運用Camtasia Studio制作詩歌鑒賞互動式微課

蔡暉 夏琳

運用Camtasia Studio制作詩歌鑒賞互動式微課

蔡暉1，夏琳2

（1.新余市第二中學，江西 新余? 338000；2.新余市渝水區下村鎮花鼓山小學，江西 新余? 338000）

摘? 要：古詩詞鑒賞是初高中語文教學中的重點、難點，利用微課特別是互動式微課輔助教師進行教學可以起到事半功倍的效果，而Camtasia Studio是一款易操作、輕量級、簡單易學的一體式屏幕錄制和視頻編輯軟件，文中探討運用Camtasia Studio制作詩歌鑒賞互動式微課，以古詩詞鑒賞之虛實結合手法微課為例，詳細介紹了Camtasia Studio軟件、互動式微課以及運用Camtasia Studio軟件通過課前準備、錄屏、降噪、刪減、字幕、交互設計等方面制作詩歌鑒賞互動式微課制作的整個過程和方法。

關鍵詞：Camtasia Studio；互動式微課；古詩詞；錄屏

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）02-0192-04

Using Camtasia Studio to Create an Interactive Micro Class of Poetry Appreciation

—Taking the Combination Technique of Virtual and Real in the Appreciation of Ancient Poetry as an Example

CAI Hui1， XIA Lin2

（1.Xinyu Second Middle School， Xinyu? 338000， China; 2.Huagushan Primary School， Xiacun Town， Yushui District， Xinyu? 338000， China）

Abstract： Ancient poetry appreciation is a key and difficult point in Chinese teaching in junior and senior high schools. Using micro classes， especially interactive micro classes， to assist teachers in teaching can achieve twice the result with half the effort. Camtasia Studio is an easy-to-operate， lightweight， simple and easy-to-learn integrated screen recording and video editing software. This paper discusses the use of Camtasia Studio to create interactive micro classes of poetry appreciation. Taking the micro class of the combination technique of virtual and real techniques of ancient poetry appreciation as an example， this paper introduces in detail the whole process and method of Camtasia Studio software， interactive micro classes and making poetry appreciation interactive micro classes by using Camtasia Studio software through pre class preparation， screen recording， noise reduction， deletion， subtitle， interactive design and other aspects.

Keywords： Camtasia Studio; interactive micro class; ancient poetry; video recording

0? 引? 言

在網絡技術、短視頻蓬勃發展的新時代原有課堂教學模式發生了顯著變化，更多的諸如：微課、智慧作業、慕課等網絡教學模式走進了學生的生活并以其靈活、便捷、結構緊湊，深受學生喜愛。在語文古詩詞鑒賞教學中引入互動式微課，將古詩詞教學中的知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計和制作，主題突出、指向明確，具有“短”“小”“精”等特點。讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容，以解決學習中難點和疑點問題，滿足學習需求，也方便了學生的自主學習，學生可以用移動學習終端隨時隨地開展個性化學習活動，提升古詩詞教學的效率，提高學生古詩詞鑒賞水平。

本文所使用的Camtasia Studio 是一款比較干凈、易操作、輕量級、簡單易學的一體式屏幕錄制和視頻編輯軟件。可為教育工作者創建視頻教程和微課等教學視頻。它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，具有即時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接、添加轉場效果。同時還具備添加字幕解說以及交互作答設置等功能。

1? 傳統微課在古詩詞鑒賞教學中的現狀及存在的問題

隨著教育改革的不斷深入與發展，中學語文教學更加側重培養學生能力，而教學中古詩詞鑒賞知識點多、分散、覆蓋面廣，是目前中學語文教學中的重點、難點，也是學生學習中的“攔路虎”。雖有大批一線語文教師在古詩詞教學中引入了微課，但許多教師制作的微課時，存在著教師自始至終都是講授環節，只注重知識的高密度呈現，存在著導入、新授、小結、訓練必有的環節不完整，缺乏引導、互動、反饋等方面的問題，制作的微課雖然僅有10～15分鐘，但內容枯燥乏味，容易使學生出現中途放棄觀看學習的情況，影響了教學效果。

在此種情況下，要求教師在教學過程當中要敢于打破古詩詞教學中教師傳統語文教學模式，創新教學模式，將互動式微課引入古詩詞教學中。根據教學內容、知識特點和學生的具體情況，充分發揮微課短小精悍、授課靈活、目標明確、主題鮮明的特點。以創設微課為契入點，在課堂上，可以營造一種富有行真、情切、意遠、理蘊、主動的氛圍，讓學生有機地投入到古詩詞鑒賞知識的學習之中，使學生達到直觀感受與深度思考相互交融的境界；課后學生在自學時，可根據自己的情況自由選擇有針對性的學習，能在碎片化的時間內解決學習時的疑難，弄懂重難點，從而極大地提高學習效率。

