勞動教育融入工程訓練課程的實踐探索

宋佳秋 韓雪艷 侯培國

摘?要：勞動教育與專業教育相融合是當前高等教育的重要發展趨勢，人才培養方案中課程體系的重建是實現這一目標的重要途徑。為引導大學生崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，形成正確的勞動價值觀，充分發揮工程訓練中心實踐基地的先鋒陣地作用，本文探討了新時代下勞動教育的內涵發展，提出了勞動教育融入實踐課程教學項目“融合”“反思”“創新”的三要素和實施路徑，真正實現了以“勞”育人、以“勞”樹德的教學效果。

關鍵詞：工程訓練；勞動教育；勞動價值觀；融合；實踐路徑

2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》［1］，同年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》［2］。工程訓練中心面向學校本科各工科專業學生，是高校最大的實踐教學基地，高度契合勞動教育的勞動屬性，滿足本科生開展勞動教育的需求，具有天然的優勢，是勞動育人的先鋒陣地。同時，中心具有很多工匠型、技能型、工程型的雙師型隊伍，可以更好地幫助學生樹立“勞動創造世界，勞動創造歷史，勞動創造人本身”的馬克思主義勞動觀，言傳身教，工訓人應該肩負起新時代下勞動育人的責任［34］。為此，探索實踐勞動教育和工程訓練的有機結合，做好勞動教育項目的設計和融入，充分發揮工程訓練在勞動育人中的作用，對于各高校打造適合勞動教育課程體系具有深遠的意義。

1?立德樹人，守德崇尚，新時代下勞動教育的內涵發展

“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”，這既是新時代下對勞動教育的新要求，也是對新時代下大學生形成正確勞動價值觀、樸素勞動情感，掌握必備勞動知識技能的殷切希望，更是對高校的勞動教育目標指明了方向。

1.1?新時代背景下勞動賦予更多的精神內涵

高校需要培養一批“知識技能型、創新創造型”的勞動者為國家建設和社會進步奠定基礎，然而作為國家和民族的未來與希望，一些大學生仍然存在勞動意識淡薄、勞動意愿不強等現象，所以現在高校勞動教育內涵亟須加強，需要幫助學生樹立正確的勞動價值觀，在學校內大力弘揚新時代下的勞模精神，推動形成尊重勞動、勞動光榮的校園文化氛圍，增強學生對于勞動的情感認同、理性認知和自覺實踐。

1.2?新時代背景下勞動教育要呈現與時俱進的新形態

當代青年學生有著鮮明的時代烙印，深刻把握青年特征是開展勞動教育的基礎和前提，采用他們易于接受、樂于參與的方式進行多種形式的教育。中心的勞動教育實踐類型主要圍繞以下三類進行建設，第一類：日常生活勞動實踐。通過設備擦拭保養維護公共設施等行為增強學生主動勞動的意識；第二類：生產勞動實踐。基于中心實訓基地，將勞動教育延伸至實踐課堂，通過“學中做”到“做中學”的發展，增強學生解決工程問題能力的同時，引導學生尊重勞動與勞動者，體會勞動的風采和價值；第三類為服務型勞動實踐。基于中心科普基地引導學生在社區服務、支教服務等公益性質的勞動實踐中，培塑服務奉獻的勞動價值，養成積極參與公共事務的社會意識，最終成長為主動奉獻、反哺社會的合格建設者。

1.3?新時代背景下勞動教育要發揮其隱性教育因素的育人協同作用

隱性勞動教育因素是指在育人氛圍、文化氛圍、環境條件中發揮潛移默化作用的勞動教育因素，隱性勞動教育因素與顯性勞動教育因素同樣重要，共同發揮育人的作用。以我校“奮斗基因、工匠精神、卓越品質、家國情懷”的文化品格，“艱苦奮斗、嚴謹治學、求實創新”的精神為文化載體，讓學生在濃厚的校園勞動文化中受到熏陶和感染，發揮潤物無聲的效果。

2?頂層重構，知行合一，設計大學生勞動教育項目要點

人才至上，教育先行，新時代大學生的勞動教育要將教師主導和學生主動相結合，始終堅持教師為核心、學生為本、以德為范的思路理念進行建設。中心將勞動教育等思政元素融入專業實踐課程之中，深化專業課程對學生動手能力的培養和考核。同時，中心的勞動教育項目要在三個層面創新：形成由“獨立”走向“融合”的勞動教育思維，生成由“重復”走向“反思”的閉環勞動教育過程，構建由“認知”走向“創新”的勞動教育實踐機制，切實實現讓勞動教育服務學生的終身發展。

2.1?營造勞動文化氛圍，突出勞動屬性

金工實習課程目前包含傳統鉗工、車床、銑床等基礎勞動實踐模塊，以及3D打印、數控加工、激光加工等創新勞動教育模塊，結合實踐教學過程特點，充分挖掘勞動教育元素。另外工程訓練中心作為校內最大的實踐實習基地，通過大國工匠、勞模精神事跡掛圖展板等形式上墻，通過師生的實習項目作品展示，通過課程導論播放《大國重器》等紀錄片，以及通過師生模范開設“榜樣在身邊”的主題分享交流等活動形式，都可以很好地營造勞動文化氛圍，端正學生勞動態度，強化勞動身份認同，提高學生實踐創新能力和工程素養的同時樹立崇高的勞動觀念，讓工程實訓的“勞育”價值得到提煉和傳承。

