推進生物科學基礎學科拔尖人才自主培養的探索與思考

唐鐵軍 肖湘平

摘 要：本文在對基礎學科拔尖人才培養再認識的基礎上，對我國基礎學科拔尖人才培養路徑進行了回顧與比較。并以華中農業大學生物科學基礎學科拔尖人才培養模式改革實踐為例，聚焦怎么選、怎么培、怎么轉，探索基礎學科拔尖創新人才培養的路徑。同時提出推進生物科學基礎學科拔尖人才自主培養的幾點思考，為生物科學基礎學科拔尖學生培養提供借鑒和參考。

關鍵詞：生物科學；基礎學科；拔尖學生；自主培養

基礎學科是國家創新發展的源泉、先導和后盾。培養基礎學科拔尖人才是高等教育強國建設的重大戰略任務。2018年9月，教育部、科技部、財政部等六部門聯合發布《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，全面部署實施拔尖計劃2.0，旨在建設一批國家青年英才培養基地，培養一批基礎學科拔尖人才，為把我國建設成為世界主要科學中心和思想高地奠定人才基礎[1]。到目前為止，共遴選三批77所高校建設了288個拔尖計劃2.0基地，取得初步成效。

一、對基礎學科拔尖人才培養的再認識

1．對基礎學科拔尖人才培養重要性的再認識

習近平總書記在2020年科學家座談會上的講話中指出，基礎研究是科技創新的源頭。國家科技創新力的根本源泉在于人。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質量，注重培養學生創新意識和創新能力。要加強基礎學科拔尖學生培養，在數理化生等學科建設一批基地，吸引最優秀的學生投身基礎研究[2]。在2021年考察清華大學時的重要講話以及中央人才工作會議重要講話中，習近平總書記強調提出要加強基礎學科人才培養。2022年，習近平主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議，審議通過《關于加強基礎學科人才培養的意見》，再次強調要全方位謀劃基礎學科人才培養。基礎學科是科技創新的母機，是戰略安全的底牌，是國家富強的血脈[3]。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才合并獨立成章，將教育、科技、人才三大戰略進行一體設計、統籌部署，充分體現了黨對科教興國這一基礎戰略工作前所未有的高度重視和系統把握，在報告中明確提出要加強基礎學科建設，加強基礎研究，加快建設世界重要人才中心和創新高地。基礎學科拔尖人才培養上升為國家戰略，關乎高水平科技自立自強，關乎中華民族偉大復興，對其極端重要性需要再認識。

2．對基礎學科拔尖人才培養定位的再認識

習近平總書記2021年考察清華大學時指出，我們要建設的世界一流大學是中國特色社會主義的一流大學，我國社會主義教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，強調要加強基礎學科培養能力[4]。在中央人才工作會議重要講話中，習近平總書記指出，高校特別是“雙一流”大學要發揮培養基礎研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎學科人才培養，建設一批基礎學科培養基地，培養高水平復合型人才[5]。2020年，時任教育部高等教育司司長吳巖提出要對基礎學科拔尖人才再定位：人類未來發展的探路者、擔當民族復興大任的時代新人。基礎學科拔尖學生培養基地將成為國家一流人才培養的高地、基礎學科拔尖人才的孵化器、天才鬼才偏才怪才脫穎而出的夢工場。可見對基礎學科拔尖人才定位是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是高階要求的“又紅又專”，是培養領跑國家發展和人類進步的探路者，未來國家急需的杰出自然科學家、社會科學家、醫學科學家等領軍人才[3]。

3．對基礎學科拔尖人才培養路徑的再認識

習近平總書記在2021年考察清華大學時的重要講話以及中央人才工作會議重要講話中，強調要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力[4]。要走好人才自主培養之路[5]。在2020年科學家座談會上，習近平總書記明確指出，要加強基礎學科本科生培養，探索基礎學科本碩博連讀培養模式[2]。黨的二十大報告提出，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。從當前國際環境來看，此時再次強調自主培養富有深意，中國要想打破西方的打壓，唯有做好自己的事情，而做好事情的根就在科學教育。二十大報告提出，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。這里強調的不是國際領跑，而是發揮自身優勢拓展新領域，做出新選擇。這里的領域之“新”，主要源于跨學科深度交叉和技術廣泛集成、開枝散葉。可見在基礎學科拔尖人才培根路徑上，必須牢牢把握自主培養和學科交叉培養兩個根本，而本碩博貫通培養是具體有效路徑。