2? 互動式微課

2.1? 概念

互動式微課是指微課使用者與微課內容之間、學生與教師之間進行互動的微課。

2.2? 互動式微課教學常見的模式

課前，教師應用互動式微課提前準備教學方案，在微課中預設導學案，學生根據教師發布的微課進行課前預習，在學習過程中發現問題、提出問題，通過互動的方式向教師提出、或與同學交流并把問題帶入課堂，通過教師講解，進行有目標的交流互動、答疑解惑。教師也可以根據學生課前問題的反饋，進行二次備課或在課中進行有針對性的講解；

課中，教師將互動式微課融入新課導入、知識理解、練習鞏固、小結拓展等教學環節，吸引學生注意力，引導學生自主探究、遷移應用、總結規律。同時，也可以進行碎片化、差異化教學，使不同層次的學生在多維的教學情境中進行個性化學習，既減輕了學生的學習負擔，也符合“雙減”政策下突出學生的主體參與理念；

課后，分享微課視頻，一些上課沒聽懂的學生可以通過重復觀看解惑釋疑，學生通過與教師互動的方式及時鞏固所學知識。打破了教學時空的界限，有效提升了學習效益，培養了學生的多元能力，鞏固了學生的主體地位。

2.3? 常見互動式微課制作工具

互動式微課制作工具有很多，常見的有：Camtasia Studio、FrontPage、Dreamweaver、Animate（H5交互類）、Lectora、Storyline、Ispring、Captivate（大型交互課程或交互系統開發工具）等。

3? 互動式微課制作方法

古詩詞鑒賞之虛實結合手法是初中、高中語文古詩詞手法教學中重點及難點，本文以古詩詞鑒賞之虛實結合手法為例，介紹運用Camtasia Studio制作詩歌鑒賞互動式微課制作方法。

3.1? 制作前準備

依據教學內容，確定微課選題方向，寫出教案，設計微課中互動環節，收集與微課內容相關的圖片、視頻、文字等素材，制作微課教學課件及視頻腳本。

3.2? 課件制作

本節微課主題定為古詩詞鑒賞中的虛實結合手法，內容包括虛寫、實寫、虛實結合等知識要點。在制作中選擇常見16： 9的課件屏幕比例，以達到視頻網站播放的要求且符合學生觀看的習慣。微課如需符合國家教育資源網視頻課程要求，教師必須出鏡時，在課件的右面必須留下適當的空間，便于教師實時講解的畫面顯示出來。制作時應注意對課件的整體內容進行控制，盡量在10-12分鐘為宜。課件的背景圖片畫面以古風為主，以突出古詩詞的主題，吸引學生注意力。

3.3? 腳本設計

微課腳本設計時，首先要激活動機，即要抓住學生的注意力，讓學生對微課內容感興趣。可用形象的方式進行闡述，例如：典故、直觀的數據圖、案例、問題、視頻等。

本節微課為突出“虛”“實”“虛實結合”這三個知識點選擇以宋徽宗為畫院親自出題——“深山藏古寺”的典故導入新課。通過巧用典故通過國畫中的“留白”技法，自然地引出古詩詞中的“虛”“實”“虛實結合”三種手法，從而激發了學生學習興趣。

其次腳本設計時最重要的是傳遞知識，教師要在微課中講解具體知識點。整堂微課應該有一條知識主線，建議以“是什么——為什么——怎么辦”為主線，讓微課主題突出。本節微課主線設計為三個環節：（1）什么是虛寫、什么是實寫；（2）虛實結合手法有什么作用；（3）詩人在是如何在古詩詞中運用虛實結合手法的。第三回歸目標，就是總結、回顧主要知識點，適當的加入進行練習測試等互動環節。整個腳本設計中還應注意微課中各環節銜接時的解說串詞的準備。

4? 錄制微課

4.1? 錄屏

打開Camtasia Studio軟件，新建錄制，在彈出的控制窗口中選擇全屏，聲音選項中選擇外置USB電容麥克風（不建議使用電腦自帶麥克風，因為自帶麥克風會產生較大底噪，影響微課質量），錄制時盡量選擇安靜的環境，需要系統音頻時，選擇打開系統音頻。如教師出鏡可以在控制窗口中選擇相機啟動，設置好攝像頭參數如圖1所示，在教師的正前方安裝好光源使得攝像頭拍攝的圖像清晰，然后點擊錄制按鈕（rec）倒計時3秒開始錄制。教師可以開始講解微課，如講解過程中遇到突發情況可以選擇F9鍵暫停，也可以采用雙手擊掌的方式在音頻軌道上會出現一個明顯的波峰，方便后期剪輯。所有內容錄制完畢后，選擇F10鍵停止錄制。

4.2? 剪輯

4.2.1? 音頻降噪

完成網課錄制后，軟件會自動進入視頻編輯模式，其中攝像頭真人出鏡部分，默認在網課畫面的右下角，可以調整其位置。由于受到電腦風扇、電流、麥克風周圍空氣流動等影響，電腦在錄屏時會出現一定頻率的雜音，越是靈敏的麥克風收錄的雜音越多，在錄屏完畢后只需要對音頻進行降噪可以解決電腦錄屏雜音太大的問題。首先，在Camtasia軟件頂部菜單欄，依次點擊文件、導入、媒體，將要消除雜的錄屏視頻文件導入到媒體庫，之后用鼠標拖動視頻文件到時間抽，并對齊到時間軸軌道；其次，在時間軸上右鍵，選擇分開音頻和視頻。因為是要做音頻的噪音消除，此處必須進行音頻與畫面的分離工作，不然會影響后面的噪音消除分析的精準度；第三步，找到Camtasia頂部菜單，依次選擇修改>添加效果、音效、去噪，打開去噪界面。對錄制的微課視頻進行降噪，調節敏感度和數量，點擊分析，試聽降噪后的音頻。通常采用默認的敏感度，數量20多進行幾次降噪即可。具體操作如圖2所示。

