樹立教學新標桿，打造新時代教育“強引擎”

“崇峻不凌霄，則無彌天之云。”近年來，紅星小學以“問題化學習”教學理念撬動課堂變革，增強了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，提升了教師的教學能力，形成了可推廣的“問題化學習”模式，打造了“問題化學習”校本特色品牌，擴大了學校的社會影響力，推動了學校的全面發(fā)展。

實現(xiàn)課堂改革，構建課堂教學新生態(tài)

第一，革新了教學觀念。紅星小學“小學學科‘問題化學習策略研究”堅持“以學習為中心，以學習者的發(fā)展為中心”，破解了傳統(tǒng)教學以“教”為主體的弊端，將課堂教學的關注點從“有效的教”轉變?yōu)椤坝行У膶W”，形成了“為學而教、以學定教、以學評教”的新教學觀。第二，改進了課堂教學方法。一方面，我們堅持以學生發(fā)現(xiàn)和提出問題為起點，在教師的引導下，學習活動始終圍繞學科問題持續(xù)、深入推進，實現(xiàn)了學習有效發(fā)生、深度發(fā)生。另一方面，“問題化學習”課堂突破了以前單課時的設計方式，主張用大單元把目標內(nèi)容、實施、評價活動整合起來，形成了單元—課時核心問題系統(tǒng)，專注問題系統(tǒng)的構建與解決，解決了學習過程中的“亂動”“盲動”“瞎動”（無方向、無目標、無深度）。第三，構建了課堂教學新生態(tài)。學校以“五力”培育和“四動”課堂“雙核引擎”促發(fā)展，建立了教師與學生同時發(fā)展的學習生命共同體，讓學習成為課堂主體，達成了思維發(fā)展與學科素養(yǎng)落實的雙目標。

提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

學生核心素養(yǎng)中最基本能力是學會學習。一方面，紅星小學的“問題化學習”教學理念致力于挖掘學生的潛能，激活學生探究問題的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神，這與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標高度吻合。另一方面，紅星小學以“問題化學習”為撬點，自主開發(fā)創(chuàng)建了“五力”培育體系、“四動”課堂、“問題化學習”主題綜合實踐作業(yè)資源庫、問題化評價標準等，重點關注學生“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”能力與品質(zhì)，并通過興趣激活促提升、合作學習促提升、多元評價促提升，不斷提升學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了學生德智體美勞全面發(fā)展。

促進教師專業(yè)成長，教研成果累累如珠

一方面，在“問題化學習”教學理念推進過程中，紅星小學教師的教學水平不斷提升，專業(yè)素養(yǎng)不斷增強，同時形成了實現(xiàn)教師專業(yè)成長、終身發(fā)展的校本特色師資培訓路徑。另一方面，自課題立項以來，學校借助上海“問題化學習”研究所、長沙市雨花區(qū)“問題化學習”實驗聯(lián)盟等平臺，通過論文評比、交流研討、開放課堂等活動，推廣本校研究成果，產(chǎn)生了較大反響。如黃新年撰寫的《突破三個關鍵，把握一個策略，扎實有效推進“問題化學習”課改》發(fā)表于《雨花教育》，楊軍勝撰寫的《論如何借助問題化學習方法提升小學生作文水平》發(fā)表于《語文課內(nèi)外》。課題組成員撰寫的近50篇論文獲得省、市級獎。課題組的研究成果被“問題化學習”實驗聯(lián)盟收錄，匯編成冊，在區(qū)、市得到推廣。2021年，在“問題化學習”全國教育年會分論壇和“問題化學習”全國峰會論壇中，黃新年、彭誠等作典型經(jīng)驗分享。2022年2月，黃新年執(zhí)教的美術課例《巧用對稱形》獲教育部基礎教育精品課部級優(yōu)課榮譽。同年6月，在“問題化學習”全國教育年會錄像課評比中，彭小米的道德與法治課例與白梨、何亞的數(shù)學課例獲一等獎，胡忠浩的英語課例、鄧靚雯的語文課例獲二等獎。

目前，“問題化學習”已成為雨花區(qū)“生命教育”三駕馬車之一，紅星小學被評為“問題化學習”示范校，開始成為輻射區(qū)、市乃至全省的教育名片。學校將針對自身不足，持續(xù)創(chuàng)新奮進，不斷學習新的理論知識，優(yōu)化教學方式，提升教學技能，完善“問題化學習”策略體系，勇登教學新高峰，從而打造新時代教育“示范田”和“強引擎”。