2.2?“專業實踐+勞動”融入工程訓練，強化理論與實踐結合

勞動教育課程是理論學習與勞動實踐緊密結合的課程，具有綜合性、實踐性、開放性等特點［5］。金工實習實踐是實現勞動教育最有效的場景之一，無論是腦力勞動還是體力勞動，實踐性是其第一特性。在實踐環節中，學生以項目實現為主線，在生產的各個環節沉浸式勞動，體驗崗位的社會角色，并通過勞動成果體會社會責任感，也利于學生更加自信地開展下一階段的專業學習和勞動實踐，實現良性循環，正向激勵。通過合理安排實踐教學任務，加強勞動的手腦結合性，避免單純認知形式的“走過場”，讓學生在勞動中獲得實用技能，也要有閉環反思的過程，讓學生從實踐中領悟勞動的意義和價值。通過設計多元化的實踐活動形式，加強勞動趣味性，減少機械、重復、低效率的勞動，讓學生在勞動中找到樂趣，提高勞動興趣，收獲勞動帶來的成就感。通過完善實踐課程的考核機制，采用更加客觀、全面的綜合性評價，同時弱化和淡化勞動教育的灌輸痕跡［6］，避免學生體會到被迫參加勞動的感覺。

2.3?親歷勞動過程，強化實踐創造

“具身認知理論”是詮釋認知展開和發生的新視角。從20世紀80年代起，有學者提出：認知是附麗于身體及其活動方式的，即認知具備“具身”的特征，人腦及身體的特點成為認知發生論必須考量的要素，同時，認知發生的環境也被給予關注。具身認知理論以身體及其所處環境共同作為認知活動發生的基礎，身體、大腦以及環境三者構成動態統一的認知系統，使得認知得以展開與發生［7］。正如《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》所指出的，勞動教育要“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”。新時代高校勞動教育要根據大學生的年齡并結合專業學習實際涉及具身化的勞動教育內容，以具身化的方式開展教育活動，使其身心皆參與、沉浸其中，在親歷和體驗勞動過程中得到教育和啟發，真正實現“勞以樹德”“勞以增智”“勞以強體”“勞以育美”“勞以創新”的目標［8］。

3?多維共創，五育并舉，勞動教育新模式的實施探索

基于工程訓練中心實訓基地，根據金工實習的專業實踐課程特點，通過勞動項目與基礎實訓項目、綜合創新實訓項目和工藝錘項目的融合，以線上線下混合形式的教學模式開展實施，分為三大模塊，第一模塊規劃以宣揚社會主義勞動價值為主題，以線上課堂和線下講座有機結合的形式安排，弘揚勞模工匠精神；第二模塊基于金工實習“小榔頭”的傳承，以“工藝錘”為實踐載體，將勞動教育與美育教育相融合，使學生理解和形成基于美育教育的馬克思主義勞動觀，促進錘煉學生的勞動精神品格；第三模塊基于項目驅動式金工實習改革，將勞動教育融入基礎實訓項目、綜合實訓項目和創新競賽訓練項目中，由淺入深，多層次縱向遞進，全面培養學生的綜合勞動素質。

3.1?構建線上線下混合培養模式，豐富在線教學資源

采用MOOC上已經有的勞動教育課程、學習強國學習平臺上的大國工匠和勞模人物故事等資源、實訓過程中的安全警示和設備保養維護小微課等，進行三個勞動教育專題板塊的數字化建設，通過教師引導、討論交流、作業布置等方式，讓學生不僅可以理解勞動意識、勞動精神、勞動價值觀等基礎勞動理論，同時也能掌握勞動安全、勞動風險防范等基礎勞動技能。

3.2?工藝錘項目設計實例

3.2.1?項目目標

培養學生崇尚勞動，崇尚藝術，服務于學生全面發展，實現五育并舉的教育模式。

3.2.2?項目對象

非機械類學科專業的學生。

3.2.3?項目內容

工藝錘是由錘頭和錘柄兩部分組成，研究工藝錘錘頭和錘柄設計的新方法和新思路，將審美和人文素養等美育元素融入金工實習實踐中，在勞動教育的過程中實現美育的融合。項目以班級為單位，4～5人自由組隊，推選隊長1名。各小組通過查閱資料、網絡調研，結合人員分工等情況，進行工藝錘的個性化設計，合理制定錘頭、錘柄的外觀形狀、尺寸，以及錘頭和錘柄的加工和連接方法。設計方案體現藝術性及多樣性，制作過程主要涉及的加工方法有車削（含數控車）、銑削（含數控銑）、線切割、激光切割、鉗工加工等。在金工實習基礎教學模塊強化對上述加工方法、原理和設備操作使用的親身實踐。以工藝錘設計和加工為主線，在工程實踐勞動過程中融入美育，基于多種加工方法交叉融合的實踐教學方法，開展普通加工與重點加工實踐學時差異性分配教學模式，使學生掌握加工工藝編制，實現工藝錘的制作。