二、基礎學科拔尖人才培養的路徑回顧與比較

美國、德國、日本等發達國家在拔尖創新人才培養方面起步較早。哈佛大學、麻省理工學院等老牌名校培養目標即定為培養卓越的拔尖創新人才，力求穩據科技創新和人才培養的制高點。美國在20世紀70年代就提出培養具有科技創新能力的拔尖人才，啟動了“2061計劃”。德國和日本在拔尖人才培養中非常注重與企業的結合，德國將大學和企業作為人才培養的雙主體，并強調“教學與研究統一”“通過研究進行教學”；日本則將“政產學研一體化”培養模式和“工業實驗室”為主的本科生教育模式作為高校培養拔尖人才的重要舉措。從教學模式看，他們都強調以探究式學習為中心、都重視教學的個性化和學生綜合能力考核，在課程體系設置上都重視通識教育、重視科研訓練和學生實踐動手能力培養。美國高校尤其注重營造學術質疑和批判的人文環境，強調寬口徑、強基礎、跨學科的培養。日本高校非常注重學生創新思維和能力的訓練，德國大學的學術自由則是師生共同進行科學探究的前提和保證[6-7]。

相比歐美、日本等發達國家，我國在拔尖人才培養方面起步相對較晚，但仍然作出了有益探索，取得了顯著成績。從1978年中國科技大學創建“少年班”，到20世紀90年代“國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地”的建設，再到2009年啟動“拔尖計劃”，40多年來我國高校培養學術英才的改革探索，取得了豐碩成果，形成了“多樣選拔，集中成班，系統培養”的基本模式，以及“少而精、高層次”的培養目標和“拓寬、強化基礎，倡導早期科研訓練”的基本路徑，為拔尖創新人才培養積累了寶貴經驗[8-9]。2018年，“拔尖計劃2.0”的出臺，使基礎學科拔尖創新人才培養翻開了新的篇章，全面進入提質創新階段[3]。

綜上所述，我國在拔尖創新人才培養上應注重四個方面要素：一是要培養拔尖學生扎實的人文和自然科學基礎；二是要注重培養敢于創新、勇于探索、面向未來的科研潛質；三是要培養發現問題、解決問題的創新能力；四是要有開闊的國際化視野。

三、華中農業大學生物科學基礎學科拔尖人才培養的探索與實踐

華中農業大學是有著120多年辦學歷史的國家“雙一流”建設高校。2018年起，學校依托國家生物學理科基地、國家生命科學與技術人才培養基地，推出“獅山生命科學英才計劃”，成立“獅山生物科學英才班”。2020年入選首批教育部基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地。學校深入學習貫徹習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表重要回信精神以及在清華大學考察時的重要講話、在中央人才工作會議上的重要講話和關于教育的重要指示、重要論述，堅持立德樹人根本任務，主動服務國家戰略需求，根據《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》等文件要求，重點建設生物科學基礎學科拔尖學生培養基地，努力構建高水平拔尖人才培養體系，在基礎學科拔尖創新人才培養模式方面開展了有益探索。

1．聚焦怎么選，科學選才鑒才

學校加強生物學基礎學科拔尖人才培養招生宣傳，通過設立專項獎學金、科研補助、組織生命科學類名家大師走進中學開展報告講座、組織優秀學生、優秀校友回訪母校開展朋輩宣傳，激發學生對生命科學的興趣，吸引各省高考成績前5%、有志于從事生命科學基礎研究的優質生源。突出學校辦學優勢、特色，講好“華農故事”“生科故事”，建設一批優質生源基地。建立科學化、多階段的動態進出機制，制定相關遴選辦法和考核標準，不斷篩選和發現志向遠大、富有潛力的有志于生物科學基礎學科的優秀學生。新生入學后，面向全校開展生物學拔尖人才遴選，大一下學期結束再次開展選拔，每年對學生進行一次考核，對不適合、不適應拔尖人才培養模式的學生及時調整，允許學術志向堅定、科研能力強的優秀學生申請加入，實行兩次選拔、年度考核、動態管理。

