源庫無疑是教育領域的一大創新點，為實現教學資源共享提供了有利條件。那么，在資源庫實際使用的過程中是否能為一線教師提供便利？如何實現以評促學、以評促教的育人效果？本文以小學三年級牛津英語教材為例，淺談如何利用單元作業設計資源庫，設計教學評價內容，通過精準化的評價，落實“教—學—評”一體化，從而提高學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化意識，真正實現以評促學、以評促教的育人效果。

一、評價內容與教學內容高度匹配，實現“教—學—評”一體化

《義務教育英語課程標準》中明確提出：“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學—評的整體育人觀念?！逼渲?，“評”能夠有效反映“教”與“學”的實際效果，及時反饋教師在教學過程中的不足，診斷學生在學習過程中遇到的問題，達到以評促教、以評促學的目的。在日常實踐過程中，教師在評價內容設計上存在隨意性較強、缺乏針對性的問題，甚至會出現與教學目標產生偏差、與課堂內容不一致的情況。而充分利用好資源庫，能夠幫助教師通過精準評價來促進學生的學。教師可以根據課堂教學所需從評價資源中選擇適合自己班級，并且與教學內容高度匹配的評價內容進行自由組合，使評價內容更具針對性。同時，聚焦評價結果，將其應用到改進教學和提高學生學習成果上，實現“教—學—評”一體化。

以3AM1U2 What's your name？為例，本課時的教學內容主要為Look and say和Learn the sound兩個板塊，教學目標包括能正確理解、朗讀核心句型Whats your name？My names…嘗試就姓名進行問答，并正確書寫；能根據元音字母a在閉音節中的讀音規則，正確跟讀含有字母a的單詞及相關句子。

基于以上兩點教學目標，作業設計可以從資源庫中選取，考察本單元核心句型和語音的評價內容，從句法、語音兩個方面選取合適的題目類型，能夠反映學生對本單元核心句型Whats your name？My names…以及元音字母a在閉音節中的讀音規則的掌握程度，再根據學生學習成果進行更具針對性的操練，從而確保學生對本單元句法、語音兩個板塊的理解與掌握。

二、通過多維化的作業設計，培養學生的核心素養

核心素養是義務教育英語課程育人價值的集中體現。英語課程要培養學生的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，它們相互滲透、融合互動、協同發展。

因此，在單元作業設計的過程中，教師應做到教學目標與評價內容相匹配，從語言知識與技能、思維與策略、文化與情感3個維度進行設計與實施。但傳統的英語評價內容主要以考察語言知識與技能的顯性評價為主，不利于促進學生綜合語言運用能力的發展。而資源庫將知識層面的語音、詞匯、詞法、句法、語篇與技能層面的聽、說、讀、寫等板塊關聯起來，不僅僅是針對語言知識板塊，還依據單元教學目標融合了語言技能、思維品質和文化意識，結合多維目標設計分層練習或任務單，加強單元與課時教學間的關聯性與解釋性。

1.提高學生的語言能力

課程標準指出，語言能力包括語言技能、語言知識和語用能力，其中語言技能包括聽、讀、看、說、寫五種，前三者為語言理解能力，后兩者為語言表達能力，語言知識則是語言能力的基礎。小學生正處于英語教育的基礎階段，因此英語作業應以掌握基礎性知識為出發點，著重培養學生的語言能力，有針對性地布置作業，每一份作業的側重點不同，著重提高聽、說、讀、寫、看某一方面的能力，通過精準評價，提高學生的語言能力。

比如語言理解能力較弱的學生，在設計作業時可以側重于聽、讀和看方面的題目；語言表達能力較弱的學生，那么在設計作業時可以側重于說和寫方面的題目。根據學生的個體差異性，選擇不同技能層面的題目進行組合，形成更具針對性的作業，對癥下藥，提高學生的語言能力。此外，單元作業中單課時的教學目標是具有遞進性的，教師在資源庫使用過程中，可以從不同維度選取不同難度的評價內容，以螺旋上升的形式，幫助學生在語音、詞匯、詞法、句法、語篇等學習過程中，綜合全面地提升聽、說、讀、寫、看的語用能力。

以3AM1U2 What's your name？中語音板塊為例，單元教學目標是能知曉元音字母a在閉音節中的讀音規則，并能根據規則正確朗讀含有其發音的單詞及兒歌。而四個課時對于語音板塊的學習水平要求是由低到高的，從能初步感知到正確跟讀再到正確朗讀，最終實現單元教學目標。因此，不同課時的評價內容設計也要相應地呈現由易到難的趨勢，符合學生的學習水平，在反復訓練的過程中鞏固學生對語音板塊的掌握。

2.提高學生的學習能力

課程標準中將學習能力界定為“積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率和意識的能力”。具體體現在：學生能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學和善學。

而小學階段屬于自我意識形成的階段，學習能力的形成很大程度需要教師的指導，利用作業設計也可以起到一定的促進作用。首先，通過作業設計，教師可以幫助學生維持濃厚的學習興趣。其次，利用資源庫，教師可以鼓勵學生開展有效的學習管理，進行自我選擇、自我規劃、自我調控和自我評價。最后，利用資源庫，教師可以培養學生的自主探究、合作學習等能力。教學不應是教師將知識經驗從外部直接灌輸到學生的頭腦中，而是引導學生從原有的經驗出發，自主探究，建構出新的知識經驗。

3.提高學生的思維品質

課程標準將思維品質界定為：一個人的“思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平”。義務教育階段英語課程主要發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維。

