數字經濟背景下國貿應用型人才培養模式研究

摘?要：數字經濟的快速發展帶來了國際貿易領域重大變革，經濟環境的變化對國貿專業人才提出了新的要求，這必將對應用型高校國貿專業人才培養模式提出巨大挑戰。本文以江蘇大學京江學院為例，在實踐調研和調查的基礎上首先明確了數字經濟發展對國貿專業人才能力的新要求，然后從京江學院國貿專業人才培養現狀入手剖析了學院目前培養模式存在的問題及原因，最后從人才培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐教學體系四個方面構建數字經濟時代國貿應用型人才培養新模式，為學院培養優秀的數字化應用型國貿人才提供重要參考。

關鍵詞：數字經濟；國際貿易；人才培養模式

當代高速互聯網、云計算、大數據等新一代數字技術高速發展，使數字經濟應運而生并成為經濟增長新動能，2021年我國數字經濟規模達到45萬億元，占國內生產總值比重為39.8%。在數字經濟發展背景下國際貿易發生了革命性變化，數字技術改變了人們的消費習慣，消費者通過互聯網實現在線交易，出現了跨境電子商務國際貿易新業態。數字技術將不可貿易的服務可貿易化，國際貿易內容由以往的有形商品擴大到無形的數字如計算機軟件、在線音樂、影視等，國際貿易交易主體將由最終產品貿易、中間產品貿易發展到數字貿易。數字經濟和數字貿易的興起給國際貿易專業發展帶來了新的機遇，同時也對國貿專業人才提出新要求，更加注重人才的數據思維能力、數據處理能力及運用現代化科技手段處理商業活動的能力。作為人才輸送的高等院校尤其是應用型本科學院，必須進行人才培養模式改革，以適應數字經濟對外貿人才的新需求。

1?數字經濟發展對國貿人才的新要求

1.1?貿易模式變化對國貿人才的新要求

數字經濟發展背景下人們的消費和交易習慣發生了巨大改變，借助當代數字和網絡技術的發展，國際貿易生產、交易、通關、運輸、保險、結匯等各個業務環節都向數字化轉型，相應的國際貿易模式也隨之改變，跨境電子商務成為當前重要的貿易模式并形成了數字化跨境電子商務生態體系，如跨境信息、金融、物流、通關、營銷、電子貿易平臺等。貿易模式的變化對國貿人才產生了新的要求。通過招聘網站搜索外貿類企業招聘信息，發現目前外貿企業對外貿類崗位的職責要求發生如下變化，即要求應聘者能利用網絡平臺開展業務并能對網站進行建設維護及圖片處理等。所以要求國貿專業人才要掌握更強的信息技術綜合處理能力、能熟練操作各種貿易網絡平臺、了解各平臺交易規則及精通線上通關業務辦理。

1.2?貿易對象變化對國貿人才的新要求

數字技術的應用一方面使原來不可貿易的大量數字產品與服務可貿易化，貿易內容由以往的有形商品擴大到各種數字化產品與服務，另一方面促使貿易產品呈現服務化多元化發展趨勢，以滿足市場個性化的需求。貿易交易標的的變化也對國貿人才提出新的要求。首先，隨著數字產品與服務的應運而生相應的貿易交易規則及相關法律制度、國際慣例也發生了變化，因此國貿畢業生不僅要掌握傳統國際貿易基礎知識及有關國際國內法律法規，還要熟悉數字產品與服務的基礎知識及相關貿易規則和法律制度。其次，針對國際貿易產品朝多元化服務化方向發展，國貿專業人才應充分認識到數字貿易發展現狀及貿易產品需具備的特征，并能合理判斷國內外市場的變動趨勢。

1.3?貿易營銷方式變化對國貿人才的新需求

大數據、人工智能、區塊鏈等與貿易的有機融合逐漸改變了外貿企業的營銷方式，線上直播、線上國際展會、自媒體運營等數字化營銷方式應運而生，其主要特征即“線上推廣、線上跨境營銷”。貿易營銷方式的變化對國貿人才的需求不斷升級。通過招聘網站搜索外貿銷售類崗位招聘信息，發現招聘企業崗位職責描述中提到應聘者要借助搜索引擎或者社媒以及線上展會開發潛在客戶。這要求外貿人員要有參與數字新媒體營銷的能力，能高效利用網絡推廣工具及大數據準確投放廣告和定位潛在客戶群。這進一步要求外貿人員需要熟悉相關數據獲取渠道并能對數據進行深入分析，具備數據思維能力和信息數據處理能力。

