教研論文的選題原則與開掘路徑

周志恩

[編者按] 提升廣大教師的專業教學水平，促進教師專業發展，提高教學質量，教育寫作無疑是繞不開的核心要素。可以說，教育寫作是教師實踐探索、經驗總結的檢閱臺，是教師培訓研修、能力提升的催化劑，是教師專業發展、成果孵化的加速器。為此，本刊特開辟“教育寫作”欄目，期待教育專家、一線名師積極投稿，分享教育寫作好經驗，探討教育寫作好路徑，推介教育寫作好方法。

摘 要 教育寫作是教師探索、經驗總結的檢閱臺，是教師培訓研修、能力提升的催化劑，是教師專業發展、成果孵化的加速器。本文結合自己的教育寫作經驗，分別從教育論文的選題原則、開掘路徑等方面，歸納總結了教育論文寫作的一般方法，希望能對教師的專業成長起到一定的促進作用。

關鍵詞 教研論文 選題原則 開掘路徑

因為多年主編教研刊物，且自己也發表了一點教學心得文章的緣故，時常有語文老師與筆者交流，訴說苦悶，說是很想寫教研論文，但就是不知道寫什么。其實，只要用心教學了，留心研究教學問題了，時間一長，必然會有值得反思、總結、沉淀、提升的內容。但許多老師不知道寫什么，其實是不知道教研論文如何選題。為此，首先要明確教研論文的選題原則，其次要明確教研論文選題的開掘路徑。

一、教研論文的選題原則

1.目的性原則

教研論文的選題必須要有明確的目的，要為著解決教學、科研中遇到的具體問題，為著提高課堂教學效率，為著幫助學生夯實基礎知識、熟練掌握基本技能、培育良好的思維品質、學會運用恰當的思維方式解決實際問題，養成正確的讀寫習慣，掌握規范的解題方法與步驟，為著幫助教師總結和運用切實的教學經驗與教學原理，提供可資借鑒的教學模式與研究方法，系統整理自己的教學研究成果，于不斷反思探索中促成專業穩步發展。

明確了教研論文選題的目的性原則，只要抱著促進教學的誠實態度，老老實實寫來自教學實踐的東西，寫自己真實而深入思考的問題，客觀理性分析教學難題的成因，深入探討解決教學難題的辦法，或者反思自己的教學實踐，總結、提煉自己有顯著成效的教學方法與經驗，那么，任何老師都可以寫出高質量的教研論文。

2.可行性原則

教研論文的選題必須考慮自身的理解水平、研究能力與對資料的占有程度。對某一教學理論的發展脈絡，沒有全面的了解，代表性的專著沒有通讀幾本，或者對某個語法知識知之不全，知之不深，對他人的相關研究成果掌握不夠，必須的資料找不全，在這種情況下，硬要圍繞這一選題進行寫作，自然是不具備充分的客觀條件。

當然，客觀條件具備了，占有的資料齊全了，不代表一定能勝任這一選題寫作。因為自身的專業素養，對問題的敏感性、鉆探力，也是一個不可缺少的必要條件。所以教研論文的選題，必須從現實的主、客觀條件出發，選擇那些客觀條件具備、占有資料充分而自身能勝任的選題去做。

3.創新性原則

教研論文的選題必須具有實際價值，要能夠給人以啟發、啟迪，要讓讀者增加見識、開闊思路、活躍思維，有利于讀者積累某種知識，掌握某種方法，獲得某種新見解。為此，要求選題必然有所創新，要在“新”與“深”上作文章，要么是材料新、觀點新，要么是對材料的開掘深入、對問題的看法深刻、對問題的論述深透。那種思維膚淺、人云亦云，靠堆砌材料炒他人現成飯的文章，是很倒人胃口的，選題沒有新穎性，寫出來的東西自然缺乏吸引力，他人難有閱讀興趣。