4.2.2? 剪輯視頻

針對微課內容將無用或教師講解過程中出錯的視頻在視頻軌道上進行剪輯，鼠標左鍵按住時間線（如圖3所示的方框內）拖動到想要拆分的地方，然后點擊左上方的“拆分”符號如圖3所示圓圈內。左上方工具欄還包括復制、剪切、撤回等功能。右鍵點擊選中不要的視頻片段，選擇“刪除”即可刪除片段。也可以選中后按快捷鍵“backspace”刪除。

4.2.3? 字幕、片頭、片尾制作

單擊菜單中“字幕”，單擊“添加字幕”。軟件自動生成新軌道——“軌道2”即字幕軌道。同時“預覽”窗口底部生成“文本輸入框”，單擊輸入字幕即可。同時“字幕”管理位置出現字幕所在時間點。鼠標置于“字幕條”右側邊框時，變為左右鍵，按住鼠標向右拖拽，根據視頻內容，調整字幕顯示時長。右鍵“字幕條”，下拉框內可選擇復制、剪切或刪除該字幕條。單擊下拉框內“編輯字幕文本”，可重新編輯、修改字幕。在“媒體箱”中導入片頭視頻、圖片、聲音等文件，拖動到視頻軌中，建議片頭、片尾時長控制在6秒以內。

4.3? 添加互動內容

4.3.1? 添加測驗

在視頻中添加測驗來實現與學生觀看時的交互，首先將標尺移動到添加測驗的地方，然后點擊時間線如圖4所示，這樣第一個測驗便設置好了。然后進行多個測驗的添加的操作相同如圖5所示。

4.3.2? 添加互動反饋

添加好之后便是對問題以及問題的類型（填空、簡答、單選、多選、對錯）和答案及是否顯示反饋進行設置。如果要添加問題的話，點擊添加問題即可。打開顯示反饋時，便可以對之后的互動進行一系列設置。學生在觀看微課時視頻會自動彈出測試題，做完試題后，如果是作答正確，可以立刻查看到參考答案，然后繼續觀看微課視頻。如作答錯誤可選擇復看前段微課或查看參考答案，之后繼續觀看后面的微課內容，同時作答情況可以反饋到教師預先設置的電子郵箱中。如本節微課中在介紹完古詩詞虛實結合手法的知識點后，設置了判斷題、單項選擇題和問答題。

4.3.4? 導出視頻

點擊“分享”，針對已經初步剪輯和預設好互動試題的古詩詞鑒賞微課，選擇導出“帶Smart Player的MP4（最高1 080P）”，點擊“下一步”設置測驗報告，如選擇“SCORM報告測驗結果”，要設置標題、測驗合格分數最低百分比、完成要求最低百分比等，然后再設置文件名稱，保存路徑等。通過此方式導出學生在自測后會有即時的測驗數據分析展現在微課中，幫助學生了解知識掌握程度。如選擇“通過電子郵件報告測驗結果”如圖6所示。教師可以在電子郵箱中掌握學生微課學習情況。

視頻導出渲染結束后會自動生成微課的文件夾，其中會生成“mp4、html”等文件，互動式微課必須上傳到相關網站上，由觀看者點擊網頁格式（*.html）才能夠運行微課的互動功能。

5? 結? 論

隨著互聯網不斷發展，短視頻平臺的興起，快捷、碎片化的學習越來越受到學生們的喜愛，通過教師精心設計制作加入師生互動環節的互動微課，使微課的教學過程改變以往的“師對生”單項模式，變為教學過程中師生雙向互動，更加具有開放性、情境性、趣味性，使得枯燥乏味的詩歌鑒賞理論知識，變為短小精悍、實用性強的互動式微課，依靠短視頻平臺、線上教學平臺、教學網站等迅速傳播，不但使教師任教班級的學生語文素養得到提高而且讓更多的學生參與進來。實現信息技術與教育教學的深度融合，真正做到以學生為中心，滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式。

總之，互動性微課改變傳統微課重知識點解讀，教師單向授課的模式，變為師生雙向互動，有助于學生在短時間內更加牢固的掌握古詩詞知識，同時也便于教師及時掌握學生的學習情況進一步調整教學安排。

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作者簡介：蔡暉（1978—），男，漢族，江西南昌人，中小學高級教師，本科，主要研究方向：高中語文教學；夏琳（1979—），女，漢族，江西新余人，中小學一級教師，本科，主要研究方向：信息技術教學。

收稿日期：2022-09-01