新時代高校思政課教學評價體系構建的三維探究

趙志業 趙延安

摘 要：高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教學評價是高校思政課建設的重要環節，構建科學的教學評價體系是進一步提升高校思政課教學質量的必然要求。遵循宏觀上深入把握新時代高校思政課教學評價體系構建的指導思想、中觀上正確處理新時代高校思政課教學評價體系構建的內部張力、微觀上大力落實新時代高校思政課教學評價體系構建的思路細則三重邏輯，進行新時代高校思政課教學評價體系構建，可以更好地促進新時代高校思政課教學發展。

關鍵詞：高校思政課教學；高校思政課教學評價；指導思想；內部張力；思路細則

新時代新征程，中國共產黨立志于“團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”[1]，對高校善用思政課教學培根基、鑄“國魂”提出了新的更高要求。科學有效的教學評價可以考察高校思政課教學效果，從而促進立德樹人根本任務的實現。要對高校思政課教學進行科學有效的評價，必須構建系統的評價體系。從系統論角度來看，進行高校思政課教學評價體系構建應從對宏觀層面指導思想的深入把握、對中觀層面內部張力的正確把握以及對微觀層面思路細則的大力落實三個維度展開。基于此邏輯，構建新時代高校思政課教學立體評價體系，為新時代高校思政課教學發展提供思路啟示，進而提升高校思政課教學質量。

一、深入把握新時代高校思政課教學評價體系構建的指導思想

構建新時代高校思政課教學評價體系，需基于對指導思想的宏觀把握，以保證在其指導下建設的教學評價體系具有政治正確性與內容科學性。具體而言，新時代高校思政課教學評價體系構建的指導思想主要包括以下三個方面。

1．以對思政課教師的“六個要”和思政課的“八個相統一”要求為基本遵循

開展高校思政課教學評價，即是對教育者、教學目標、教學內容、教學方式和教學情境等進行綜合評價。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，并提出思政課教師素養的“六個要”要求，同時強調推動思政課改革創新要堅持“八個相統一”[2]。“六個要”即是進行新時代高校思政課教師評價要遵從的評價指標，“八個相統一”是評價高校思政課的重要指導。

高校思政課教師是教學活動的主導者，對高校思政課教師進行評價是高校思政課教學評價的重要方面。整體而言，要將對思政課教師素養的“六個要”要求作為高校思政課教師的評價指標。具體而言，在政治上要考察思政課教師的信仰狀況，看其是否具備堅定的馬克思主義信仰、社會主義和共產主義信念以及實現民族復興的信心；在情懷上要考察思政課教師在教學中以家國情懷感人的狀況；在思維上要考察思政課教師運用創新思維、辯證思維、歷史思維開展教學的狀況；在視野上要考察思政課教師是否將寬廣的知識視野、國際視野和歷史視野融入教學之中；在自律上要考察思政課教師的師德師風狀況；在人格上要考察思政課教師的精神品質和行為風范狀況。

“八個相統一”是高校思政課教學需遵循的重要原則，是高校思政課教學評價體系構建的內在要求。首先，評價教學目標和內容，要考察其政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、統一性和多樣性的結合狀況。高校思政課的教學目標即是實現政治引領和價值塑造，與之相適應的教學內容也需具備政治性、學理性、價值性和知識性。同時，面對思想文化的交流交融交鋒以及青年學生思想觀念的多元多樣，評價教學目標和內容，還要考察其統一性和多樣性、建設性和批判性的結合狀況，教學目標要做到因地制宜、因時制宜、因材施教，教學內容要傳導主流意識形態、直面各種錯誤觀點和思潮。其次，評價教學關系，要考察師生關系中主導性和主體性結合的情況。高校思政課教學是師生共同建構的教育實踐活動，是否堅持主導性和主體性相統一、塑造和諧的教學關系是教學評價非常重要的指標。再次，評價教學方式，要考察其灌輸式教學和啟發式教學結合的狀況。教學方式是評價新時代高校思政課教學與時俱進、守正創新狀況的重要參照，結合當前數字化生存的時代背景以及國內外復雜多變的形勢，要將灌輸式教學和啟發式教學的結合狀況作為教學方式的評價參照。最后，評價教學情境，要考察其理論性和實踐性、顯性教育和隱性教育的結合狀況。高校思政課教學是融理論教學和實踐教學于一體、對人進行政治引領和價值塑造的活動，教學評價需要綜合考量理論講授和實踐體驗相互融通、顯性教育和隱性教育協同育人的教學情境的創設