而在義務教育英語教學中，教師更聚焦語言的學習，而對學生用英語進行思維能力的培養比較欠缺。在作業設計上也是如此，對學生學習成果的檢測以單詞的記憶、句型的運用、語篇表層結構的解讀為主，而對思維的考察僅僅停留在語義的理解和文章細節的辨析上，缺乏對思維系統訓練的設計。在作業設計方面，設計多樣化的開放性、創新性、調查性作業，能發揮學生的想象力、創造力，提高學生的思維品質，培養英語思維能力。

比如在學習完3AM1U2 What's your name？之后，讓學生制作一張自己的姓名卡，除了寫上自己的名字以外，還可以補充一些介紹自己的關鍵詞、關鍵句等等，也可以對自己的姓名卡進行美化。這類手工型作業關注學生形象思維的直觀體驗，不但鞏固了本課所學，還培養了學生的創新性思維能力。

4.提高學生的文化意識

課程標準將文化意識界定為“對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇”。培育和發展學生的文化意識可以從文化知識的傳授和優秀文化在英語教學過程的融入滲透兩方面入手，充分挖掘語篇的文化和育人價值，通過深度學習活動，培育學生對優秀文化的鑒賞能力；引導學生采取客觀、寬容的態度對待異國文化，同時也要避免盲目地追隨、模仿異國文化。

在作業設計的過程中，將文化意識與作業內容相結合，使學生加強對多元文化的認知，了解和尊重文化差異，培養學生一定的跨文化交際能力。比如在有關節日的作業設計時，滲透中西方的文化差異，讓學生了解中西方不同的慶祝方式。學生在學習的過程中，不斷地加強對西方文化的了解與認識的同時，也增強了學生對本國文化的認同感和歸屬感，使得學生的文化意識在完成作業的過程中潛移默化地得以熏陶。

三、通過作業的分層設計，使教學評價作用于每一位學生

多元智能理論認為對所有人都采用相同的教材、教法或使用同樣的評價標準顯然是不合適的。英語課程標準中也明確指出，教學評價應充分關注學生的個體差異。評價標準與內容的設置缺乏差異性，對于學優生來說，作業較為容易，提高性不夠，易失去學習興趣；對于學困生來說，作業目標又較難實現，可操作性不夠，易產生畏難心理。因此，教師在評價內容設計的過程中不僅要面向全體學生，更要關注不同學生的學習特點，基于單元教學目標，兼顧個體差異，實行“因材評價”，使每一位學生都能形成積極的情感體驗。

教師通過資源庫可以從語音、詞匯、詞法、句法、語篇5個層面，聽、說、讀、寫4個角度，基于學生的差異性，快速找到與其學習水平相匹配的習題或任務單，自由組合形成一份份不同難度的作業單，為不同學習水平的學生提供難度適中的作業，產生學生個性化的反饋，使每一位學生都能在自己原有的基礎上有所收獲，有效地實現了作業的分層設計，促進學生的學習效能。

例3AM1U2 What's your name？中對于核心詞匯的單元教學目標是要求學生能運用核心詞匯stand up， sit down， open the door， close the door準確表達具體動作行為，能做出相應動作，并正確書寫。但是對于不同學習水平的學生所考察的方式應該有所不同，對于基礎較差的學生，可以通過選詞填空的題型進行考察；對于基礎較好的學生，可以結合語篇，通過完成對話的題型進行考察。

四、提高教學質量，促進教師的“教”

1.提高教師的教學評價效率

一線教師在課堂教學實踐過程中，若想針對一個單元，根據教學活動內容設計診斷性評價或者形成性評價，從而反饋學生的學習成果，需要花費教師大量的時間和精力去設計相匹配的練習或任務單。但在單元形成性評價資源庫的幫助下，教師只需要根據每個單元的學習與評價要求、學生水平的差異選取相匹配的練習或任務單，進行自由組合，就可以形成一份個性化的評價任務。

2.提高教師的教學設計能力

單元形成性評價資源指在目標導向下，基于評價維度設計觀察點，聚焦單元核心語言，結合學生年齡特點設計形成性評價，構建資源庫。在單元形成性評價資源庫的使用過程中，依據教學目標，先確定預期結果，再確定合適的評價內容，最終形成匹配教學目標的逆向教學設計。通過將評價前置，幫助教師再次梳理單元學習內容及水平要求，從而促進教師的教學設計能力，實現精準教學。此外，形成性評價的主要目的不是評價學生的學習結果，而是了解學生的學習情況，向學生提供及時且個性化的反饋。通過對學生反饋結果的分析，能夠反映教師在教學方面的不足之處，為教師進一步調整和改進教學設計提供了重要的依據，從而提高教師的教學能力。

3.提高教師的命題能力

課程標準指出，義務教育英語學業水平考試要依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規范性和適宜性等原則。其中，課程目標能夠全面考察學生的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力；課程內容中包括語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等內容要素。教師依據課程目標、課程內容和學業質量標準三個維度，能夠科學地制定命題框架。在資源庫中的習題和任務單的選擇及修改的過程中，根據教學目標選擇不同維度的評價內容，不但加強了對單元整體的解讀能力，還引導教師將教學評價聚焦于培養和發展學生的核心素養，提高了教師的命題能力。

總之，在實際使用的過程中，單元形成性評價資源庫對于一線教師來說是一個良好的教學工具。對于教師自身發展而言，充分、有效地利用好資源庫不但能夠降低作業設計的時間成本，提高教師的教學評價效率，還能夠加深教師對單元學習內容及水平要求的理解，提高教師的教學設計能力和命題能力。不斷完善單元形成性評價資源庫，發揮其作用，可以為實現以評促學、以評促教提供強有力的支持。

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