錯例講解要有度 于無聲處現思維

劉薇

近五年的執教經歷，讓我對簡便計算有很深的感觸。簡便計算掌握的好的孩子根本不用動手，只要看一眼題就能立馬說出正確答案；而對于薄弱的孩子來說，不管怎么做都不會。我就在想如果我再帶四年級，我一定在簡便計算這一單元分類講解、典型錯例分析，讓孩子們踏過這個“坎”。在計算教學中，簡便計算無疑是老師所花精力最多的。簡便計算從四年級開始，一直到六年級均有。其實梳理完知識點就會發現，所涉及知識也不抽象，技巧和方法無非也就是“湊整”和“消去”，學生接受起來不困難，可現實中學生直到六年級還會不停的出現很多錯誤。

一、簡算意識的培養

簡算的意識的培養不是一天兩天，集中分析一下錯例就可以讓掌握的，簡算意識和優化思想的形成只能靠平時的日積月累。在實際教學中，我們往往不重視學生自己探索的過程，急于給出定律，然后就不厭其煩的講解例題、錯題，加強訓練。這樣的片面注重技巧的傳授而忽視了學生數學思想，容易造成學生為了簡便而簡便。學生在做題的過程中，要經歷“優化”的過程，喚醒簡算的意識。

二、避免定勢思維

簡便計算的教學不僅要讓學生運用定律進行簡算，更重要的是培養學生簡算意識和靈活運用定律進行簡算的能力。在計算中學生出現的錯誤往往來自于算式本身的干擾，針對這一問題，要加強學生對運算定律的認識和理解，還要讓學生養成嚴謹的學習態度。學生往往因為簡便計算的定勢思維造成計算錯誤。學生出現錯誤，是在觀察題目時算式的整體運算上對學生呈現弱刺激，而算式中的數據特點卻成了強刺激。造成這樣的情況，往往是因為我們在平時的教學中過分的強調了簡便計算的技巧和方法。避免定勢思維就要講清楚概念，使學生對定律和性質有深刻的體會，不將定律進行混淆。

三、減少非智力因素的影響

在習題和測試中，簡便計算的題型往往不是單獨呈現的。如“下面算式能簡算的就簡算”“用你喜歡的方法進行計算”等。學生在自主進行觀察思考時，往往無法準確的判斷哪個題能簡算哪個不能。有的學生從脫式的第一步開始就抄錯數字。這類學生學習習慣有待加強，怕繁怕累沒有耐心去尋找對應的定律，選擇合適的方法，應該在面批的過程中指出結果錯誤，讓學生自己去尋找過程上哪里出錯再訂正。

計算中出現錯誤的原因有很多，要做的不是急于去總結錯例、分析錯題，錯例分析要有度，分析是幫助學生加強對概念的理解，而不是生搬硬套。要根據學生的心理去深入探究出現錯誤的原因，幫助他們克服心理障礙，培養良好的數學思維和學習習慣。