2?數字經濟背景下京江學院國貿人才培養現狀

2.1?人才培養目標差異化不明顯，與社會需求存在一定差距

京江學院的人才培養計劃在2018年進行了修訂，但修訂后的方案沒有充分結合學院學科自身發展特點與母體高校培養計劃存在同質化，不能充分體現獨立學院應用型人才培養特色。另外學院的人才培養目標定位不夠明確，沒能根據學院實際及行業和區域需求確定具體的職業培養方向，整體感覺是大而全。這也導致人才培養目標和實際培養效果產生脫節，從對京江學院國貿專業畢業生的調查來看，畢業后一直從事國貿專業相關工作的學生所占比例為34%，大部分學生選擇轉行。尤其是數字經濟的出現和發展使社會對國貿人才的數字化能力需求不斷升級，但學院對數字經濟時代外貿企業面臨的內外部環境變化缺乏系統認識，所以當前的人才培養目標定位并沒有及時做出相應調整，滯后于社會新需求。

2.2?課程體系構建不夠合理

第一，學院的課程體系包含通識教育課程、學科基礎課程、專業課程、素質拓展、實踐環節模塊，雖然課程體系包含內容較全面但沒有合理展示各課程之間知識、能力、素質的遞進關系，并且課程設計進度安排也存在一些不合理性。第二，整個課程體系的設置更多偏向理論課程實踐類課程所占比例低，且理論性課程的內容會出現相互重疊的問題。第三，課程設置及課程內容安排存在滯后性。學院目前開設的專業課程主要集中于傳統的國際貿易理論與實務等，大部分在校學生表示學校沒有開設跨境電子商務、數據挖掘與處理等與數字經濟相關課程。課程教學內容較陳舊，幾乎沒有涉及數字經濟相關內容，教學模式單一、使用教材比較滯后，都沒能體現數字經濟發展現狀及對崗位適應能力的新需求。

2.3?教師缺乏“數字化”思維，實踐教學水平較低

近年來京江學院高度重視師資隊伍建設，自有教師具備豐富的專業知識和一定的創新能力。但總體來說學院教師知識結構偏理論化，大部分教師缺乏外貿企業工作經歷和外貿實踐操作技能，實踐教學水平較薄弱。因此在授課過程中以書本知識的傳授為主很難做到理論聯系實際，對學生實踐能力培養的水平較低。由于數字經濟是近幾年發展的新生事物，所以學院大部分教師在求學期間沒有學習過相關課程，因此普遍缺乏“數字化”思維，信息化技術水平較低。在教學活動中集中體現為以下兩個方面，一是教學手段落后、創新能力不足，采用“灌輸式”傳統教學方式對“互聯網+課堂”的應用程度低，使課堂效果大打折扣。二是教學內容陳舊沒有及時增加與數字經濟相關的內容，尤其是在實踐教學環節中存在教學內容與實際脫節的問題。

2.4?實踐教學體系不夠完善

京江學院高度重視學生實踐能力的培養，從國貿專業培養計劃上看，實踐環節占總學分比重為21.3%，且在每個學期都有相應安排，基本能滿足畢業生實踐能力需求。但在實際操作過程中仍存在一些問題使實際效果不盡如人意。第一，部分校外見習課程安排流于形式。即使安排有到企業的見習但更多的時候只是簡單參觀，并未真正接觸核心業務環節。學院安排大四年級的校外實習跨期較長，這本應是一個很好的鍛煉機會，但由于很多畢業生忙于考研考公等，并沒有真正到相關企業去實習。第二，實踐內容滯后，仍停留在傳統的國際貿易模式上，對數字經濟時代國貿新模式新變化涉及較少。以模擬實訓環節為例目前多數外貿企業會通過跨境電商平臺進行交易，所以要求學生會在相關平臺進行實務操作。而目前學院所用實訓軟件并未涉及相關內容。第三，實踐教學評價方式單一。學院主要以校內專任教師作為實踐指導老師缺乏企業導師參與，導致對學生實踐環節表現的評價方式單一，重理論輕應用以校內教師的評價為主。第四，學生學科競賽參與度不高。對學生的調查問卷顯示，96%的在校生沒有參與過任何學科競賽，85%的畢業生從未參加過學科競賽。

3?數字經濟背景下京江學院國貿專業應用型人才培養模式探索

3.1?確定適應數字經濟的人才培養目標

京江學院作為一所應用型本科院校，應將人才培養目標定位于服務區域社會經濟發展并充分突出院校及區域經濟特色。為培養適應區域數字經濟發展的復合應用型外貿人才，需依據企業最新需求對現有人才培養目標進行調整。如在原培養目標基礎上增加培養能適應數字經濟發展需要，能從事跨境電商業務的數字化應用型人才。在具體能力要求方面增加具有數字化思維和數字化技能，具備數據分析處理、信息技術綜合處理、數字貿易操作及線上線下綜合運營等基本應用能力。為了使學院國貿人才培養目標更加精細化，在實踐操作中可嘗試成立跨境數字貿易方向創新試點班。在學生完成大一大二兩學年的學習任務后，在大三年級可聯合市場營銷、電子商務專業組建跨境數字貿易方向試驗班，根據數字貿易發展特征及要求開設數字貿易方向課程，并進行數字貿易綜合操作實踐演練，讓學生切身體驗數字貿易業務全過程。

