鄉村小學專業學習社群建設

李月紅　徐新星

專業學習社群是指由一群志同道合的教育工作者所組成的，持有共同信念、價值、目標或愿景，為促進自身專業成長、幫助學生獲得更好的學習成效，或致力于學校教育研究與革新，以合作方式共同進行探究和問題解決的學習共同體。典型的專業學習社群應該有三大思維和四大支柱：三大思維指逆向思維、換位思維和目標思維，四大支柱指任務、愿景、價值、目標，這些要素構成了典型專業學習社群的基礎。因此，專業學習社群必須以學習者為中心，在學校任務、愿景、價值、目標的指引下，通過協同合作提高學習者的學習成效。

作為一所比較偏遠的鄉村小學，我們學校的教師隊伍并不穩定。為了實現學校的可持續發展，我們迫切需要打破困境，突出重圍。專業學習社群讓我們看到了希望，學校積極開展相關實踐與探索，以期促進教師隊伍的建設與穩固。

一、明確目標，打造專業學習社群

專業學習社群能讓教師感受到個人價值和集體的力量，它呈現的是教師專業活動的社會性。通過專業學習社群的建設，教師在主動學習、自主實踐、合作共享的過程中實現專業水平的大幅度提高。

我們利用政治學習和業務學習時間，組織全體教師認真學習相關文獻和著作；學校建立領導小組，形成推進方案供全體教師學習討論；借助學校教職工代表大會表決通過，確立打造專業學習社群為學校建設目標并賦予其權威性。

二、組織對話，促進專業學習社群建設

以深刻理解對話內涵為研究方向。我們組織教師學習相關理論并進行了實踐探索，達成了以下共識。

何為對話？即彼此交往互動的過程，課堂教學中的對話應該涵蓋生生、師生、師本、生本四個層面。

課堂對話形成的基礎是什么？師本對話即教師和文本的有效對話，這是整個課堂教學過程的首要步驟，也是生本、師生、生生對話的鋪墊和基礎。生本對話即學生和文本的有效對話，是師生和生生對話的前提。

高效課堂對話形成的課堂機制是什么？是小組合作學習的組織，它能促進學生思維碰撞，也能促使教師充分發揮“平等中的首席”的作用。在小組合作學習中，師生和生生對話的互動生成溢出效應明顯。

課堂對話有效性研究與學校課改實踐有何關系？學校在專家指導下形成的“學導式”課堂教學模式是開展課堂對話有效性研究的基礎，課堂對話的有效性研究也是課堂模式構建的深化。尤其是小組合作學習的組織和研究，更是我們加大投入和進一步優化的重點。

以活動組織為抓手推進對話研究。學校以課堂對話有效性研究為方向，每年定期開展相關研究活動，以對話促進師生、生生關系轉變。

以深度對話推動策略實施。增強學生學習期待，盤活學生生活經驗，培養學生問題意識，糾正學生錯誤認知，助推學生想象創造，支持學生課外延伸。通過一系列策略，學校的課堂生態發生了可喜變化，師生關系變得更加民主和諧。

三、加強教研，擴大專業學習社群力量

倡導“有真味”教研活動，為課堂教學改革提供技術支撐。通過行政會和教師大會形成教研活動攻關方向；學校校長親自蹲點到主要學科組；教研組圍繞研究主題集體攻關，使教研活動向日常教學延伸。經過廣泛調研，學校提出“以小組合作學習為突破口重塑求真課堂”的研究方案，然后召開行政會討論，強調找準課改突破口，接著征詢意見，最終表決通過。該研究方案成為全校教師集體努力的方向，為統一課改行動打下扎實基礎。

圍繞研究主題集體攻關，是確保研究有效性的重要策略。為了落實方案，學校采取了一系列措施：1.確定課改班級，校長親自帶班，加強對課改班級的指導，發揮示范引領作用。2.教師平時在班級開展小組合作學習，錄成小視頻，供反思和改進。3.公開課前一周，在全體教師會上通報各班小組合作學習開展情況，教師進行自我總結。

通過建設具有地域和校本特色的教師專業學習社群，我們提高了學校教學質量，促進了教師專業成長。未來我們將繼續努力，在專業學習社群的指引下穩固教師隊伍，促進教學相長。