二、開掘教研論文選題的路徑

教研論文的選題路徑是很多的，只要做教學的有心人，教研論文的寫作路子寬廣得很。

1.選題來自備課

在備課過程中，教師要通讀教材，精讀教材，研讀教材。

從教材的內容編寫與材料選用、教材的結構板塊與思路安排、教材的內涵意蘊與教學價值、教材的編寫技巧與特色亮點、教材的瑕疵與改進等方面進行獨立研究和評析，在廣泛了解他人研究成果的基礎上，力求形成本人深刻獨特的見解。同時，在備課過程中，需要研究教學目標以及如何達成教學目標。

課前研讀教材，發現有價值的探究點，可以當作選題寫成教研論文。

《張衡傳》曾教過多次了，但課前依然認真研讀，尤其是在國家重視培養學生“核心素養”的背景下來研讀，發現本文對培養學生“核心素養”很有啟示，于是順著這個有價值的探究點進行研讀，得出四個結論：拓寬知識視野，夯實學問功底；培養獨立擔當意識，增強實踐創新能力；涵養恬靜淡泊品性，提升忠誠奉獻境界；增進生存智慧，創造人生價值。于是，筆者以《<張衡傳>對培養學生“核心素養”的啟示》為題寫了一篇教研論文，被《中學語文教學參考》發表了。

2.選題來自上課

課堂應該是師生智慧碰撞的磁場，上課應該是師生共動探求真知、充分交流思想、愉快分享經驗的過程。為此師生都要保持旺盛求知欲，持續專注力，關系融洽，情感投入，思維活躍。

同時，教師還必須對教學內容的取舍、教學重點的處理、教學難點的突破、教學手段的選擇、教學方法的運用、各個教學環節的展開等有敏銳快捷的自我反思與評價，對教學過程中師生對話所表達內容的準確度與表達方式的完善性、各自觀點的恰當性有高度的靈敏性、敏銳的捕捉力、高效的修正力。教師對課堂的突發事件與學生的意外問題要有機智處理的敏銳性、及時性、有效性。所以，上課也是教研論文的選題來源。

筆者曾在教學《曹劌論戰》時，在達成相應的課堂教學目標之后，引導學生對課文中的重點語句進行分析琢磨，讓學生談一談這些語句給自己的人生啟示。一番自由言說式的討論交流，居然碰撞出不少耀眼的思想火花。例如，“公將戰”之時，曹劌“請見”“入見”“請從”給人的啟示有：位卑不可忘憂國；藝高還需膽大，有謀還需有勇；要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華，才可能得到賞識與重用。鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食”“分人”給人的啟示有：平時不燒香，臨事抱佛腳也枉然；舍棄前嫌顧大局，計利當從長遠計。魯莊公“將鼓”而未鼓、“將馳”而未馳，曹劌兩番“未可”與“可以”給人的啟示有：忍耐是金；大丈夫相時而動，成功者善于捕捉機遇；凡事不可能不留下蛛絲螞跡，只看你是否留意察看；良弓還需遇上好射手，否則一文不值空埋沒。對《曹劌論戰》意蘊的挖掘，讓師生收獲不少。以此為選題，寫成了《語文教學應提倡“畫蛇添足”》一文，被《中學語文教學參考》發表了。

3.選題來自聽課

我們在聽課的過程中，應帶著一顆敏感的心去聽、去看、去感受、去感悟。

課堂聽什么？要去聽師生的朗讀時機是否恰當、聲色是否到位、感情是否融入、效果是否最優；要去聽教師的提問是不是問得太大了，太籠統了，或者太細了，太瑣碎了，或者太虛空了，太跳躍了；要去聽師生的互動討論是不是形式與內容達到了有機統一，是否過于講究形式，缺乏內容；要去聽學生的交流討論是不是偏題跑題，思路是否清晰，要點是否完備，是否有新見，是否有深度，教師對學生的回答是否有積極的回應，是否點評到位，是否引導到位，是否由學生的回答隨機生成了新的教學問題，是否對學生的回答與問題有合理的擴展、延伸、深化，是否發揮了學生答問的最大價值。

課堂看什么？要去看課堂過程中師生關系是否融洽，教師主導作用、學生主體作用是否充分發揮了；要去看學生活動是否充分了，學生心到、眼到、口到、手到、腦到這“五到”，有幾到了；要去看學生學習積極性調動了沒有，思維激活了沒有，熱情高漲了沒有；要去看學生有沒有靜讀教材、獨立思考探究的時間，有沒有小組討論交流、集體匯報發言的機會，他們有沒有收獲的舒暢感、喜悅感。

