智趣共生，讓小學數學課堂活起來

張榮霞

小學數學是我國義務教育課程體系中的重難點學科之一。傳統小學數學課堂中最常見的教學方法為講解法、練習法、演示法和談話法，而新課改對小學數學教學提出了更加深入全面的要求，強調將生活化的教學情境引入課堂，培養學生探究、合作、自主學習的能力。

一、生活化教學的內涵

所謂生活化教學，指教師在教學過程中運用生活中常見的事例、現象來講解知識點，營造出生活化的課堂氛圍，培養學生自主利用生活場景去發現問題、思考問題、解決問題的能力。生活化教學要求教師以教材為媒介，引導學生將生活中常見的問題和案例通過科學思維進行探究，將課本知識轉化為生活中常見的事物，從而實現科學、生活、人文三方面的有機結合。

二、生活化教學的優勢

一是激發學生學習積極性。傳統的小學數學教學以教師講解課本知識為主，教學內容單薄、模式生硬，學生的學習積極性不高。新課改后，學生的自主學習能力培養被納入教學目標，所以教師應將理論知識和學生生活實際相聯系，充分調動學生的學習興趣，促使他們養成主動思考的好習慣。

二是培養學生創新能力。教師要學會營造課堂氛圍，引導學生運用數學知識解答生活問題，使學生建立起對社會生活的初步認識，并形成用數學知識解決問題的思維習慣。教師在講述完所學知識后，可引導學生根據生活經驗自主編寫題目，學生們編出的題型不斷推陳出新，鞏固新知的同時也培養了他們的創新能力。

三是增強學生解決生活問題的能力。生活化教學模式與陶行知“生活即教育”理念不謀而合，真正實現了教學與生活實踐相結合的目標。教師通過在課堂中導入生活情境，使學生能夠模擬在生活中運用數學思維解決問題的實踐過程，經過這樣長期的訓練，學生即使脫離了課堂，也能夠主動運用數學知識去解決生活中的問題。

三、生活化教學的應用策略

一是教師要積極轉變教學觀念。數學教學不僅是將書本知識傳授給學生，還需要培養學生的數學核心素養，讓學生在掌握知識的同時養成思考問題的習慣，提高其自主探究能力。教師應正確認識生活化教學的內涵，把握生活化教學與其他教學方式的差異，將其特點和優勢融入日常教學活動中。

二是發揮教師的引導作用。教師在教學準備階段，要對教學方向、內容、方法和進展等進行設計，并利用自身專業知識和能力先將教材研究透徹，再在課堂上將知識傳遞給學生，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。在總結反饋階段，教師也需要對學生的學情和學習成效進行深入剖析，以便調整教學進度。

三是營造生活化教學氛圍。小學生的認知水平具有一定的局限性，教師在生活化素材的選擇上要以學生當前的認知水平為依據，盡可能地選擇一些能夠引發學生共鳴的素材，否則將會影響生活化教學的效果。教師要根據學生的心理特點和興趣愛好，巧妙利用生活素材，營造出生活化的教學氛圍。以“認識人民幣”這一單元為例，教師可以創建班級生活超市情境，并將提前兌換好的小額紙幣發放給學生，由學生扮演收銀員和顧客的角色，在課堂上模擬超市購物，讓學生認識紙幣并理解人民幣的換算。

四是實現數學與生活的有機結合。生活化教學中最為關鍵的一環就是實現數學與生活的結合，教師應將生活元素科學合理地融入教學，通過生活中常見的事物來降低學生學習新知的難度。同時，數學與生活有機結合能夠讓學生建立起“生活中處處有數學”的觀念，從而培養其運用數學知識解決生活問題的能力。以“認識物體”這一單元為例，教師可以將幾套積木分發給學生，并通過多媒體將“客廳”這一生活場景引入課堂，讓學生分組搭建客廳內的家具，從而形成對立體圖形的初步認知。

綜上所述，生活化教學模式在小學數學教學中具備較為明顯的優勢。教師要樹立科學的觀念，挑選合適的素材導入課堂，這樣才能將生活化教學的優勢發揮到最大，提高教學質量。