狀況。

2．以思政課“金課”標準為主要參照

將對思政課教師的“六個要”和思政課的“八個相統一”要求相結合，最集中的體現就在于思政課“金課”標準上。“思政課‘金課是對高質量思想政治教育課程的統稱，是含金量更高的馬克思主義立場觀點方法教育。”[3]以思政課“金課”標準指導新時代高校思政課教學評價體系建設，可以為提升高校思政課教學質量提供思路指導。

關于思政課“金課”的建設標準，目前尚無統一定義。學者們在研究中大都參照時任教育部高教司司長吳巖提出的“金課”的“兩性一度”（高階性、創新性和挑戰度）標準進行界定。結合高校思政課的特性，論文主要將含金量高和獲得感強作為思政課“金課”的核心要素。一方面，思政課“金課”的標準是含金量高，要求具有政治性、高階性和創新性。與之相對應，首先，高校思政課教學評價要將政治性置于首位，以保障教學方向。高校思政課教學是為黨育人、為國育才的主渠道，與其他課程教學相比，其特殊性主要表現為在教學過程中需要融知識傳授與政治引領為一體，幫助學生實現政治認同。因此，教學評價要突出政治性。其次，高校思政課教學評價需高度關注教學活動的高階性，以保障教學質量。在當前國內外形勢復雜多變的新時代，高校思政課教學評價要致力于幫助學生養成認識和解決復雜問題的高級思維和綜合能力。再次，高校思政課教學評價要著重考察創新性，以滿足教學發展。運動變化發展是事物永恒的規律，高校思政課教學評價要著眼于引導前沿性和時代性教學內容的生成、具有先進性和互動性教學方式的更新、具有探究性和個性化的教學情境的營造。另一方面，思政課“金課”的標準是獲得感強。新時代高校思政課教學面對的群體主要是“00后”大學生，這就要求教學評價要重點考慮學生的獲得感。“00后”大學生是當前網絡信息時代主體性日益彰顯的網絡原住民，其具有快速接納和創新網絡世界紛繁復雜信息的能力和特質。高校思政課教學評價要結合時代特色、貼合學生實際，“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[4]，在滿足學生需要的基礎上將信息化技術的優勢充分運用到教學評價各環節和全過程之中，增強學生獲得感。

3．以實現立德樹人根本任務為價值旨歸

立德樹人是高校思政課教學評價的根本標準，新時代高校思政課教學評價要錨定立德樹人導向，用立德樹人成效檢驗高校思政課教學評價體系構建所有方面和環節。

以“立德樹人”作為高校思政課教學評價的導向，關鍵在于要結合中國語境正確理解“立什么德”和“樹什么人”的問題。“立德樹人”中所立之德，規約著個體成長發展的根本方向。人作為類存在具有道德自覺，要處理好與集體的關系需要有大德和公德，要處理好與自我的關系需要有私德。因此，所立之德是一種廣義的融合之德，凝結著對國家的大德、對社會的公德以及個人的私德三個方面。在中國特色社會主義新時代，這種融合之德集中體現為新時代中國特色社會主義道德。“立德樹人”中所樹之人形成于所立之德條件下，樹的是為中華民族偉大復興貢獻青春力量的時代新人，樹的是“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[1]。此外，從新時代經濟社會發展的戰略高度和時代全局的角度來看，所樹之人在實踐層面還要體現拔尖創新性。這就要求高校思政課教學評價要把學生能不能成為社會主義事業建設者和接班人作為衡量標準。同時，還要注重提升教學過程中學業的挑戰度，著力培養學生的創新精神。通過高校思政課教學把青年大學生培養成為明大德、守公德、嚴私德的高素質人才，厚植其愛國情懷、鍛造其過硬本領、喚起其強國擔當，使其自覺將個人的成長成才與國家的前途命運緊密相連。