2．聚焦怎么培，做到五個強化

匯聚一流師資，強化大師引領。以生命科學技術學院為主體，選聘高水平教師講授文理基礎課程和專業課程，聘請包括諾貝爾獎獲得者、美國科學院院士在內的7位國際著名學者擔任兼職教授，組成結構合理、教學科研水平高、長期活躍在國際學術前沿的一流師資隊伍。學校為拔尖學生培養基地的學生每人配備學業導師、科研導師等，在課程學習、科學研究、生涯規劃等方面予以全方面立體化指導，個性化指導學生學業和科研興趣方向。英才班專家委員會主任張啟發院士注重學生學術志趣培養，提出“啟人以志”“激揚夢想，追求卓越”的育人理念，每年為基地班大一新生講授生命科學導論課程；定期邀請學術大家走進學生，強化使命驅動，用信仰激揚夢想，激發學生“為中華民族偉大復興而讀書”、勇擔時代重任、勇攀科學高峰的學術志向。

匯聚一流學科，強化學科交叉。學科交叉融合是基礎學科拔尖人才培養的有效路徑。華中農業大學在全國第四輪學科評估中，生物學等7個學科進入A類。生物學、園藝學、畜牧學、獸醫學、農林經濟管理5個學科入選國家“雙一流”建設學科。生物學與生物化學、分子生物學與遺傳學、微生物學等11個學科領域進入ESI前1%，2個學科領域進入前1‰，分布于農學、生命科學、理學、工學、醫學等5個學科門類。基于農業中的重大生命科學問題，生物學強化與其他學科尤其是傳統農科交叉融合，建設一批跨學科課程，組建學科交叉教學團隊，開發跨學科實習實訓項目，同時布局“新農科”“新醫科”交叉融合創新人才培養平臺，以生命科學優勢特色學科為基礎，建設生物醫學與健康新興交叉學科發展特區，促進生物學與作物學、園藝學、畜牧學等優勢農科，生物醫學、生物信息、大數據等新興發展學科交叉融合，為生物學拔尖人才培養拓寬領域。

匯聚一流課程，強化文理基礎。探索思政元素自然融入課堂的有效方法，探索建立生物學課程思政案例庫，建設一批專業“金課”，健全課程常態化集體研討交流機制，實現專業課程價值引領，著力提升育人成效。建成國家級課程思政示范課1門、一流本科課程6門、全英文專業課6門，以一流課程促進學生深度學習。夯實文理基礎，打破原有課程體系，前置遺傳學、生物化學、分子生物學等專業基礎課程，增加自由選修的前沿交叉課程和特色課程。鼓勵學生在導師的指導下，跨學院、跨年級自主選修全校專業課程，聘請海外知名學者全英文講授批判性思維、文獻研讀、科技論文寫作、生物學前沿等課程。整合植物學基礎、動物學基礎、微生物學基礎理論和實驗內容，開設基礎生物學，明確不同講授部分重點，更加注重生物學的整體性和基礎性。重構專業實驗教學體系，改變原有一門理論課一門實驗課的授課方式，精選學生應重點掌握的實驗技術，整合重構基礎生物學實驗I、基礎生物學實驗II，強化學生科學表達實驗結果、獨立分析問題和解決難題的能力，提高創新能力和綜合素質。

匯聚一流平臺，強化科研能力培養。深化與中國科學院、華大基因、武漢光谷生物城等合作，校地共建神農架自然保護區、武漢國家生物產業基地等校外實習基地，充分利用作物遺傳改良和農業微生物學2個國家重點實驗室、國家微生物農藥工程中心等一流教學科研平臺，積極接納學生開展科研訓練、畢業論文（設計）等，定期組織實驗室體驗班、科研團隊開放周、學術沙龍等活動。生物科學“拔尖計劃2.0”基地學生100%進一流實驗室、100%進科研團隊，開展有項目資助的科研訓練和科學研究。面向全校聘請最優秀的科學家擔任學生科研訓練指導教師，貫穿第4—6學期開展課題研究。科研訓練有規范的標準和嚴格的考核。學生選擇校內外感興趣領域的一流實驗室完成畢業論文。開設綜合生物學實驗，開展實驗技術訓練，讓本科生掌握生物學中如CRISPR、蛋白質合成等1～2項核心技術，教師出題，學生自主設計、自主選擇。以“千問計劃”、導師制、“教授紅講堂”等為載體，構建師生課外互動體系，強化教師育人功能。

