醫學教育改革背景下醫學生全周期信息素養教育模式構建

邵彥坤 李梅

摘?要：醫學教育改革對醫學生信息素養教育提出了更高的要求。圖書館作為信息素養教育主陣地，有必要對醫學生培養周期中不同階段的特點及信息需求進行深刻剖析，探索逐步深入并且貫穿醫學教育全周期的信息素養教育模式。本文將醫學生的信息素養教育周期分為了解認知期、深入學習期、嵌入應用期和創新拓展期，分別對應醫學新生、低年級、中高年級和研究生四個培養階段，教育目標、實踐和方式隨著階段的遞進而遞進。河北醫科大學圖書館應用此模式展開適應各培養階段的信息素養教育實踐，在培養醫學生的信息意識、信息技能、科研思維、自主學習能力和終身學習能力方面取得了較好的效果。

關鍵詞：醫學教育；信息素養教育；醫學生；全周期

1?概述

培養優秀的醫學人才是我國醫療衛生事業的根基工作。目前，面對實施健康中國戰略的新任務和世界醫學發展的新要求，我國醫學教育還存在人才培養結構亟須優化、培養質量亟待提高、醫藥創新能力有待提升等問題［1］。2020年9月23日，國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），其中多次提到“醫學與多學科交叉融合”“推進‘醫學＋X多學科背景的復合型創新拔尖人才培養”“培養具有國際視野的高層次拔尖創新醫學人才”等內容，這就要求醫學教育教學中要著重激發醫學生的創新思維、科研思維，加強醫學生的交流溝通能力、團隊合作能力、解決臨床實際問題能力、批判性思維能力、信息管理能力以及終身學習能力的培養，這些對醫學生的信息素養教育提出了更高的要求。

2?醫學生信息素養教育現狀

隨著信息技術以及信息生態環境的迅猛發展，信息素養的內涵逐漸從簡單的定義發展為包含元認知、探究式研究、學術情景、批判性思維、創造力等多元素養的綜合能力，成為培養學生自學能力和終身學習能力的重要條件。可見，信息素養的發展與醫學教育改革的目標不謀而合。但是目前醫學生的信息素養教育仍停留在傳統的醫學信息檢索課程教學階段，與多維度、多元化的信息素養教育差距較大，如教育模式仍停留在填鴨式課堂教學；教育內容偏重信息檢索技巧，缺乏對學生批判性思維、學術倫理、國際化視野等能力的培養；與專業課教學脫離，無法實現基于學術情景的探究式教學，導致學生不能學以致用；忽視教育對象的學習層次和需求；評價指標單一，注重結果，忽視過程等。

因此，在醫學教育改革創新的大背景下，醫學高校需要重新分析和把握醫學生信息素養教育的內涵和主旨，有必要對院校培養全周期中各個階段醫學生的特點及信息需求進行深刻剖析，在對應的知識、技能和思維的培養過程中對信息素養教育框架和內容進行重構和設計，探索融入醫學生人才培養過程的全周期信息素養教育模式。

3?面向醫學生培養過程的全周期信息素養教育模式構建

醫學是不斷發展的學科，因此醫學信息素養教育的最終目標是構建醫學生的自主學習和終身學習的能力。不同培養階段的醫學生對信息素養的訴求和所能具備的信息素養能力都存在很大的差異。隨著醫學生培養階段的遞進，通過分層次、多元化的信息素養教育實踐使醫學生逐步具備一些關鍵的元認知技能，如能夠自主提出問題→分析問題→解決問題，能夠認識到自己與他人觀點的區別，承認差異，并能持續地關注有關知識和問題的解決辦法，即批判性思維、自主學習能力和終身學習能力的形成。本文將醫學生的信息素養教育周期分為了解認知期、深入學習期、嵌入應用期和創新拓展期，分別對應醫學新生、低年級、中高年級和研究生四個培養階段，教育目標、實踐和方式隨著周期和階段的遞進而遞進，形成全周期醫學信息素養教育模式。