新時代高校思政課教學評價體系構建的三方面指導思想是有機統一的整體，分別從不同維度規約著高校思政課教學評價體系建設的方向。其中，“六個要”體現出對思政課教師這一辦好思政課的關鍵力量的整體要求，“八個相統一”是思政課建設需要遵循的最重要原則與標準，思政課“金課”標準是對思政課教師和思政課要求合二為一最集中的體現；而不論是“六個要”要求、“八個相統一”要求還是思政課“金課”標準，最終都要服務于立德樹人目標。三者共同構成新時代高校思政課教學評價體系構建的指導思想。

二、正確把握新時代高校思政課教學評價體系構建的內部張力

構建新時代高校思政課教學評價體系，即是在立德樹人目標導向的指引下，對包含多方主體和各方參與的高校思政課教學這一復雜系統進行科學考量的過程。在新時代高校思政課教學評價體系構建過程中，勢必會出現多方主體和各方參與間的張力問題。依據馬克思主義哲學的主要矛盾原理，進行新時代高校思政課教學評價體系構建，需把握其諸多張力中的主要張力。而高校思政課教學評價體系主要包括評價主體、評價內容、評價過程以及評價結果四個方面，繼而從此四方面概括凝練出如下四對主要張力。

1．評價主體上：把握好教師主體評價與學生主體評價的張力

高校思政課教學評價的主體是教師和學生。教師和學生作為兩類不同的評價主體，對教學方面諸多問題的看法也不盡相同，二者之間必然存在張力，這種張力是構建高校思政課教學評價體系必須要處理的問題。具體而言，可從以下兩個方面進行：

一是要處理好教師主體評價和學生主體評價的標準問題。高校思政課教學評價的教師主體主要包括高校管理者、教學督導、思政課教師同行以及教師本人，學生主體即參與高校思政課教學的在校學生。各級各類教師主體和廣大學生作為不同的群體性評價主體，受到自身學識素養、認知水平、身心成熟度、人生閱歷等因素的影響，其對高校思政課教學的評價具有差異。具體表現為教師主體進行高校思政課教學評價時，其側重點更多的是考量較深層次的教學目標和授課內容的適恰性、教學內容的內在邏輯和說理性等；學生主體在對高校思政課教學進行評價時，其更傾向于考量外顯的教學內容與當前自身某一方面思想困惑的貼合度、教學形式的新穎性等。這種客觀存在的張力導致教師主體評價與學生主體評價可能出現雙方不一致的情況，比如在現實的評價過程中可能會出現教師評價得分較高的同時學生評價得分較低，或者學生評價得分較高的同時教師評價得分較低。這就需要在圍繞立德樹人目標構建科學合理的高校思政課教學評價標準時，要依據教師和學生各自的特性分別從不同的側重點方面制定評價標準，從而彌合教師主體評價和學生主體評價之間的張力。二是要處理好教師主體評價和學生主體評價的比重問題。在目前的高校思政課教學評價實踐中，相較而言，學生主體評價所占比重較大。事實上，教師主體作為接受過正規系統教育背景的群體，與學生相比，其對高校思政課教學目標、教學內容和教學方法有更為深刻的理解，教師主體評價有其自身的優勢和獨特性。高校思政課教學評價如果過于注重學生主體評價而忽視教師主體評價的話，一定程度上會降低評價結果的全面性、真實度和可信度。同時，對于教師主體以評促教而言，也會減弱教師主體更加全面地從不同維度進行自我剖析、自我反思和自我改進的力度。為此，高校在構建思政課教學評價體系時，要依據學校的實際情況，準確、客觀地權衡好教師評價與學生評價所占的比重，使得高校思政課教學評價更加合理，進而能夠更加科學地反映出教師的教學能力、教學水平與教學質量，從而保障教學評價的公正性和公平性，促進立德樹人的實現。

2．評價內容上：把握好定量評價與定性評價的張力

目前，高校思政課教學在評價內容上整體遵循定量評價與定性評價結合的評價方式。但是，隨著高校思政課教學評價實踐的深入發展，定量評價與定性評價間的張力問題也日益顯現。只有正確處理好二者間的張力關系，才能確保構建的高校思政課教學評價體系科學有效。具體而言：

