課內閱讀教學中記敘文寫作的范式構建

聶雅文

關鍵詞：閱讀教學 記敘文寫作 回憶性文本

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提到7—9年級的學生應具備“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。”可見，初中生寫作中最重要的文體便是記敘文，中考作文的考查也是以記敘文為主，2016年起江蘇省全面使用統編版語文教材，試看江蘇省各市使用新教材后，即2019年和2020年的中考作文考題：

縱觀使用新教材后的作文考題，徐州、揚州、淮安、連云港、南通、蘇州等地的作文題明顯偏向記敘文，絕大多數地市考查的文體均為記敘文，只有少數城市如南京、泰州等地的作文題可以兼容記敘文和議論文兩種文體。可見，無論是中考還是課標要求，記敘文都是最重要的文體，而筆者在中考閱卷中發現，初中生由于思維深度和廣度的限制，很難寫出具有一定思辨性的考場議論文，得高分的往往還是記敘文，因而，如何寫出一篇優秀的記敘文便是初中語文寫作教學的重點和難點。

然而，初中階段的作文教學存在泛化、空化、低效等問題，教師作文訓練效率低下，無法為處于寫作困難中的學生提供必要的幫助，學生三年間寫作水平的變化并不明顯，常常會在審題、選材、立意等環節上出現各種問題，在寫作手法的選擇和使用上也往往無所適從。對此，葉黎明教授認為：“寫作必須‘教，而且‘教必有規矩、必有知識……有無窮的空間供教師自己根據教學實情開發‘自己的課程內容，目的是讓學生創造地寫。”為了達到“讓學生創造地寫”的目標，開發“自己的寫作課程內容”要將落點落在指向能力的有效寫作知識上。

筆者認為，語文教師在寫作教學方面需要思考以下兩個問題：一是怎樣基于課本開發寫作知識，二是怎樣轉化寫作知識為寫作能力。本文擬從課內回憶性文本閱讀教學的角度人手，談談如何在閱讀教學中建構初中生記敘文寫作的范式。

一、回憶性文本與記敘文的關系

在文體分類中并沒有記敘文這個概念，這只是在教學中為了方便學生掌握而創設的一個名詞，其實質是主要使用記敘這一表達方式來進行寫作的文體。不難看出，所謂記敘文就是寫一件或幾件事情，而這件事情往往是已經發生過的，也就是說寫好一件或多件已發生過的、互有關聯的、給人以思考和啟迪的往事是初中寫作訓練的重點。

筆者認為，所謂“回憶性文本”，即無論小說、散文、詩歌、戲劇，只要具備文學性，以寫人記事抒情為指標的文章皆可，它往往具備以下一個或多個特征：1.事件發生時間與寫作時間之間有一段間隔，文章具有雙重視角，一個是體驗主體——以前的“我”，一個是回憶主體——現在的“我”，其中有“我”的成長；2.文章按時間順序寫作，前后兩部分的情感有明顯對照；3.文章帶有回憶感傷的性質。這類文章，有人有事有情，三者交織，如《老王》《藤野先生》等散文，《貓》《假如給我三天光明》等小說，《“飛天”凌空》《一著驚海天》等新聞，《鄉愁》《湖心亭看雪》等詩歌和文言文都可以歸入其中。回憶性文本在語文教學中占有重要的地位，它們在選材、立意、寫作技巧上與初中生需要掌握的記敘文寫作有著極大的關聯。

二、初中生記敘文寫作的問題

筆者曾讓初三的學生寫過一篇題為《永遠的珍藏》的記敘文，要求他們選擇一到兩件印象深刻的事情進行寫作，能夠注意詳略，并在文章中使用熟悉的寫作技法。這是一個典型的記敘文題目，寫作的目的是訓練學生寫好一件或多件事情的能力，但從批閱的結果來看初三學生的記敘文寫作水平并不讓人滿意。他們的寫作主要存在以下三個問題：