對于剛跨入大學校門的新生來說，最重要的是要對自己的醫學生涯進行宏觀的規劃，要實現從高中的填鴨式學習到大學自主學習方式的轉變，實現這一轉變很重要的一個場所就是圖書館，能否用好圖書館對大學生至關重要。因此，了解認知期以新生入館教育為主要形式，使學生快速熟悉圖書館的空間、資源與服務，尤其是信息資源的情景化應用，讓學生在學習和生活中遇到問題時，可以敏銳地知道應用哪些信息資源去解決問題，即培養學生潛在的信息意識。

深入學習期以低年級醫學生為培育對象，以醫學文獻檢索教學、講座培訓和信息素養活動三種形式展開。醫學文獻檢索教學應注重深化醫學生的信息意識，培養醫學生的合作精神以及提出問題的能力。多元化的講座培訓既有通識教育又有與醫學專業緊密結合的專業化教育，講座具有很好的時效性，幫助學生更好地把握醫學的前沿信息，這是培養批判性思維和科研思維的開端。微課、微講堂、微視頻等可以打破時間空間的限制，進行知識的碎片化、多維化揭示，讓學生可以隨時隨地有選擇地學習。

嵌入應用期以中高年級醫學生為培育對象，該對象已經具有一定的信息意識和獲取信息的能力，同時已經進入到醫學專業課程的學習階段，需要注重培養分析問題和解決問題的能力，以醫學PBL課程和大學生雙創項目為嵌入點，針對具體的專業問題進行探究式教學，培育醫學生在爆炸式的資源中快速定位解決相應問題資源的能力；以“項目導師”的形式培育醫學生的自主學習能力、科研思維及創新能力。

創新拓展期以醫學研究生、博士生和醫學教師為培育對象，他們是醫學的高端人才、新型人才和研究人才的生力軍，科研創新能力、臨床實踐能力和教學能力是該階段對象需要重點培養的三大能力。因此創新拓展期以科研選題、科研過程文獻支撐、科研論文的撰寫與發表、循證醫學、學科分析等內容的切入點，實時推送醫學熱點和前沿，助力科研選題和科學研究，把握學科發展態勢，提高臨床實踐問題的循證、決策和解決的能力。

4?面向醫學生培養全周期的信息素養培育實踐案例分析

作為醫學生信息素養教育主陣地的河北醫科大學圖書館，一直把醫學生的信息素養教育作為自身的高階服務，于1983年開設醫學文獻檢索課，40年來已經從單一的醫學文獻檢索課程發展到分層次、多元化的信息素養培育方式。從2002年著手構建具有醫學信息和藥學信息專業背景的信息素養培育團隊，經過多年經驗的積累和對醫學生需求特點的把握，逐步實現全周期信息素養教育，幫助醫學生掌握信息檢索基礎知識以及信息檢索技巧與方法的同時注重對學生批判性思維、協作能力、自主學習和終身學習能力的培養。

4.1?了解認知期

入館教育是開啟新生信息素養教育的第一課，培養其信息意識及利用圖書館資源的能力，為后續信息素養教育奠定基礎［2］。河北醫科大學圖書館從2001年開始每年9月為新生開展入館教育，20年來，不斷豐富和創新入館教育的內容和形式。集中講解和現場參觀是一直堅持開展的線下形式，雖然工作量大、任務重，但是代表了對新生圖書館“第一課”的重視，參觀側重空間，講解側重資源和服務。圖書館的空間還具有“潤物細無聲”的潛在教育功能，因此系列宣傳展覽也是線下形式之一，近年來河北醫科大學圖書館以“圖書館前世今生”“圖書館簡歷”“入館教育”等系列展覽向讀者展示圖書館的發展史、理念、職能、空間、資源、服務等。隨著新媒體技術的發展，線上形式逐漸占據主流，河北醫科大學圖書館將空間、資源和服務微視頻化，以圖文和視頻的形式在官微和官網構建新生專欄，結合圖書館全景VR以及直播形式的云游講解，同時將入館教育闖關活動融入迎新季活動，作為迎新季活動的一部分，突出信息素養與人文素養的碰撞與融合。無處不在的入館教育一方面可以讓新生熟悉圖書館，用好圖書館；另一方面則可以激發新生的信息意識和學習意識，促進學習方式的轉變。

