向美而行：技術賦能的智慧生態音樂課堂構建

杜媛梅　薛暉

信息技術與教育教學的融合創新發展正在深入推動教師的教學實踐。構建智慧生態、開放唯美的小學音樂課堂，不僅需要優化教學手段，更需要更新教師的教學觀念。教師可以從教學實施、教學資源以及教學評價等維度改進課堂教學活動，使教學內容更加貼近學生的認知特點，讓教學指導更富啟發性和針對性，發揮音樂課堂激趣啟智、美行成習的作用。

一、依托教學實施構建智慧課堂

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性特點。運用信息技術，教師能夠在課堂上營造出教學所需的音樂場景，賦予音樂以形象及含義，引導學生實現音樂形象在抽象與具象間的轉換和跨越。這既是學生習得音樂知識技能與提升音樂素養的重要舉措和途徑，也是教師有效開展音樂課堂教學活動的重要方法和策略。

（一）統合感知活動，建立音樂形象

運用多媒體集成融合技術，教師能夠引導學生實現聽覺、視覺和動覺的協同，激發學生學習興趣，豐富形象思維。音樂是聽覺藝術，感悟音樂需要學生反復聆聽。但在小學音樂課堂上，僅僅依賴學生的聽覺活動是難以幫助他們較好地獲得對音樂的直接經驗以及情感體驗的。運用多媒體技術，教師則能在教學中融文本、圖像、音頻、視頻等于一體，以貼近學生認知特點的方式引導他們將聽覺、視覺、動覺等多種感官活動協調參與到學習中來，調動學生學習的積極性和主動性，發揮激趣啟智的功能與作用。

例如，教學音樂欣賞課《新疆舞曲》時，為了引導學生感受音樂的情緒，體會音樂的形象，教師播放了熱烈奔放的《新疆舞曲》視頻，用新疆人民的跳舞場景使音樂的情緒和內容具象化，讓學生感受新疆手鼓熱烈奔放的節奏。學生則在聽、視和身體的律動中受到啟發，建立起樂曲的直觀形象，興味盎然地感悟和體會音樂。

（二）創設學習情境，突出思維引導

為了獲得教學所需的素材，教師還可運用計算機操作系統中自帶的工具優化教學素材，引導學生動、靜、境相濟，為課堂教學內容的生成留有時間和空間。運用計算機操作系統中的工具，教師能夠更為方便地加工或制作出教學需要的動態影像與靜態圖片。依據這些動態或靜態的素材，教師則能在課堂上創設出學生樂于表現（動）或積極思考（靜）的教學情境和學習氛圍。對于學生來說，動（動態影像、表現活動）能夠激發學生的學習興趣，豐富音樂形象；靜（靜態圖片、思考探究）則能夠活躍學生思維，發展想象能力；境（教學情境、教學環境）能夠幫助學生建立他律，強化自律。三者相互影響，相互促進，共同作用于學生的學習過程。

例如，教學《四小天鵝舞曲》時，在導入部分，教師先播放了一段既優美又有些傷感的樂曲，并隨著音樂現場起舞，然后又呈現了一段非常歡快的《四小天鵝舞曲》舞蹈視頻，讓學生在這種動靜結合、虛實轉換的對比欣賞中激發學習興趣，建立樂曲的舞蹈形象，為探究樂曲的速度、情緒等埋下伏筆。在新授課部分，教師則讓學生在一張天鵝湖靜態圖的映襯下聆聽音樂并大膽想象。在靜靜流淌的音樂聲中，學生想象的畫面越來越豐富，描述的場景越來越美妙，逐漸領悟到速度、情緒等音樂元素在樂曲中的不同表現，形成直接經驗。在內容深化部分，教師運用制作好的卡通芭蕾舞PPT 動畫開啟學生的音樂審美活動。在一塊藍色的幕布面前，學生扮演著白天鵝、黑天鵝，在不同表演動作中熟悉音樂段落，理解音樂內涵，豐富審美體驗，增強創造意識。整堂課上，教師積極運用信息技術，讓教學內容更富智慧，大大提高了學生感受美、體驗美、表現美的幸福感和獲得感。

（三）強化自我體驗，豐富學生感受

運用教學系統的交互功能，教師能夠引導學生自我表現、自我發現與自我肯定，形成學習上的正向強化。小學音樂教學，多以聽、唱、奏、舞等活動形式為載體。在學生形式多樣的音樂實踐中，教學系統的信息傳輸與交互功能，既能實時反饋學生的學習進程及效果，又能有效拓展他們在學習上的表現、交流、協作，促進課程育人目標的達成。