首先是在標題著眼點的選擇上存在偏差。《永遠的珍藏》與2019年淮安的考題《我當銘記》其實非常相似，題干明確要求寫自己印象深刻的一到兩件事，“珍藏”說明是非常難忘、非常寶貴的回憶，但不少同學就像是隨便找了一件生活中的小事，完全看不出也沒有交代任何值得珍藏的地方，還有的同學選擇了運動會、秋游、小學畢業典禮等進行寫作，按理說這些事情是可以具有特別的意義的，但寫的時候卻著眼于吃零食、看電影、老師發脾氣等細節，寫作的用力點沒有找對。那么，這些也是初中生在記敘文寫作中常常會犯的問題，比如2020年南京市的中考作文A題是《食趣》，學生在寫作時極易著眼于食物本身或吃和做的過程等，而忘卻了另一個中心語“趣”，文章的中心便有所偏移，雖然算不上跑題，但由于著眼點跑偏，得分也不會太高。

其次是文章的立意沒有升上去。通過對回憶性文本涉及的情感類型做定量分析時發現，回憶性文本的情感傾向大致為愛、敬、悔三類，比如愛可以衍生出感恩（《阿長與（山海經）》）、懷念（《回憶我的母親》），敬可以衍生出崇敬（《葉圣陶先生二三事》）、贊揚（《偉大的悲劇》），悔可以衍生出愧疚（《老王》）、自責（《秋天的懷念》）、遺憾（《貓》）等。那么，同樣是“珍藏”，大多數同學還停留在跟小伙伴玩耍、畢業典禮的不舍、媽媽送我去醫院、家里養的小狗死了很難受等事件上，但我們如果換個角度挖掘，跟小伙伴玩耍指向互助互愛的友情，畢業典禮指向同窗的手足情，媽媽送我去醫院指向不離不棄的親情，家里養的小狗死了指向時光易逝、生命短暫、情感永恒的思考上，這樣立意是不是就會高了很多呢？當然，情感立意不一定是單一的，它一定也與每個人的生活經歷、性格特征等密不可分。2019年淮安中考作文題目《我當銘記》，揚州作文題目《頂出一個春天》等，如果能將立意提升到國家利益、民族擔當等高度上，作文的檔次立刻會高上一大截。

最后是缺乏一定的記敘文寫作技巧。老師在評講作文時，經常會提及一些常用的寫作手法，比如比喻、擬人、對比、排比、反復、插敘、環境描寫、設置懸念等，但事實上，大多數學生更習慣于直接的記敘，連正面描寫也用的不多，文章流于空洞和流水化，缺少打動人心的細節和力量。“珍藏”的同樣是家里的小狗，有同學引用了《紫藤蘿瀑布》的最后一句話“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”；同樣是寫媽媽送我去醫院，有同學寫到了凜冽的寒風，積雪滿地的路；同樣是寫家里養的小雞，在小雞失蹤后，有同學仿寫鄭振鐸的“從此我永不養貓”等句子，文章的整體就富有了書卷氣和感人的細節。

三、建構初中生記敘文寫作范式的路徑

以上幾點問題使得初中生甚至初三學生的記敘文寫作水平始終處于較低的狀態，在考試中僅能勉強找一件事來寫，得分處于中下等，可以說，記敘文寫作水平還停留在最初級的階段。筆者主要從回憶性文本中總結了一些建構記敘文寫作能力的路徑，統編版語文教材所選的回憶性文本閱讀教學的文章都獨具匠心、各具特色，遣詞造句更是經得起推敲，但由于學段的設置，每篇課文都有其教學目標和側重點，這就導致了一些本可以適當借鑒的文本沒能得到更好的挖掘和學習，這是非常遺憾的。作為語文老師，如果轉變思路，將這些回憶性文本從記敘文寫作的角度看就會有不同的發現和收獲，在教學時不失時機地引導學生，他們會在潛移默化中慢慢掌握記敘文寫作的方法和技巧，從而慢慢構建記敘文寫作的范式。本文擬從七年級課內回憶性文本閱讀教學的角度談談如何提升初中生記敘文寫作的能力。