3.2?構建適應數字經濟的課程體系

學院需在人才培養目標指引下構建適應數字經濟的課程體系。第一，采取基于工作過程系統化對國貿課程體系進行構建。構建的基本思路是首先明確專業面向工作崗位，然后根據工作崗位要求分析典型工作任務，接著將接近的工作任務進行整合和提煉使其轉換為具體行動領域，最后根據行動領域歸納相應的學習領域，基于學習領域進行課程設置。同時課程進度安排也應符合學生漸進式學習規律，以能力不斷提升為主線，通過進階式課程安排不斷提升學生的數字化技能。第二，適當增加實踐類課程的數量和學時，如通過整合理論類課程的重復內容，將此部分課時用來強化課程實驗并與數字貿易發展趨勢相結合。增設跨境電子商務實訓等數字貿易相關實訓課程，切實提高學生數字化操作技能。第三，對專業理論課進行全方位優化，在已有課程群基礎上適當增加跨境電子商務、大數據分析等數字貿易類課程。在實踐中應打破專業之間、學院之間的學科邊界，所有學科都可向國貿專業開放共享。另外對于傳統的課程內容也要及時更新，要緊密結合數字經濟最新發展趨勢。所選專業教材也要及時更新，如果市面沒有，最新教材學院可組織專業教師進行教材編寫。

3.3?加強數字經濟時代師資隊伍建設

適應數字經濟發展的師資隊伍是培養數字化外貿人才的關鍵。學院可通過“外引內培”途徑打造“雙師型”教師團隊以提升教師的數字化水平及實踐教學能力。首先，“外引”即通過各種途徑吸引新教師加入。一方面由于數字經濟類課程需要一定的數學、計算機科學等專業基礎，所以在招聘新教師時可重點招聘具有跨學科背景的復合型人才。另一方面學院可大力引進企業導師。通過聘請外貿企業內既有理論知識又有豐富實踐經驗的專家到學院擔任導師來提升學生對崗位需求認知及實踐技能。其次，“內培”即通過各種途徑加大自有教師培訓力度。一方面鼓勵教師參加數字經濟及數字化技能等領域的培訓進修，不僅可以更新知識把握行業最新發展動態以適應數字經濟時代國貿專業課程內容變化，同時可使教學方法取得新突破，借助現代信息技術開展混合式教學。另一方面可選派教師輪流到數字貿易類企業掛職鍛煉、頂崗實習，培養“雙師型”國貿教師隊伍以提高教師的數字化實踐教學水平。為保證培養質量學院需從職稱評定、績效考核、政策支持等方面進行制度創新，為教師參加培訓及企業實習提供良好的環境及保障措施。

3.4?優化適應數字經濟的實踐教學體系

實踐教學體系完善關系到人才培養質量，因此學院需對當前實踐教學體系進行優化。第一，優化校內實踐環境和條件。學院應加強國貿專業實訓室建設配齊實訓教學設備及指導教師，可嘗試籌建數字貿易人才專用實訓室。按照數字經濟發展要求更新現有實訓軟件及課程設計類課程內容，增加跨境電商、數據分析技能訓練等崗位核心能力實訓項目。第二，深化產教融合，構建校企深度合作機制。在傳統校企合作模式基礎上積極與數字經濟類企業構建長期浸入式合作關系，以為學生提供更多的實踐機會。一方面通過校企協同合作加強校內外實習基地建設。如在校內可與企業共同開發實操性專業課程共建校內仿真模擬實訓室，在校外可在數字類企業建立長期穩定的見習基地并配齊企業實習導師，鼓勵學生利用假期到企業進行頂崗實習。另一方面可與跨境電商平臺合作培養數字化國貿人才。如與阿里巴巴國際站合作成立數字貿易人才基地來聯合培養數字貿易人才。第三，建立有效的實踐教學評價體系。為了提升實踐教學環節的教學質量需從評價主體、評價指標等方面進行調整，建立多元立體化的考核評價方式。如可通過校內指導教師和企業專家以企業對員工的評價機制為標準共同對學生參與實訓實習過程進行整體考核，并將學生參加崗位實訓的情況納入專業課程考核評價體系，評價時要重點關注過程而非結果。第四，激勵學生參與創新創業專業性比賽。除傳統仿真模擬實訓和實習外，通過鼓勵學生參加在全國范圍內具有顯著影響力的外貿類專業性大賽及科研立項，以賽促學進一步提升學生實踐操作及創新創業能力。如鼓勵國貿專業高年級學生參加POCIB外貿從業能力大賽、全國高校商業精英挑戰賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，并對參賽學生及指導教師給予較豐厚的獎勵來保證其參賽的積極性。

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資助項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于數字貿易的江蘇省外貿新業態發展路徑研究”（2021SJA?2406）；江蘇大學京江學院2021年發展研究課題“數字經濟背景下應用型本科高校國貿專業人才培養模式創新研究”（2021JGYA008）

作者簡介：張曉雯（1988—?），女，漢族，河北尚義人，碩士研究生，講師，研究方向：數字貿易。