匯聚優質資源，強化國際合作。拓展合作交流渠道，加強與海外名校深度合作，為基礎學科拔尖學生全球勝任力培養創造條件。利用生物學一流學科引導專項等經費，加強與美國加州大學伯克利分校、圣地亞哥分校，英國伯明翰大學、杜倫大學等海外名校合作，建設高質量國際化教學項目，拓展學生海外交流交換項目、聯合培養項目，推動校際學分互換互認、學位互授聯授。學生在本科階段可申請海外名校短期游學項目和聯合培養項目，資助3～6個月短期游學項目，可申請“2+2”“2+3”“3+1”等三種類型聯合培養項目；在碩博階段，資助赴海外名校開展學術交流，支持申請與海外名校聯合培養博士項目。

3．聚焦怎么轉，完善培養機制

2018年，學校成立獅山生物科學英才班，按照“小班化、國際化、個性化”的模式推進生物科學拔尖創新人才培養。

小班化：英才班每屆招生20人左右，實行真正小班教學。實行博士生助教制，基礎課雙語教學，專業核心課全英文教學，小班研討，開展研究性教學，使學生成為課堂主角，注重培養學生質疑、思辨能力和知識綜合應用能力。

國際化：積極開辟國際教育資源，推進與國外高水平大學的聯合培養，積極引進國外優秀教師及英文原版優質課程資源，通過“諾獎進校園”等開設國際前沿講座帶動國際性學術交流，設計國際聯合培養項目，開展與哈佛大學、劍橋大學等暑期科研實踐項目，參加iGEM等國際高水平學科競賽，構建“長、中、短”國際化培養體系，提升學生全球勝任力。

個性化：制訂英才班個性化培養方案，實施“4+4”本博貫通培養，實施“一生一方案”。精簡課內學時學分，總學分減至140學分以內，整合理論和實踐教學內容，開設前沿交叉課程，設置生物前沿交叉、生物種業、生物醫學與健康三個專業方向和課程模塊，引導學生找到自己真正感興趣的方向和領域，著力提升實踐創新能力和科研能力。

2019年，學校以申報教育部基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地為契機，在“三化”的基礎上，不斷完善拔尖人才培養機制，逐步向書院制、導師制、學分制“三制”轉變，培養目標實現從培養一般優秀人才到培養杰出偉大人才轉變。

書院制：創新現代書院制人才培養模式，高起點建設獅山書院。書院成立學生自我管理委員會，引導學生自我教育、自我管理、自我服務，定期開展由學生自主發起、校院兩級支持的“對話科學家”“師生茶會”“博雅講堂”“英才學術論壇”和“信仰之路”社會實踐、“英才在行動”素質拓展等系列活動。依托獅山書院，注重熏陶養成，強化大師引領，提升綜合素養，探索拔尖學生培養的一流育人文化。

導師制：專門成立生物科學基礎學科拔尖學生培養計劃領導小組、專家委員會、英才班指導小組，建立英才班授課教師與科研導師遴選機制，設立獎教金等榮譽體系，導師通過與學生談心、指導科研訓練等，引導學生深入了解生命科學世界難題和“卡脖子”技術，不斷增強學生投身生命科學領域的使命感和緊迫感。

學分制：對英才班學生實行學分制，包括完全選課制、小學期制等。學生可自由選修校內外甚至國內外感興趣的課程，利用小學期分學年分別集中開展國情民情教育實踐、科研訓練強化實踐、海外游學實踐等。利用暑假開展生命科學創新人才強化班，不定期邀請生命科學領域的高水平專家開設巔峰學術體驗課程，分享經典科學知識和創新思想，為培養生命科學拔尖創新人才奠定基礎。

經過4年多的探索，拔尖創新人才培養取得初步成效。英才班“4+4”本博貫通培養方案從2021級開始全面實施。制定出臺了華中農業大學《獅山生物科學英才班管理辦法》《學分認定和轉換管理辦法》《教師聘任及工作量計算管理辦法》《海外游學管理辦法》等一系列英才班管理實施細則。培養學生情況良好，目前五屆學生成績優秀，學風優良，連續四屆英才班均為校學風建設先進班集體；科研潛力大，大三大四學生都以負責人申請到科技創新項目，獲批國家級和省級大學生創新訓練立項20余項，多名學生在學術期刊發表SCI論文。2019級100%學生到國內一流高校或科研機構繼續深造。