（一）尋找線索，凸顯結構一體化

記敘文寫作時可以選取一個熟悉的、合適的事物，無論是由此物聯想到自身還是選定一個人聯想到此物，這個物象一定是與自身經歷息息相關并能貫穿始終的，這樣便賦予了這個物象一定的情感和象征義，也能讓文章情感含蓄蘊藉。試看課文中的例子：

由表格中不難看出，以上四篇回憶性文本都具有一個共性，那就是在寫作時選取一個自己熟悉并且觀察過的事物，勾連一個相關物象，并用這個物象來象征作者的某種情感或精神品質，同時，用這個物象作為線索貫穿全文，使文章前后關照，相互呼應。稍有不同的是，《秋天的懷念》和《貓》是典型的記事懷人（物）類的文章，它們首先選取了生活中熟悉的人或物（母親和貓），然后找到了最具有他們特點的事物（菊花和貓的亡失），接著借助語言、動作、心理等描寫回憶與他們相關的往事（一件或多件），最終抒發自己的情感，這樣做的好處是將原本直接外露的情感化成了某個具體事物或定格的畫面，使文章層次分明，含蓄深沉。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》則是先看到某樣富有特點的事物，由這個事物身上總結提煉出了某種精神品質并由此聯想到自己的生活經歷，對自己的生活構成了某種積極影響，同樣的是，這個景象依然是貫穿全文的，這樣做的好處是自己的生活經歷可能與看到的景象相同或相反，情感變化自然而然，給人以啟示和震撼。

2019年徐州市的中考作文題《永遠不變的情思》是一個偏正式的短語，中心語落在了情思上，情思是什么？與誰相關？為什么永遠不變？這個題目可以選擇生活中熟悉的人或場景，并通過描寫與之相關的細節將情思貫穿全文，將幾個片段或場景串聯起來，在寫的時候應對物象加以選擇，并將其作為文章的線索，文章的情思便會血肉豐滿。2020年無錫市的中考作文題《風從這邊來》，標題便點明了一個意象——風，風是什么？風代表著什么？風有什么含義？從提示語中可以得知，風是自然現象，也是一種潮流，一種情味，比如風氣或精神品質等，這是考生可以賦予的；“這里”是哪里？二者如何聯系在一起的？這個風可以既是現實的風，也是虛擬的風，就像《一棵小桃樹》中的“小桃樹”也用來影射其他，虛實縱橫，搖曳生姿。當然，這里面還涉及到正確處理物理時長和心理時長的問題，海明威在《同“音樂家”的一席獨白》中有一段話可以給我們一些啟示：你如果在魚跳的時候興奮起來，你就回想一下，使你產生這種感覺的具體動作是什么：是釣絲從水面上升起來？是它像琴弦似的繃緊，水開始滴下來？還是魚跳的時候猛撞濺水的動作？回憶一下聲響以及說了些什么話。找到產生感情的東西，找到使你激動的行動。然后寫下來，要寫清楚，叫讀者也看得見，能產生與你同樣的感覺。《紫藤蘿瀑布》只是一瞬間的所見，但卻將多年的人生經歷和內心的曲折娓娓道出；《一棵小桃樹》中小桃樹的成長貫穿了作者成長的始終，但卻將多年的成長經歷濃縮在了一篇千余字的文章中。

（二）提煉主旨，增加理趣色彩

《教師教學用書參考》（七年級下冊）中有這樣一段話：“寫景狀物是抒情言志的基礎。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文說了精神的寧靜和生的喜悅之后，又有一層新意，就顯得豐富。”其實記敘文的寫作建構亦是如此，可能寫的是一件或多件極平常的事情，是一個極平常的人，但卻能從這極平常中品出不一般來，由具體的事件生發感悟然后上升到某些普適性的道理。試看課文的行文思路：

