多模態敘事法在高中英語閱讀教學中的運用
——以Unit 4 The old man and the sea 為例

沈 曄

引言

由于多模態理論和敘事教學都關注語言的本質，強調語言的情景性和交際性，注重學生的主體意識和認知能力，吳春明（2014）整合兩者的特點，首次提出多模態敘事教學，并將其定義為“以敘事法為基礎，以多模態為特色的教學法”。

與傳統敘事法相比，多模態敘事法能夠調動更多種模態符號資源，成本低，流通性強，能夠可持續使用。多模態敘事法在教學中使用的方法更為靈活，承載起了兩者的特點。多模態敘事法在提高學生的英語學科核心素養，激發其英語學習興趣和潛力方面有重要的實踐意義。隨著信息技術的發展，多模態讀寫和創作能力的地位越來越高（程曉堂、叢琳2020）。

一、多模態和敘事法

多模態敘事法以多模態資源為基礎，集合敘事教學法的特點，能夠通過多種感官營造有意義的主題情境。朱永生（2007）認為多模態（modality）理論主張語言資源并非唯一的交際模態，各種形式的非語言資源也是構成有效交際的重要模態。屈江麗、周爽（2020）等通過研究發現：在英語課堂設計中，多模態資源能使教學形式得到豐富，教學效果、教學質量得到顯著提高。吳啟虹（2021）認為數字信息時代為多模態在教學中的運用提供了便利條件，如學習材料、輔助條件、教學情境、多種途徑的表達方式等。金恩斯（Ginns 2005）等通過研究發現，多模態能夠有效推動學生學習的過程。綜上可以看出，多模態理論對于教學具有重要的指導價值。

然而，多模態理論在教學中的應用集中在高校大學英語課堂上，極少涉及在義務教育階段和高中階段的應用（康佳萍、姜占好2020）。由于兒童發展的身心特點，偏愛視覺、聽覺、動覺模式學習風格的中小學生更加需要多模態資源和多感官輔助教學（Fleming 2001）。此外，中小學教師也缺乏有效的教學指導，特別是在如何選擇和呈現多樣的文字、圖片、視聽資源以輔助學生學習方面。因此，運用多模態理論指導教師進行實際教學設計具有重要的意義。多模態敘事教學的執行載體仍然是采取敘事教學法（narrative approach），即通過以時間、地點、人物、情節為線索的故事設計并呈現教學內容，強調教學的情景化，因此對實施多模態教學有重要的啟發意義。

首先，在教學中使用多模態敘事法能有效提升學生的英語學科核心素養。借助多模態敘事，學生能夠與自然、社會進行多方位的接觸，且能在多模態符號所呈現的真實情境中提升語言能力。它也為學生提供機會，使其能夠在維度的轉換中，揣度情感態度，磨礪情感表達的能力。其次，有效使用多模態敘事法不僅能幫助學生增強跨文化意識和積累更多知識，還能幫助其講好中國故事。最后，多模態敘事法能鼓勵學生進行故事新編、故事續寫、合作寫作等活動。這些活動都有利于提高學生的英語學習能力，增強其多模態交際意識。

二、多模態敘事法的教學原則

新倫敦小組（New London Group 1996）認為共有6 種模態設計，包括語言設計、視覺設計、視覺和聽覺設計、聽覺設計、姿勢設計、空間設計。將這6種模態運用于教學需要遵循一定的教學原則。依據羅伊斯（Royce 2007）、張德祿（2009）、張德祿和王璐（2010）所提出的多模態理論在英語教學中的使用原則可以總結出，多模態敘事法的使用原則主要有四個，即相關性原則、互補性原則、多樣性原則、效率性原則。

相關性原則指多種模態之間要相互融合聯系，共同服務于一個語境。偏離主題語境的多模態活動只會分散學生的注意力，造成理解障礙，不利于主題意義的建構。

互補性原則指選擇和安排的模態和所要表達的意義完成補充。當教師通過一種模態無法表達出實際的交際意義時，他/她可能需要用另一種模態進行強化或者抑制。比如，當學生無法理解或者說出教師呈現的圖片、視頻的教學點時，教師可能會通過姿勢設計（肢體動作）、語言設計（語言提示）幫助他們理解。