一方面，需要平衡好定量評價與定性評價各自的優缺點。目前，高校思政課教學定量評價因其在理論上具有精確度高、可操作性強的優勢而被運用于對教學活動中某些變量關系的分析之中。但在實際運用過程中存在過于追求絕對量化指標的傾向，大多關注如出勤率、及格率、優秀率等可度量、易測量的方面。尤其是在學生評教指標上，高校思政課教學評價對量化指標的絕對重視以及對指標劃分過于細致煩瑣，使得定量指標的有效性和適用性較難把握。高校思政課教學定性評價因其在理論上簡便易行的優勢理應被廣泛運用于教學評價之中。但高校思政課教學定性評價在實踐過程中由于受到某些因素的影響，使得其在操作上出現一種基于經驗、感性等主觀感知的程序化滿意度評價的趨勢。這種評價趨勢呈現出主觀性較強，且普遍“是對思政課的外部行為進行的淺層次的邏輯化表達，而沒有深入到思政課內部對教學進行深層次的邏輯性表達”的特點[5]。高校思政課教學評價是一個涉及諸多方面的復雜系統，只有充分發揮定量評價與定性評價的各自優勢進行綜合評價，才能確保高校思政課教學評價的理論科學性與實踐有效性。另一方面，需要均衡好定量評價與定性評價的恰當比例。高校思政課教學評價內容繁雜多樣，主要包括課程設計、課堂教學、課下指導和課程建設等內容。針對不同的具體內容，高校思政課教學評價可以有側重地選擇某一方面評價方法，在整體上均衡好定量評價與定性評價的恰當比例。比如，進行高校思政課課堂教學評價時，可以側重于運用定性評價對教師教學過程中的思想和行為特征進行深度揭示；進行高校思政課教學課下指導評價時，可以側重于運用定量評價便捷地呈現指導頻次與教學效果間的變量關系。高校思政課教學評價的標準是立德樹人成效，只有正確處理好定性評價與定量評價的關系，才能保障評價的科學性，全面、周延地衡量“立德樹人”效果。

3．評價過程上：把握好程序公正與內容公正的張力

高校思政課教學評價需要兼顧程序公正與內容公正。所謂高校思政課教學評價程序公正，是指在立德樹人目標指引下，教學評價過程中遵循的評價程序在規定上以及執行過程中具有合法性、公正性、合理性；所謂高校思政課教學評價內容公正，是指將“六個要”要求、“八個相統一”要求以及思政課“金課”標準和立德樹人的價值觀念滲透在對高校思政課教學評價各方面的規定中，使高校思政課教學評價的定性評價指標與定量評價指標都更具合理性。在目前的高校思政課教學評價中，程序公正與內容公正間顯現出張力狀況，具體而言：

一是高校思政課教學評價程序公正，但內容公正欠缺。比如，高校管理者和教學督導在聽課后以學校制定的“教學評價表”上對教師的要求為標準，依照教師教學的實際情況對教師教學進行評價打分，之后，教學管理部門結合管理者和教學督導的意見和分數綜合“評教”，這一完整過程保證了程序公正。但是，在現實當中，由于教學管理者和教學督導等使用的評價標準具有一定主觀性和差異性，影響了教學評價的內容公正。這主要表現為：一方面，高校管理者和教學督導同時也是學校教師，其評價難以避免利益有涉和主觀價值有涉，致使評價內容趨同化，從而在內容上呈現出形式化公正傾向；另一方面，高校思政課教學評價作為學校行政部門對教師教學的檢查和監控，其評價內容和指標更多體現了學校或上級部門的意志，傾向于教師獎懲目標管理，針對性不高，標準模糊、籠統、抽象，評價內容時效性不強。二是高校思政課教學評價內容公正，但程序公正欠缺。比如，高校思政課教學評價中學生評教多采用期末一次性打分的形式進行，學生作為教學活動的重要參與主體，其“評教”是思政課教學評價的重要組成部分，占有較高權重。但是，作為評價主體的學生進行“期末一次性打分”，忽略了思政課教學過程中的即時、有效評價，過于簡單的評價流程會導致教學評價結果的片面性和獨斷性。此外，為了提升學生“網上評教”的積極性和參與度，部分高校在學生“評教”時，設置只有先評教才能查看成績、進行選課等限制性條件作為必須流程，引發學生被動評教，導致學生評教存在一定的隨意性和主觀性，出現代評、惡意差評、“全優一良”等評教現象。高校思政課教學評價程序上學生的不用心導致評價內容層面的公正也失去了其應有的效用。為此，在構建高校思政課教學評價體系時，要從進一步完善程序、優化內容的角度加強程序公正和內容公正建設，多渠道、多舉措實現程序公正與內容公正，保障高校思政課教學評價體系的高效落實。