《散步》里母親和兒子指向了生活的“整個世界”，《紫藤蘿瀑布》中的紫藤蘿代表了在命運擊打下不屈不撓的生命；《老王》記錄了作者與老王交往中送冰、送默存、送香油雞蛋三件事，情感層層深入，自然而然地流露出了知識分子的自省精神；《走一步，再走一步》中“我”一步步地走下懸崖，則代表分解生活中的大困難為小困難，從而一步步地克服它。“提升主旨”類的文章需要尋找一件或多件生活中的小事，比如常見的學騎自行車、看螞蟻搬家、公交車上讓座位等，但關鍵在于層層深入，從這小事中對人生生發感悟，比如克服挫折，超越自我，“贈人玫瑰，手留余香”等；也可以從常見的場景中生發不同的慨嘆，比如黃昏的落日，大多人都覺得凄涼悲傷，換一個角度看未嘗不是為第二天的新生活做準備，其實又蘊藏了希望，這樣“反其道而行之”會給人耳目一新的體會和感受。

“提升主旨”類的記敘文對寫作者的積累要求較高，不僅需要觀察生活，還需要有深入的思考和豐富的人生閱歷，《散步》中一家人的相依相守，《紫藤蘿瀑布》中對人生困境的解讀和感悟以及《老王》中對自己幽微心理的剖析這些都需要歲月的沉淀，學生在初學時可以嘗試引用、化用或套用。從初中生的角度可以操作的是《走一步，再走一步》這類文本，通過自己親身經歷的小事來獲得一個小小的啟發，既可以是壯志豪情，也可以是人生體會，可以充滿希冀，也可以總結失敗的教訓。七年級下冊的《古代詩歌五首》都是哲理詩，像“會當凌絕頂，一覽眾山小”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這類的妙句就是從自己的親身經歷中提煉而得。2020年南京市江北新區二模的作文題《它，也是我的老師》就是引導學生觀察生活，從生活小物、小事和細節中汲取養分。

2019年揚州市的中考作文題《頂出一個春天》，“生活中處處有頂。你看，一粒種子，頂出土層；一只海燕，頂風冒雨；一座大山，頂天立地；一個團隊，合力相頂……他們都頂出了獨屬自己的春天！頂意味著承受，擔當，碰撞，支持……”這里的“頂”字有很多種解讀，如果僅僅著眼于自然界的“頂”，作文雖未走題，但高度也不高，可如果從自然界的“頂”生發出對生活的感慨，對自己人生道路的指引，完成一個主旨上的提升，文章就大不一樣了。

（三）小中見大，傳遞社會正能量

有一些文章有共同的特點，表現的是特定背景下較為弘大的社會主題，有愛國主義、民族擔當、家國情懷等，這類回憶性文本主旨較為弘大，對于學生來說大多沒有這樣的親身參與，但并不妨礙通過描寫一些小的切入點來影射社會變化。如新冠肺炎的抗疫，絕大多數人并沒有機會奔赴抗疫一線，然而社區居委會每天的清查、派出所民警日夜的加班、當地醫院每日的提醒防護、捐錢捐物等都是我們可能參與或接觸到的，甚至不少學生的父母就是其中的一員，這些人做的這些事不也正是支持國家抗疫的具體表現嗎？他們不畏困難、不辭辛勞不也正是愛國的具體體現嗎？試看課文是如何處理的：

那么，該如何寫作呢？《老山界》通過紅軍翻山過程中看到的美麗景色和輕松愉悅的心境側面體現他們的精神品質；《最后一課》則是通過小弗朗士這個孩子的前后變化看出法國人民對祖國的眷戀。此類主旨較為弘大的作文，不一定非要就新聞或電視上的大人物來闡述看法，而是可以選擇身邊具體的人或事，通過描寫他們的行為或變化來反映社會生活的發展變遷，這些事情可能較小較瑣碎，但正是這些細節才撐起了整個國家和民族的發展。對于一個作文題，如果僅僅著眼于自我的成長和發展，未免眼界局限，小我中有大我，才更顯出文章的張力。