4.2?深入學習期

信息素養深入學習期以醫學文獻檢索課程為主，輔以講座培訓、微課、競賽等，使醫學生掌握常用信息資源的檢索與利用，注重培養醫學生在專業課程學習中提出問題和解決問題的能力，這是培養批判性思維和科研思維的開端。

4.2.1?醫學文獻檢索課程

文獻檢索課是培養大學生信息素養的最主要途徑。河北醫科大學圖書館從1983年開始，以藥學院為試點開設“醫學文獻檢索”課程。目前，全校近20個專業開設了醫學文獻檢索課程。本課程以醫學文獻信息及相關檢索系統為研究對象，充分考慮到學校的辦學定位、人才培養目標和生源情況，側重醫學應用型人才的培養。授課對象主要是醫學本科生和研究生，本科生教學以信息資源利用教育為主體，注重提升學生的綜合信息素養；研究生教學以服務科研教學為主旨，教學內容除醫學文獻檢索工具利用方法外，同時包括檢索策略制定，文獻情報分析等深層次的內容［3］。主要教學內容包括：醫學文獻信息基本概念、計算機檢索原理和檢索技術、中外文信息檢索系統使用技巧、信息評價分析、文獻信息管理等內容。旨在使學生在了解醫學文獻檢索基本知識的基礎上，具備快捷查閱所需信息解決問題的檢索技能，為臨床、科研、教學工作奠定良好的基礎。

4.2.2?醫學信息素養微教育

隨著信息技術的發展，微講座和微課得到了空前發展，對有限的信息素養課程起到了很大的補充和深化作用。河北醫科大學圖書館的微講座與微課相比，微講座涉及內容更寬泛，更靈活，時效性更強，可以有針對性地開展，如開題之前針對科研選題的文獻需求與獲取，開題后的文獻管理與投稿選刊，針對各種考試的考前講座，針對各學院、各學科的定制講座等，微講座時間一般在30～45分鐘；微課的內容相對更系統化和碎片化，從多維度、微角度去揭示醫學相關的信息資源，如從圖書、期刊、多媒體等按類別的資源揭示與對比，也有數據庫維度的內容和使用方法的介紹，也有針對知識點的不同數據庫之間的橫向對比，還有針對實例的實際檢索過程，等等，微課時間多在10分鐘以內，微講座與微課起到相互補充的作用，用戶可以根據自身需求選擇。隨著師生對圖書館官微黏性的增加，河北醫科大學圖書館充分依托官微和微信小程序“河北醫大書香HMU”，主動、連續、多維度的組合推送信息素養微講座和微課內容，形成系統化、連續化和品牌化的信息素養微教育。

4.3?嵌入應用期

河北醫科大學圖書館信息素養團隊以PBL課程和創新性實驗為契機，嵌入課程和項目過程，注重問題解決過程中文獻的支撐，同時還可以形成項目實例庫，為醫學文獻檢索課程教學提供鮮活案例。

河北醫科大學的PBL課程是在圖書館的多人研討間進行教學。通過與專業課程教師的密切配合，將課程中用到的館藏紙本參考書主動推送給學生，既能幫助學生快速獲取資料，又可以提高圖書的利用率。同時將針對專業問題解決的文獻資源獲取作為PBL課程的一部分，助力PBL課程的順利開展，培養醫學生自主解決問題的意識和能力。