如在創編旋律和節奏的活動中，教師可以引導學生利用平板電腦交互學習，之后將學生的創編成果投到大屏上分享，進行交流展示；還可運用交互式電子白板中的學科工具、相關樂器，直接演奏，記錄學生的樂曲創編成果，讓學生在相互欣賞中深受啟發，成就感滿滿（如圖1）。又如，在學唱表演活動中，教師還可利用手機投屏功能，引導學生及時發現自己的表演狀態并加以改進，提升表演水平。再如，在欣賞類拓展訓練活動中，教師利用交互式電子白板的錄屏功能，將學生對音樂的理解，如圖畫、圖譜、線條、色彩等課堂上的精彩表現做成美篇，發到家長群中，對學生起到一定的激勵作用。

運用信息技術為教學賦能，教師在形式多樣的互動實踐活動中將學、思、創集于一體，將其形成有機統一的學習過程，從而構建音樂智慧課堂。

二、利用教學資源構建開放課堂

廣義的教學資源，涵蓋課程教學涉及的一切要素與條件。從其資源組成形態來看，它既包含教學環境資源（如硬件設備、系統軟件），又包含教學信息資源（如文本、課件、動畫、音視頻等）。信息技術及其應用改變了課堂教學環境，為教師提供了海量的教學資源，有效延伸了教學的時間與空間，助力教師創設高效、開放的課堂。

（一）運用環境資源，提高教學質量

運用環境資源提供的硬件設備與系統軟件，教師能夠優化和創新教學手段，助力學生全面發展。一是以豐富的視聽材料加強教學的直觀性，激發學生的學習興趣，實現學生學習由要學到樂學的轉變。二是以平臺系統的交互性促進合作與分享，推進學生個性化學習，實現學生學習由學會到會學的轉變。三是以虛擬場景為依托，豐富學生形象思維，發展學生想象力，實現學生學習由愿學到善學的轉變。四是以高品質的音畫突出音樂審美，加強對學生的正面引導，有效達成教學目標。五是以綜合性實踐活動為載體，培養學生的創新意識，健全學生人格。

課堂上，教師可以利用多種教學軟件，開展便利的聽賞、練習、展演、創造、分享等活動。如針對學生樂譜書寫能力不高的問題，教師借助一款簡單、有趣的音樂小程序——小小作曲家，讓學生先隨意彈奏自己想寫的樂曲，后由小程序記錄下來并選擇不同的和弦自我欣賞，再揣摩記錄的樂譜是不是自己想要的。學生還能將其分享給微信好友共同欣賞。在反復聆聽、相互交流中，學生可有效提升自己的樂譜書寫能力和樂曲創編能力。

（二）依托信息資源，提高教學效率

教師精選和運用互聯網中的課件、動畫、音視頻等數字資源，可以優化課堂教學素材，解決學生學習感性材料不足的問題，鞏固和提高教學成效。

一方面，有利于化難為易，突破教學難點。例如教學《匈牙利舞曲第五號》時，在關注音樂本體上，教師利用PPT動畫，引導學生發現、探索欣賞曲譜的特點，從而理解音樂情緒與節奏、音區變化之間的關系。在對比欣賞中，學生再通過欣賞經過美圖秀秀等軟件處理的具有匈牙利舞蹈風格的圖片和喜劇大師卓別林對《匈牙利舞曲》的另類演繹，進一步熟悉音樂主題，較好地理解匈牙利舞曲的風格特點，激發了學生想象力。又如，在戲曲教學中，教師運用從網絡中篩選的戲曲動漫，能有效地拉近傳統地方戲曲與學生之間的距離，讓學生更好地感受國粹藝術和地方戲曲的魅力。

另一方面，有利于化繁為簡，擴大教學容量。在豐富課堂表現的實踐活動中，利用微課開展器樂進課堂活動，學生既能從中了解不同樂器的特點及演奏方法，又能主動根據微課提示語自由體驗與探索，節省教師一對一指導的時間。在課堂教學向本土音樂拓展的環節，本土音樂微課中原汁原味的民族音樂風能夠讓教師的課堂教學更加生動有趣，避免教師單一、枯燥地說教。

教學資源及其來源與獲取方式的多樣化，推動和促進了課堂教學的變革。一是學生地位開放。在民主、和諧的課堂氛圍里，師生、生生間的交流互動，強化了課堂上教師“導”與學生“學”的雙主體地位，讓師生在彼此的思想碰撞中實現課堂的動態生成。二是教學源頭開放。音視頻資源與文本資料相互補充，促進了同行互鑒，拓寬了教師教學設計的視野和思路。教師正在更新教學觀念，優化教學設計，從教學實施的源頭推動課堂開放。三是課堂自身的開放。一方面，線上線下混合式教學，將智慧教育平臺上的優秀課例引入課堂，讓學生享受到優質的教育資源；另一方面，還可將本地課堂打造為同步課堂，實現區域內的共享。四是模糊了課堂邊界。課前，學生在網絡環境下的前置學習，要求教師針對學情在教學設計中提供多種問題的解決預案，突出開放性與個性化學習指導設計；課中，教學活動與外部世界互聯互通，突破了教室的空間局限；課后，一堂課的結束并不意味著課堂教學的終結，課外活動延伸了課堂，教師只有統籌課堂內外與學生發展，才能幫助學生鞏固學習成果，養成良好的學習習慣。