曾經聽了一堂公開課《廉頗藺相如列傳》，老師引導學生分析了繆賢的形象，感覺這個點抓得好，可惜對繆賢的形象特征及意義，師生討論得不夠深入，挖掘得不深。

于是就著“繆賢的形象特征及意義”這個點深入探究了一番，結合文中語句論證出繆賢是值得稱頌的勇敢無私的人。因為繆賢視國家利益高于個人名譽的義利觀，表現他敢于正視自己有污點的歷史，坦然面對自己曾經犯下的錯誤，有不粉飾自己的誠實品質，他真心悔改，勇于向前看。繆賢有知人之明，慧眼識才，有為國薦賢的責任擔當。他為國舉賢，正直無私，心胸豁達。繆賢這一形象的意義在于，趙惠文王心胸是豁達的，作風是民主的，“底下人”越級言事，沒有受到大將軍廉頗諸大臣的反對。趙國建言獻策的渠道是暢通的，人才成長的渠道是暢通的。趙惠文王正是憑借寬松的人才成長環境，激勵、培育出了繆賢、藺相如這樣的有膽識、敢擔當的杰出人才，也正是憑借這些有膽識、敢擔當的杰出人才，趙國才在群雄紛爭的動亂時代里發展、壯大自己的國力，在與強秦的長期斗爭中，能夠切實維護趙國的權益與尊嚴。

聽課之后，“繆賢的形象特征及意義”成了研究的選題，寫成了《問渠哪得擔當客，為有源頭英才來——<廉頗藺相如列傳>中繆賢的形象特征及意義》，被《語文教學通訊》發表了。

4.選題來自教學研討活動

在教學研討活動中，尤其是在公開課、示范課的聽評課活動中，我們要善于傾聽，善于反思。

該公開課或示范課對教材的取舍、對重難點的處理、對教學方法的選取、對精彩片段的分析挖掘等，有哪些值得學習借鑒之處，有哪些可以改進之處，可以與大家充分交流。

在聽評課教學研討中，要善于傾聽他人是如何評價這堂課的，評價的原則與標準是什么，評價的依據與理由是什么，評價的關注點與創新點在哪里，是否評得公允中肯，是否評得具體深刻。他人評課的角度與深度，能給自己哪些啟迪，他人的發言能促使自己反思什么問題。

其實，教學研討活動會有很豐富的信息傳遞給我們，教育政策法規方面的，教育教學理論方面的，學科課程建設方面的，集體備課研討中隨機產生各類教學問題方面的，同事課堂教學特色與教研成果方面的，參加教學研討交流所獲得的新收獲、新感悟方面的。處處留心，時時在意，接收的教學、科研信息應該是異常豐富的。

曾經在《中學語文》讀者群主持了一次網絡教研講座，給嘉賓的講座話題是“如何培養學生的詞句理解力”。在嘉賓講座結束之后，感覺自己對此話題還有話要說，于是以“培養詞句理解力”為選題，進行了分析探究。主要探討了“品什么詞”“析什么句”“怎樣品析詞句”三個問題，力求結合實例談具體，增強可操作性。其中在“品什么詞”部分，主要探討品味蘊含特定含義的意象性名詞，富有表現力的動詞，靈動生趣的活用詞，耐人尋味的虛詞，表限制或修飾性的定語，表情態心理的狀語等。在“析什么句”部分，主要探討如何引導學生對文章中的重要句子予以高度關注，加以深入的分析、挖掘，力求讀出既切合文本內容又有自己真切感悟的深刻理解。文章的重要句子包括：一體現作者主要觀點、感情傾向的關鍵語句；二能揭示作品主旨或顯示文章脈絡層次的標志性語句；三使用了修辭手法能增強表達效果的語句；四內涵豐富、表達含蓄、對增強文章表達效果有重要作用的語句；五結構比較復雜而且對理解文意有重要影響的語句；六容易被忽視的看似尋常的語句等。在“怎樣品析詞句”部分，主要探討如何培養語感能力，要掌握培養語感能力的方法，一是加強誦讀訓練，二是學會想像和聯想；其次要掌握品詞析句的方法。品詞義，一要聯系語境，理解詞語的字典義、語境義；二要分析修辭，把握詞語的情感色彩；三要以形悟神，理解詞語的象征義；四要結合背景，揣摩詞語的隱含義。析句意，一是理解句子的表層意（字面意）；二是結合上下文理解句子的句內意（語境意）；三是結合時代背景與人物生活經歷與思想變化挖掘深層意；四是分析修辭手法理解句子的句外意（即“言外之意”）。據此，便寫了《品詞析句能力的培養門徑指要》一文，被《語文月刊》發表了。