4．評價結果上：把握好教師發展與立德樹人之間的張力

高校思政課教學評價的根本目標是為了更好地以評促教，同時教學評價的結果在客觀上也影響著高校思政課教師發展。因此，高校思政課教學評價體系的構建，就要在落實立德樹人根本任務的同時，處理好其與高校思政課教師發展的關系，從而讓思政課教師在實現職業發展的同時更好地落實立德樹人根本任務。此種張力關系具體體現為：

一是部分教師完全依據高校思政課教學評價體系中的條目標準開展針對性的教學活動，一定程度上實現了個體的職業發展，但卻忽略了立德樹人的根本任務。比如，部分教師參加教學比賽存在“唯獎是圖”的功利化導向，根據比賽評分細則應景性地包裝自己、演練自己、提升自己。這在一定程度上有助于提升教學技能，幫助教師獲得比賽高分、促推自身的職業發展。但是，高校思政課教學培根基、鑄“國魂”是久久為功的教育實踐活動，習近平總書記強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗

志”[6]，這就要求高校思政課教師要保有立德樹人的職業初心和職業使命，將教學過程中的每一環節和方面內在統一于立德樹人的崗位職責之中，關心愛護學生，才能真正實現自身的久遠發展，推進立德樹人目標的實現。二是部分教師堅持立德樹人，但高校思政課教學評價中存在的某些實用化傾向的細則標準制約著教師的職業發展。比如，部分教師始終將立德樹人置于首位，數十年如一日潛心教學。而高校思政課教學評價一定程度上存在唯論文發表數量、級別等取向，這在一定程度上可以鼓勵老師潛心研究，更好地開展教學。但長此以往，必然會挫傷教師教書育人的積極性，最終不利于立德樹人。2022年7月，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》強調，“要優化教學評價體系”“用好思政課教學評價結果，作為馬克思主義學院和班子成員考核的重要指標，作為思政課教師績效考核、職稱晉升、評獎評優等的基本依據。”[7]因此，高校思政課教學評價要遵循教學規律和教師職業發展規律，構建立德樹人理念下全方位、多層次的教師發展體系，更好地督促、激勵教師的發展，更好地推進立德樹人的貫徹落實。

三、努力探索新時代高校思政課教學評價體系構建的思路

構建科學有效的新時代高校思政課教學評價體系，要深入把握新時代高校思政課教學評價體系構建指導思想，以及正確處理其內部張力關系，繼而可從進一步完善新時代高校思政課教學評價的領導保障體系、組織實施體系、內容標準體系以及監督反饋體系四個方面落實其整體思路和具體細則。

1．進一步完善新時代高校思政課教學評價領導保障體系

2022年4月25日，習近平在中國人民大學考察時強調：“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。”[8]其中，首先提及的“重視不重視”即是針對領導保障問題而言的。高校思政課要實現立德樹人，就要以對領導保障體系的進一步完善為著眼點，構建科學有效的教學評價體系。