四、推進生物科學基礎學科拔尖人才自主培養的幾點思考

國內外有關拔尖人才的研究表明，影響拔尖人才成長的因素眾多，且相當復雜[9]。目前，教育部在77所高校共建設了288個拔尖計劃 2.0基地，其中生物科學拔尖基地有33個。不同高校在拔尖人才培養模式上有一些相似之處，如“三制”“三化”、本碩博貫通等，培養路徑大同小異，但需注意避免拔尖人才趨同化培養、創新力不足等問題，對此提出以下幾點思考。

1．找準定位，突出學科優勢和特色

盡管33個生物科學拔尖基地所在高校生物學都有較好的學科基礎，但不同高校在具體的學科方向設置、學科優勢和特色等方面明顯不同，如農業高校生物學的優勢和特色就在農業生物學、微生物學等學科領域，可以與園藝學、畜牧學、獸醫學、食品科學等優勢學科交叉融合，學科特色不同于其他綜合性大學或以醫學生物學、生態學等見長的高校。華中農大生物科學拔尖學生培養目標為：面向世界生命科學前沿、面向生物種業國家重大需求、面向人民生命健康，培養具有強烈的家國情懷、深厚的人文底蘊、扎實的自然科學基礎、理農醫多學科交叉融合的拔尖創新人才，未來成為生命科學領域的頂尖科學家和領軍人才。每所高校都應結合自身學科優勢和特色，找準定位，走好自己的拔尖人才培養之路。

2．創新模式，貫通高中—本碩博培養

有研究者通過考察67名改革開放后接受高等教育兩院院士的相關經歷，分析了高等學校在培養拔尖人才中的作用，“拔尖創新人才成長的基礎是優秀的本科教育。高質量的科研訓練是提升拔尖人才的研究能力、培養拔尖創新人才的關鍵，而這一訓練多數是在碩士生、博士生階段完成的。”就此而言，拔尖人才的培養具有長期性，它不限于本科4年，它至少應向后延伸至研究生培養階段，甚至還可以提早至高中階段[9]。早在2013年，中國科協和教育部即開始共同組織實施中學生科技創新后備人才培養計劃（簡稱“英才計劃”），旨在選拔一批品學兼優、學有余力的中學生走進大學，在自然科學基礎學科領域的著名科學家指導下參加科學研究、學術研討和科研實踐，使中學生感受名師魅力，體驗科研過程，激發科學興趣，提高創新能力，樹立科學志向，進而發現一批具有學科特長、創新潛質的優秀中學生，為“基礎學科拔尖學生培養計劃”輸送后備力量，這使得貫通拔尖學生高中—本碩博培養成為可能。通過高中“英才計劃”實施，選拔熱愛基礎學科的優秀種苗，一對一配備導師，開展學生進校園、科普報告、科研實驗等活動，邀請院士名師講授科學家精神，涵育遠大理想，吸引有志青年，為基礎學科拔尖學生做好人才儲備。

3．大師引領，激發學生學術志趣

有研究表明，學術熱情在高層次創新型人才的培養過程中發揮的作用不容忽視。越往更高層次，學術熱忱、學術志向起到的驅動作用越是明顯、越是重要。本碩博貫通培養模式雖然在課程體系、科研訓練等方面具有明顯優勢，為學生開展科學研究節約了中間多次選擇的時間，但同時，由于直博生過早確定了身份，存在認知不足、動機多元、專業知識能力基礎不夠等原因，低年級直博生的學術熱忱可能出現不同程度的消

減[10]。如何對接國家重大戰略需求，涵養學生的家國情懷，激發并保持學生的學術熱情，培養又紅又專的拔尖創新人才，是一個需要認真思考和亟待解決的問題。筆者認為，其中一個有效的舉措就是大師引領，通過名師大家以身示范，通過科學家精神感染、帶動學生，與他們開展經常性的交流討論，師生融樂，共攀科學高峰。

參考文獻：

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[責任編輯：楊裕南]