5.選題來自試題講評與高考研究

階段性考試之后的試卷講評，教師應善于發現學生普遍性存在的知識缺陷與能力短板，積極尋找解決的方法與措施；同時，教師應善于依據試卷內容，最大限度地發揮試卷對培養學生核心素養與應試能力的價值。

要努力做到通過講解這一題，能夠讓學生旁通一類題，起到舉一反三的作用，那么試卷講評不能滿足于讓學生理解這一題，學會解答這一題，而必須讓學生運用恰當的思維方式，掌握正確的答題方法，熟練規范的答題步驟。

研究高考試題材料的來源與篇幅、試題材料的類別與特點、試題考點與材料的對應關系、選擇題選項肢的整合方式與設誤方式、主觀題尤其是探究題考查重點的確定與答題方向的暗示，主觀題規范的答題步驟與模式等，只要深入研究，總會有心得體會，有感悟收獲，就可以寫文章。

曾經講評了一道文言文閱讀試題，對《醉書齋記》原文的講解引發了對語文教學功能的思考，于是對試題的講解過程進行梳理，選出相應的文言實詞、虛詞、多義詞、句式讓學生理解、分析，突出文言文教學“語言落實”的原則。所有這些文言實詞、虛詞、句式特點與斷句標點的落實，都要先由學生自行完成，互相評點之后，再由老師點評講解，突出“學生主體，教師主導”的原則。在文中多次出現的虛詞“或、以、且、為”，讓學生一一找出相應語句，加以比較，就可以辨別出它們的不同意義與用法。長此訓練積累，學生對文言虛詞就能掌握得系統而扎實了。總之，在落實古代語言文字方面，突出“漸進性”“自主實踐”“找規律”的教學原則。

分析高考常見考點，撰寫完整答題分析文章，如《高考小說表現手法考查實例》；分析高考易失分考點，撰寫考點指津文章，如《深挖巧析，持論有據——“從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊”考點指津》；分析高考考題的設誤方式，撰寫答題規范文章，如《明確答題誤共，規范提煉闡釋——以現代文（文學類）閱讀題為例》；分析高考難度較大的考點，撰寫備考方法文章，如《如何備考現代文閱讀中的開放探究題》；大膽預測高考考題類型，撰寫應試指導文章，如《看后描·悟后概·聯后立——“漫畫作文”的審題立意》。這些文章分別被相關專業雜志發表了。

6.選題來自閱讀專業書籍報刊

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀專業書籍報刊，是我們教師補充新知，開闊眼界，提升專業能力的重要途徑。要學習專業書籍、報刊文章中的新理論、新經驗、新方法，開闊視野，豐富學識，充分發揮專業書籍報刊的先進理論、優秀經驗對自己教學的指導作用與引領作用；要對照他人的理論主張與實踐經驗，反思自己的教學行為，看能夠引發自己哪些思考，能夠促成自己哪些積極的嘗試，以專業閱讀更好地促進教學改革的積極行動；要分析他人的實踐經驗有哪些可借鑒之處，有哪些可改進之處，取長補短，揚長避短，學以致用，更快提升自己；要辨別他人的觀點新穎在何處，論述角度與思路如何，從中學會如何選擇論題，如何周密辯證論述問題，以閱讀助推教研寫作水平的提升。所以，閱讀專業書籍報刊也是教研論文的選題來源。