互聯網、數字化改變了人們獲取知識的方式，也改變著課堂教學生態。人們生活在一個互聯開放的世界中，學生獲取知識的渠道日益多元，課堂內外的聯系也日趨密切，開放成為課堂教學的重要特征。

三、關注學生評價，構建生命課堂

小學音樂教育中，技術只是手段，目的是讓學生發現美、表現美、創造美，培養全面發展、個性發展、可持續發展的人。因而，從關注學生發展的維度構建有生命溫度的音樂課堂，是音樂教師的使命。教師要以教學評測系統為工具，運用班級優化大師，對學生學習進行形成性評價與過程性評價，從而增強學生的學習獲得感。

（一）完善評測系統工具，發揮評價引導功能

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能”“評價涉及學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環節”。但在目前的教學實踐中依然存在評價類型單一、評價方式簡單與評價力度薄弱的現象及問題。有的教師忽視學生的過程性評價，只在期末時對學生進行考核，給予一個等級（優秀、良好、合格、不合格）。較用心的教師會簡單地記錄學生平時的表現，如上課是否認真聽講、是否積極回答問題、某首歌曲演唱得怎樣，但并沒有為學生建立清晰、立體的檔案，無法記錄學生音樂素養發展的足跡。

充分發揮評價對學生發展的促進作用，讓技術賦能教學評價，教師要主動作為。一是建立融合過程與結果、量化與質性、個性與共性等評價類型的教學評測系統，使之成為學生成長的指揮棒，通過多種評價方式，動態、開放、全面地反映學生的學習狀態。二是不斷豐富教學評測工具，實時反饋學生學習情況，科學客觀、公正有效地記錄學生進步點滴。如采用行為觀察記錄，診斷學生學習狀態，規范學生學習行為，引導學生積極學習、主動學習；采用成果展示（賞、唱、奏、舞等），檢測學生學習成效，提升學生學習能力，鼓勵學生大膽表現、創意實踐、學會合作；采用學業質量測試，評價課程質量標準達成度，明確學生學習特長與發展層次，促進學生個性發展、全面發展。

（二）運用交互式電子白板，建立學生個體成長檔案

信息技術平臺的系統集成功能，為教師開展富有針對性的教學評價帶來了便利。

在日常教學活動中，教師可依據學校禮樂文化特色，利用交互式電子白板中的班級優化大師設置藝術素養類的評價項目，對學生的平時表現、音樂素養有一個較好的過程性評價。設置的評價項目涉及以下方面：一是學習態度，包括認真聽講、帶好學具、樂于助人；二是學習過程，包括優秀小老師、積極答問、歌曲演唱準確生動、樂曲演奏過關、聲勢律動達人、參與班級藝術展演、參與學校藝術展演等；三是學業成就，包括期末班級表演、聽賞筆試試卷測評；四是待改進，包括未帶學具。評價以正面激勵為主，整個評價融合了師評、互評、自評，關注學生積極的情感體驗，同時讓每位學生得到肯定激勵。學期總結時，學生都能公平公正地得到期末學業成績，還能憑學分在教師處兌換不同等級的獎品，以此激發學生學習的積極性。利用這一互動教學平臺設置的教學評測系統，既有過程，又有結果；既記錄了各位點的具體評價，又能體現出評價的全貌。這不僅能夠健全課程學習中學生成長的個人檔案，還為更好地發揮評價的診斷、激勵和改善功能奠定了基礎。

（三）便利評價成果應用，助力學生和諧發展

基于班級優化大師建構的教學評測，其評價結果，師生均方便檢索和調用。學生可在自身發展的縱向比較中獲得自我肯定，教師則可在對學生的橫向比較中發現他們的長處，進而推動教學雙方的良性互動。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調音樂教學中的師生和諧互動。筆者認為，和諧互動應是構建生命課堂的主旋律，讓學生在音樂中體會愛，在課堂上感受教師對學生無私的愛，在評價中得到肯定與激勵。教師在教學中運用信息技術，在民主、平等的雙向互動中，進行多方評價，向美而行，才能讓課堂煥發出新的生命活力，讓學生獲得成功的音樂體驗，在以美育人、立德樹人中全面和諧發展，享受音樂帶來的美好。

音樂教學與信息技術的深度融合創新，豐富了教師教學嘗試的可能性，提升了學生學習的體驗性，也實現了音樂課堂的生活化。

注：本文系國家社科基金“十三五”規劃2020年度教育學重大招標課題“教育現代化背景下的學生美育評價研究”（課題批準號：VLA200005）的階段性研究成果。

（作者杜媛梅系湖南省常德市武陵區工農小學音樂教師，湖南省特級教師；薛暉系湖南省教育科學研究院音樂教研員，湖南省特級教師）

責任編輯：孫建輝