具體而言，要鞏固高校黨委在高校思政課教學評價體系構建中的全面領導，匯集校院各級黨組織協同推進的合力。高校思政課教學評價體系構建是一項多方主體和多方參與的系統工程，只有加強黨的領導，才能保障其順利開展。為此，要形成學校黨委集中領導下以馬克思主義學院為重點、教務處等其他部門高度配合的協同合力局面。首先，要堅持學校黨委的集中領導。學校黨委要明確自身的主體責任，高度重視思政課教學評價體系構建對思政課教學建設以及立德樹人的現實意義，加強集中領導，成立專門的思政課教學評價體系構建領導小組，壓實各級校院黨組織的主體責任，促進高校思政課教學評價體系構建工作的順利進行。其次，要以馬克思主義學院黨委為重點，同時調動其他部門黨委協同配合。高校思政課教學評價體系構建是一個涉及教育、管理、服務等諸多方面的復雜過程。其中，馬克思主義學院黨委直接領導著高校思政課教學活動，在高校思政課教學評價體系構建過程中發揮著突出作用。與此同時，高校教務處、人事處、學生工作部（處）、團委和其他二級學院等部門黨委也應明確自身應承擔的責任，關心、支持高校思政課教學評價體系構建，協同配合馬克思主義學院黨委構建新時代高校思政課教學評價體系。

2．進一步完善新時代高校思政課教學評價組織實施體系

構建新時代高校思政課教學評價體系的過程就是組織實施計劃方案的過程。要以《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中強調的“優化教學評價體系”的各項要求精心設計總體組織實施方案，既要組織領導、專家、同行、思政課教師和學生等多元主體參與高校思政課教學評價體系構建的論證，還要做好日常實施工作，保證高校思政課教學評價體系構建能夠持續有效的開展，形成一套符合各高校實際的思政課教學評價體系，以產生良好的育人效益。

一方面，要組織多元主體參與高校思政課教學評價體系構建的論證活動。高校思政課教學評價“要建立校領導、教學督導、馬克思主義學院班子成員、思政課教師和學生參加的多維度綜合教學評價工作體系”[7]，評價主體的多元化是當前教學評價的顯性趨勢，采用多元參與的主體協同論證成為新時代高校思政課教學評價體系構建的題中之義。具體可從以下方面著手進行：一是確保校領導、專家、同行、思政課教師和學生五方評價主體全面參與高校思政課教學評價體系構建的論證活動。高校思政課教學評價體系構建要充分調動各級各類主體參與的積極性，給予全面、多元、個性的意見反饋，發揮論證活動的科學導向功能。二是明確各方論證主體參與高校思政課教學評價體系構建的應然價值取向。高校思政課教學評價應以立德樹人成效作為根本標尺，這就決定了五方論證主體的價值取向均要著眼于學生的全面發展，重點考察其是否有助于提升學生思想道德文化方面的知行能力與水平。比如，領導主體參與論證時要避免“為管理而評價”的管理主義傾向，不能片面注重學生一次性評教的結果。另一方面，要做好高校思政課教學評價體系構建的日常工作。在構建高校思政課教學評價體系過程中，要廣泛組織并積極發動高校各類主體全面參與。同時，為確保高校思政課教學評價體系構建的高效開展，還需要針對各方主體的實際情況制定多樣化的日常工作方案，注重過程化記錄和考核，確保組織管理到位，促進各方主體在規定時間內達成既定目標。

3．進一步完善新時代高校思政課教學評價內容標準體系

所謂高校思政課教學評價的內容標準體系，是指在頂層思想的指導下，對高校思政課教學評價體系的具體結構與內容進行合理、細致、有邏輯的總結、概括、分類，從而形成的科學且操作性強的指標合集。具體而言，高校思政課教學評價內容標準體系可從內在標準和外在標準兩個方面開展指標構建。在高校思政課教學評價內容標準的每一方面具體評價指標上具有不同指向與內容的評價維度。