曾經在閱讀某語文教學雜志時，對“時代性”話題的論述很受啟發，于是結合經典課文教學，也借鑒著寫分析文章。教學《扁鵲見蔡桓公》后，覺得蔡桓公“諱疾忌醫”而身死的悲劇，拋開桓公本身剛愎自用、妄自尊大、諱疾忌醫的根本原因，我們應該可以從扁鵲與桓公身邊的“大臣與侍從”身上找到一些原因，得到一些啟示。

扁鵲能夠準確判斷出桓公病情發展的四個階段（腠理、肌膚、腸胃、骨髓），能夠針對不同階段的病情說出各種相應的救治措施（湯燙、針石、火齊），表明他是精通醫術的。然而，他終究沒能獲得救治桓公的機會，眼睜睜地看著桓公病入“骨髓”而身亡。因此可以說，對于桓公的身死，扁鵲負有失職之過。扁鵲本可以結合實際病例宣講道理，使桓公早一點懂得不配合醫生治療的最終危害，也可以采取各種措施加以預防，但他沒有這樣做。扁鵲的失職對我們是一個警示，一個教訓。我們應該從扁鵲身上得到在加強對青少年學生的思想教育方面的啟示。青少年學生如果沉湎于泡網吧、玩電子游戲、看暴力色情迷信等不良書刊，他們便成了現代的“桓公”，有“病”在身了。那么，作為“扁鵲”的教師、家長、社會人士該如何承擔起救治之責呢？我們不能像扁鵲那樣有失職行為，而必須采取防治結合的辦法，勇擔責任，主動作為。

桓公的病情一步步惡化，他身邊的“大臣與侍從”不可能沒有察覺，但他們始終沒能加以提醒與規勸。他們為了個人的私利，曲意迎合桓公，投桓公所好，討桓公歡心，助長了桓公一言堂、家長制作風。聯系當今時代，如果說各級各類領導干部中的腐敗分子是“桓公”，那么“桓公”身邊的這些“大臣與侍從”們對促成其腐敗行為負有不可推卸之責。懲治“桓公”這樣的腐敗分子的同時，理該相應懲治圍繞在他身邊的人。為此，我們有必要健全各種監督機制，“桓公”們身邊的工作人員有了監督的義務與權力，有了制度上的制約，自然就免掉了其私欲膨脹的可能性。只要他們敢于挺直腰桿，自覺承擔起對“桓公”們的監督之責，對“桓公”們的越軌行為及時加以提醒、規勸、檢舉，以引起各方面的警覺，遏制其“病”情的發展。

這些思考是受專業雜志的文章觀點啟發而獲得的，及時整理，寫成了《<扁鵲見蔡桓公>的時代性放談》，被《語文教學之友》發表了。

閱讀教學理論文章，曾經結合課文內容對時髦理論“素質教育”作了微觀分析、個案探究。例如教學魏巍《我的老師》一文之后，對蔡蕓芝老師的教學實踐作了全方位的透視，挖掘出蔡蕓芝老師教育思想的多方面內涵，一是善于根據學生身體發育的生理規律，組織學生開展適當的文體活動，既讓學生在集體文體活動中放松心情、享受快樂，更讓學生在愉快中鍛煉了身體，增強了體質，促進學生生理的正常發育；二是有一顆善良敏感的心靈，有一雙深刻敏銳的眼睛，在與學生親密融洽的相處中，善于發現學生思想上出現的問題、心理上存在的障礙，并能夠及時有效地加以糾正和疏導；三是在培養學生的社會文化素質方面真可謂殫精竭慮，不遺余力，想方設法帶領學生走出校園，真實地感受大自然，親身了解社會生活；四是在文化知識的傳授上特別注重對學生潛移默化的熏陶，注重放飛學生的想像，喚起學生的探究欲，點燃學生智慧的火種。蔡蕓芝老師的教學實踐完全體現出“素質教育”的要義。因而寫出了《蔡蕓芝，實施素質教育的先行者》一文，被《語文教學之友》發表了。

只要遵循教研論文的選題原則，懂得教研論文選題的開掘路徑，做教育教學的有心人，樂于實踐，勇于創新，勤于總結，持之以恒，必能取得可喜教學科研成果，寫作教研論文自然就不是難事了。

[作者通聯：湖南永州市四中]