多樣性原則指模態和選擇的表現形式要多樣，通過組合增強多模態資源呈現效果。教師不能單單通過視覺設計（圖片）、聽覺設計（播放錄音）輔助學生學習，而要充分利用多種模態進行多種感官刺激。

效率性原則指多模態資源的使用要有詳略。效率原則在多模態敘事教學中起監控和調節作用。一方面，教師出于多樣性的原則需要使用多模態刺激，但這并非多多益善。每一種模態資源的使用都要經過思考，否則就會導致學生毫無所獲。另一方面，每一種模態資源的使用都要符合相關性原則，能精準構建主題語境，符合設計教學活動的目的。

三、多模態敘事法的高中英語閱讀教學設計

根據多模態敘事法的使用原則，其在教學實踐中主要有四種形態，即神秘故事、故事復述、傳統故事和自制故事。下面，以新譯林版高中《英語》必修二Unit 4 The old man and the sea 為例，依據多模態敘事法進行教學設計。

（一）神秘故事

神秘故事與傳統故事的不同在于：神秘故事中的教師只是提供多種模態的刺激和引導提示。教師利用神秘故事提供的各種模態組成線索，引導學生探究整個故事的發展脈絡和把握故事的重要細節。神秘故事一方面能引發學生在邏輯上的合理想象，促進其創造力和思辨能力的發展；另一方面要求學生閱讀故事時關注細節和整體把握，促進閱讀策略的培養。

導入部分：教師扮演圣地亞哥（Santiago），以第一人稱的口吻講述自己出海打魚的前因和與大魚搏斗的過程。在開始講述故事時，教師先說：“Hello，young guys，I am Santiago.I am over seventy.I once fought with a big fish for many days in the sea.You may ask why I should do this.Let me show you a video.”然后，教師播放圣地亞哥在84 天未捕到魚的情況下堅持出海的視頻。接著，教師展示釣魚線實物和古巴海域圖片，講述老人一葉孤舟在大海上漂泊的經歷。教師詢問學生釣魚線的作用，引導其感受釣魚線捕魚時對手的割裂傷害，為下文老人用釣魚線和大馬林魚僵持所承受的痛苦作鋪墊。最后，教師播放動畫，平靜的海面下有巨大的身影。教師提問：“What is this?How to catch this giant fish?”繼而引入文本老人與大魚搏斗的片段。

【設計說明】第一人稱的角色扮演能夠激發學生的學習興趣，同時補充節選片段的背景知識。為了更好地導入主題，教師以語言、事物、圖片、視頻等多重符號豐富了課堂交互模式，啟動學生的視覺、聽覺、觸覺。通過實操釣魚線了解老人和大魚戰斗的困難性，這一方面為學生了解主題作好鋪墊；另一方面豐富了其日常生活知識。導入環節的活動以吸引和啟發為主，提高學生探索全書的欲望，與本單元探索文學的主題相適應。

（二）故事復述

故事復述是基于傳統敘事教學法的擴展。為了使學生能有效地復述故事結構，教師要有意識地通過多種模態的刺激幫助其了解主要情節和建構意義。但是，學生對所學故事情節，要結合動作、音樂、語言等方面的模態加深印象。在教師的引導下，學生不僅要利用多種策略運用多模態資源，而且要將習得的知識向外產出，鍛煉多模態表現能力。

讀中部分：

1.教師播放課文錄音，并詢問老人和大魚搏斗的動作有哪些，讓學生記錄在表格中。對于部分能力較差的學生，教師提醒其注意動詞。在填寫結束后，讓學生在同伴之間分享，完善表格（見表1）。

表1

2.同伴之間協商如何表演這些動作。教師邀請學生上講臺表演老人和大魚搏斗的場面。教師要注意不打斷學生的表演，結合其他學生的意見，對于部分錯誤動作進行糾正。

【設計說明】該部分的主要目的是讓學生把握文章大意，借助音頻的刺激，激活學習英語的圖式。邀請學生將找到的動作表演出來，一方面加深其對老人與大魚搏斗畫面的印象；另一方面使學生在教師的指導下，將詞匯符號外化為肢體動作，提高語言掌握能力。