一方面，高校思政課教學評價內容標準體系在內在標準上可從政治性、理論性、創新性與獲得感四方面入手構建。在政治性方面側重政治言論、政治態度與政治思想等維度，在理論性方面側重理論高度、理論廣度和理論深度等維度，在創新性方面側重教學理念創新、內容創新和方法創新等維度，在獲得感方面側重政治理論知識獲得感、理想信念以及三觀獲得感、政治素養成長獲得感等維度。另一方面，高校思政課教學評價內容標準體系在外在標準上可從課程設計、教學實施、對學生的支持與促進、課后交流和有效反饋等方面入手構建。在課程設計方面側重學情分析、教學資料準備、教學活動設計等維度；在教學實施方面側重授課是否清晰、形式是否活潑、教態是否熱情親切等維度；對學生的支持與促進方面側重提供拓展閱讀、材料資源支持等維度；課后交流和有效反饋方面側重課后溝通渠道、作業反饋評價等維度。根據高校思政課教學評價內容標準體系的內在標準中政治性、理論性、創新性與獲得感四方面，以及外在標準中課程設計、教學實施、對學生的支持與促進、課后交流和有效反饋四方面涉及的指標維度，在定性評價方面，通過羅列問題清單的方式分別用一到兩句話對每一方面指標進行概括闡述，讓評價主體依據問題清單進行評價；在定量評價方面，在每個指標上設置兩到三個題目，每個題目嘗試按照“非常滿意、基本滿意、有點滿意、基本不滿意、非常不滿意”五級評分制進行評分。高校思政課教學評價內容標準體系是集合內外層面不同維度指標的復雜系統，其中心時時處處指向學生，每個環節必須有利于促進學生的發展。對高校思政課教學評價內容標準體系進行豐富和完善，有利于高校思政課教學評價更好地落實立德樹人的根本任務。

4．進一步完善新時代高校思政課教學評價監督反饋體系

科學完備的監督反饋體系是高校思政課教學評價體系維持自身生命力的必然要求。高校思政課教學評價體系只有接受監督并依據反饋意見及時改進自身在操作過程中顯現出的問題，才能保證評價工作的有效開展。具體而言，可從以下兩個方面對新時代高校思政課教學評價監督反饋體系進行完善。

一是建立便捷、有效的監督反饋通道。校院各級黨委應從制度層面建立服務于高校思政課教學評價體系的監督反饋通道，比如設立專門負責監督反饋工作的領導小組、開通專門的監督反饋電話以及領導郵箱等，促使各方主體能夠便捷地參與高校思政課教學評價體系的監督反饋工作，直接、真實地反映思政課教學評價體系在操作過程中存在的諸如評價過程中在程序上“一次性打分生成總評性評價結果”和內容上“主觀性評價標準被運用于評價之中”等不夠公正的問題，幫助高校思政課教學評價體系及時發現自身問題。二是對監督反饋的意見和建議進行全面收集、整合并加以及時、有效的回應，從而提高高校思政課教學評價體系的效用。這就要求從解決監督反饋的問題著手，通過對能夠解決的、能夠解決得更好而沒有解決好的問題的處理，優化高校思政課教學評價體系。比如針對部分教師評價主體片面注重學生對知識的識記程度并以此作為教學評價標準的問題，高校思政課教學評價體系構建應注重引導教師深入理解高校思政課教學評價融“知識評價與價值評價”[9]為一體的特殊性，同時引導教師評價主體在高校思政課教學評價實踐中切實踐行，保證高校思政課教學評價體系的科學性和有效性。

參考文獻：

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[2]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].光明日報，2019-03-19（1）.

[3]謝首軍，陳慶慶.建設思想政治理論課“金課”的標準與類型[J].中國大學教學，2019（2）：42．

[4]習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：378．

[5]白雙翎.高校思政課教學評價指標體系構建研究[J].現代教育管理，2021（9）：51.

[6]習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（01）．

[7]全面推進“大思政課”建設[N].中國教育報，2022-08-20.

[8]習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（01）.

[9]佘雙好，張琪如.高校思想政治理論課課程評價的特點及改革路徑[J].思想理論教育，2021（03）：23.

[基金項目：2021年度陜西本科和高等繼續教育教學改革研究項目“思政課程+課程思政教學質量評價與監控體系建設研究”（項目編號：21BY015）；陜西省高等教育學會2021年高等教育科學研究項目“新時代高校思想政治理論課體驗式教學創新研究”（項目編號：XGH21049）；西北農林科技大學2021年教學改革研究項目“高校思政課‘分層理論+多維體驗教學模式構建與實踐研究”（項目編號：JY2103224）]

[責任編輯：周曉燕]