2019年南通市的中考作文《致敬奮斗的時光》，這里的“奮斗”可以指個人的奮斗成就了今天的自己，也可以是無數個人的奮斗造就了今日的社會和國家；2020年南通市的《那段日子，我忽然長大》這個題目，也既可以是自己的變化，亦可以是國家的某些變化促使自己改變，自己的改變又反哺于國家。如此一來，文章的氣象和境界就全打開了。

（四）“我”“我”交織，相得益彰

另外還有一類文章回憶性質非常鮮明，同樣一件事在不同的人生階段（通常是較長的時間段或是發生了某些巨變后）產生了不同的體會，情感前后產生了變化甚至是對比，文章的情感充滿張力。比如七年級選取了以下文章：

在《阿長與＜山海經＞》中，阿長以保姆的身份參與了少年魯迅的成長，但隨著她為魯迅帶來了一套《山海經》，兩人的關系就此超越了保姆和孩子的身份，情感也隨之發生了變化。這類文章通常使用插敘的方法，如《葉圣陶先生二三事》中“是想到近十年來的社會現象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了”就插入了此時自己當時對葉圣陶先生的評價，張中行對其的感念、感激之情溢于言表；《秋天的懷念》中則數次插入對母親當時病情的敘述，母親想要拯救兒子所以隱瞞了自己的病情，兒子重新振作后，母親卻再也看不到了，在跌宕起伏中我們體會到了對母親的無限敬愛和悔恨。

“雙視角”類的文章并不難操作，關鍵在于找到情感的變化及其原因，揭示自己逐漸成長變化的經歷。同一件事，在不同的人生階段所產生的感想是不同的，或者因為生活中的某個變化而使自己發生了轉變，這個變化可以大至生命，也可以小至個體情感，2020年南通市的中考作文題《那段日子，我忽然長大》就是一個可以運用“雙視角”寫作的作文題，從題目得知，所寫的經歷要有一定的時間跨度，還要從中獲得成長，“那段日子”是什么時間？“我”怎么長大了？表現在什么地方？“我”為什么會成長？有沒有誰促使“我”成長了？可以是親情、友情，也可以是挫折，這些都可以體現在作文中。

（五）“五筆”技法，行文起伏

從建構記敘文范式的角度看，回憶性文本還能給我們這樣的啟示：起一筆——交代事件或人物身份；交代一筆——介紹基本情況，當然，其中可以通過景物描寫烘托點染；簡敘一筆——略寫事件；巧折一筆——事件的轉折和波瀾；深化一筆——表達感悟。試看幾個課文中的范例：

這樣的“五筆”技法，結構清晰，行文錯落，關鍵在于找到事件沖突或情感變化的轉折點，像2019年泰州的中考作文題《生活因交流而精彩》便可以使用這一結構，找到精彩的原因，文章便能跌宕起伏，錯落有致。

很長一段時間以來，每每拿到一篇課文，老師們總是著眼于文本文字的閱讀理解，卻忽略了文章本身寫法的高妙之處，也不會總結提煉可以借鑒的同類文本的寫作方法。其實閱讀和寫作是無法分割，不可割裂的兩部分，閱讀教學的最終目的就是正確地寫作和運用，提高學生運用文字的能力，將知識真正內化成他們的個人能力。特級教師肖培東在《為什么我想淺淺地教語文》一文中說過：“一味追求花哨、熱鬧的形式，會導致忽視教學實質。”語文的本質應該是語言文字，任何丟棄了語言文字的教學都是舍本逐末。初中生在記敘文寫作中雖能成文，但還存在文章粗陋的問題，立意不高，情感空洞，中心不明確，這使得寫作的得分一直不夠高，教師如能提煉并歸納教材中回憶性文本中的這些寫作規律，啟發誘導學生掌握和運用，文章的層次一定能提高。當然，這些寫作框架并不是割裂的，也可以綜合運用兩個或兩個以上寫作技巧，這需要依據文章的選材和主題來決定。教材可以或者值得挖掘的文章還有很多，本文只是以七年級回憶性文本為例來說明如何在課內回憶性文本教學中建構學生記敘文寫作的范式，希望以此為突破口，尋找提升學生記敘文寫作能力的切入口。