（三）傳統故事

傳統故事要求教師在講授故事時配合呈現故事中不同的多模態符號，調動學生的多種感官，使教學過程生動、有趣且易于理解。教師要扮演的角色是講故事的人，而非讀故事的機械個體。教師要熟練掌握各種多模態的意義并采取恰當的戲劇表演技巧，如面部表情、語言頓挫、聲調起伏、肢體動作等。達成這些要求后，一方面可以為學生創設引人入勝的情境；另一方面可以為學生提供故事敘事使用的示范，為后續自制故事提供參考。

讀中活動：

教師以老人口吻講述搏斗過程，展示老人筋疲力盡、口干舌燥的影視片段。教師先提出問題：“Boys and girls，what did I feel at that moment?”教師引導學生以合作的形式在文章中找出表示老人身體狀況的短語。教師表明自己是tough man，在精神上沒有放棄。接著，教師呈現老人在和大魚搏斗過程中的思想活動的句子（見表2），并要求學生有感情地朗讀，引導其把句子中重要的部分重化，讀出感情。

表2

在學生通過上一環節掌握文章大意后，教師以老人的口吻詢問：“Do you know who wins the battle?”然后，教師讓學生討論結果并給出理由。在該過程中，學生實際上已經在總結老人的性格特點和文章主題了。最后，教師總結，無論學生所說的結果如何，雖然老人肉體上被毀滅，但是精神上不會被毀滅。

【設計說明】本部分是課堂活動的中心環節。教師以主人公的口吻敘述，配合圖片和文字，便于學生理解。教師通過表演和語言指導幫助學生探索文章中老人的生理狀況和精神狀況。學生通過有感情的朗讀不僅喚起了聽覺感官，還調動起感情，初步體會到動詞能表達感情的特征。通過小組討論，學生鍛煉表達和交際能力，總結本堂課所學內容，同時升華主題。

（四）自制故事

自制故事通常是故事復述和神秘故事的拓展和延伸。自制故事屬于產出導向環節，為學生將所學所悟以多種形式表現出來提供條件。教師要創造激發學生想象的環境，設計可操作、可記錄的任務。學生能夠根據故事和自身的實際經歷自制多模態故事合集，創造性地整合多模態資源，取得有效傳遞的交際效果，最終實現自我效能感、交際能力、學習積極主動性的提高。

讀后活動：

教師呈現荒島、鯊魚、暴風雨等圖片，讓學生把自己當成主人公，以小組為單位制作多模態故事袋，并編寫老人返航時會發生的故事。各小組隨后相互交換所制作的故事袋，根據袋子中的圖片、手工作品猜測對方小組的故事。最后，進行小組之間的對照，或者各小組推薦代表，在課堂上講述該小組所編寫的故事。在故事交互活動中，教師不糾正學生的單詞、語法錯誤，因為強行插入會打斷其語流和故事的完整性，破壞其設計的多模態符號之間的連貫性。

【設計說明】本部分是課堂教學的延伸，讓學生通過自制多模態資源符號講述返航的故事。學生能夠鍛煉自身多模態資源的使用能力，豐富想象力和增強動手能力。故事交換和故事講解培養了學生的邏輯思維和演講能力，為其突破高考英語讀后續寫題打下了一定的基礎。

結語

多模態敘事法涵蓋了敘事法和多模態理論的特點，對現代課堂教育具有重要的實踐意義。多模態敘事法作為承接敘事法和多模態的載體，在培養學生思維、文化、技能方面起重要作用。多模態敘事法不僅能激發學生的想象力和學習興趣，培養其多模態交際能力、閱讀和再創造能力，而且能促進其英語學科核心素養的發展，營造互動、活潑的課堂環境。教師通過多模態敘事法的教學設計，能夠有效培養學生的英語學科核心素養。但是，如何簡潔、有效地準備各種多模態資源、把握課程走向、合理分配課堂時間，教師仍然需要進一步思考和實踐探索。