3.2.4?項目考核

工藝錘的考核標準是以團隊（團隊成員之間采取互評分的方式，體現勞動價值）的形式完成個性化作品考核，其考核內容由勞動表現和加工質量、工藝錘外觀設計、設計報告及答辯三部分組成，其分值比例為勞動表現和加工質量占40%，工藝錘外觀設計占25%，設計報告（含作品展示及答辯）占35%。具體考核方式見下表所示。

3.3?多層次縱向遞進的課程結構

高校工程實踐教學的主要陣地在工程訓練中心，充分發揮校內的工程實踐教學平臺，強化新時代下人才的工程實踐能力、創新能力和綜合勞動素質的核心定位，在課程結構設計上要遵循由淺入深、互有交叉的學習規律，現將金工實習分為基礎實訓內容、綜合項目實訓內容兩部分。

金工實習課程主要承擔著傳統加工和現代制造技術的實踐任務，具有勞動教育典型的“動手實踐，出力流汗”的特征，實踐基地有普通加工技術、數控加工技術、焊接、鉗工、3D打印、激光加工技術等基礎實訓項目。學生在具體的實踐過程中，全面了解材料成形和切削加工、特種加工的工藝理論，掌握設備操作的基本技能，刀具、量具的使用方法。這個實踐環節中老師引導學生嚴格遵守各設備的安全操作規程和正確的保養維護方法，基礎實訓中除了考核技能水平，還要考核學生的勞動態度和職業素養等勞動要素。

項目驅動教學法是在建構主義理論的指導下，將教學內容與教學目標分解成一個個富有趣味性的真實任務，學習者通過完成對應的任務從而獲取相關知識與技能的一種開放式、探究式教學模式［9］。將這種教學方法引入工程訓練中，突破了傳統的金工實習模式，強調以學生的主動學習為主，使學習者投入問題中，鼓勵自主探究，鼓勵對學習內容和過程的反思，將多種加工方法和加工工藝有效結合，使學生在掌握基本操作技能的同時，了解產品設計、工藝設計、零件制造和整機裝配等生產全過程。通過項目任務驅動式的金工實習改革，學生成為積極參與的主體，敢于在困難和挑戰中完成任務，實踐活動有序開展，老師在項目實踐過程中強化規則、紀律意識，注重引導學生關注細節，注重過程的監控與評估，督促學生眼到手到心到，勞動持之以恒，有始有終，同時強化團隊意識，引導學生學會分工合作，體悟構建平等、和諧的新型勞動關系的重要性。教師既要做好協調、幫助和鼓勵學生，進行答疑解惑，觀察學生的表現，看他們是否完成了共同確定的任務、技能是否掌握、操作是否規范，也要適當地放手，允許學生犯錯，使學生得到更多的勞動空間，獲得更多合作、共同決策及互相學習的機會。

結語

“人才至上，教育先行。”新時代大學生勞動教育要將教師主導和學生主動相結合，始終堅持以生為本，以德為范的改革思路。中心將勞動教育等思政元素融入實踐課程教學中，探索勞動教育有效融入實踐課程的途徑，以“勞”育人、以“勞”樹德，是落實立德樹人根本任務的應有之義。基于中心實訓基地，進行科學合理的課程設計，將勞動教育做實、做深、做精、做細，提升勞動育人成效和質量具有重大的現實意義。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL］.（20200326）［20220929］.http：//www.gov.cn/zhengce/202003/26/content_5495977.htm.

［2］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（20200709）［20220929］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［3］朱華炳，沈鵬，李曉蘊.以實訓基地為依托開展勞動教育的探索［J］.中國大學教學，2022，05：3842.

［4］湯亮，龔發云，袁慧錚，等.勞動教育融入課堂教學的路徑探索［J］.中國高等教育，2021，20：4547.

［5］魯揚，姜雪純.新時代高校勞動教育課程建構初探［J］.德育論衡，2022.15：5053.

［6］田田.新時代高校勞動教育與思想政治理論課有機融合研究［J］.思想政治教育研究，2022，38（04）：97102.

［7］張良.論具身認知理論的課程與教學意蘊［J］.全球教育展望，2013，42（4）：2730.

［8］馬莉，任怡之，劉芳.正確把握新時代高校勞動教育的基準［N］.中國社會科學報，20211101.

［9］周曉清，李宏，葉安勝.任務驅動式項目案例教學法在課程教學改革中的探索與實踐［J］.實驗科學與技術，2018，16（4）：101106.

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：2020GJJG069）；燕山大學教學研究與改革項目（項目名稱：金工實習中“錘”煉燕大人精神品格）

作者簡介：宋佳秋（1983—?），女，漢族，黑龍江湯原人，碩士研究生，實驗師，研究方向：實踐教學管理。