大學生創新性實驗是培養研究與創新能力的重要舉措，河北醫科大學每年有300多項立項項目，圖書館信息素養團隊作為項目指導老師之一嵌入大學生創新性實驗過程中，參與項目的選題查新、文獻獲取及選刊投稿等，團隊設計編制文獻檢索報告，通過答辯形式進行課題文獻檢索結果的展示和討論。在報告設計中依據檢索過程的探索性，要求學生根據需要分析檢索結果，調整檢索策略，反思檢索過程，形成解決問題的思維模式和習慣［5］。通過答辯過程，進一步引導學生進行反思與糾錯，重點培養學生的批判性思維、反思性學習和獨立解決問題的能力。

4.4?創新拓展期

研究生和教師是醫學創新研究的主力軍之一，而查閱文獻是科研創新的重要環節。河北醫科大學圖書館2018—2021年連續3年對約4000名醫學研究生，包含醫院專碩和在校學碩，進行了問卷調研，調研他們科研過程中遇到的問題及解決辦法，學位論文選題開題普遍被認為最困難的部分，進而了解研究生在開題選題階段對學科專業信息獲取、識別和分析的現狀后，使用2015年《高等教育信息素養框架》中的閾值和元素養概念設計《醫學主題詞表》新的使用方案和文獻信息池方案，引領學生盡快把握該學科領域的研究范圍和完成文獻閱讀積累工作［6］，了解學科研究基礎的同時把握研究前沿，在此基礎上實現科研問題及思路的提出。圖書館教師基于此工作完成了相關課題和研究論文［6］。另外圖書館從2015年針對研究生和教師開展了學科發展態勢分析服務［7］，開展每2個月的本校ESI學科發展追蹤和年度ESI學科分析報告，發展追蹤及時分析本校ESI學科整體排名和各學科的排名情況；年度報告則縱向地從年度、期刊、作者、研究前沿、潛力學科等角度深入剖析本校學科發展態勢，同時還會橫向地進行河北省高校ESI學科的對比分析以及我國獨立建制醫學院校間的對標分析，為教師、科研人員及決策人員提供數據支撐。

結語

醫學發展日新月異，醫學生應該具備較高的信息意識、信息技能以及自主學習和終身學習的能力。圖書館作為醫學生信息素養教育的主陣地，具備空間、資源和人員多方面的優勢，需要在深刻把握醫學學科和醫學生特點的基礎上，分層次、逐步深入地展開信息素養教育，同時還要注重醫學信息素養與數字素養、人文素養、藝術素養等多元素養的融合，與思政元素的深度融合，全方位實現圖書館協同育人職能。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2020（28）：2731.

［2］孫玉艷.新媒體環境下新生入館教育的調查與分析——以“雙一流”大學圖書館為例［J］.圖書館學研究，2019（15）：7583.

［3］袁紅軍，張凌.文獻檢索課情境的意義建構研究［J］.現代情報，2015，35（03）：166169+174.

［4］劉小鳳，卿太祥.大學生信息素養教育中的“以賽促學”模式研究——以全國財經高校大學生信息素養大賽為例［J］.山東圖書館學刊，2021（06）：6671.

［5］韓麗風，秦小燕，楊志剛，等.新環境下高校信息素養教育宏觀規劃研究［J］.圖書情報工作，2020，64（07）：3945.

［6］馬文哲.以研究生學位論文開題為導向的信息素養研究［J］.中國醫學教育技術，2017，31（02）：136140.

［7］河北醫科大學圖書館.研究支持［EB/OL］.［20210426］.http：//lib.hebmu.edu.cn/home/service/0/1143.

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（醫學教育改革背景下醫學生信息素養教育模式創新研究）（編號：202102022011）；河北省高等學校人文社會科學研究項目（基于科研畫像的圖書館一流學科精準服務研究）（編號：SQ2022068）

作者簡介：邵彥坤（1988—?），女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，館員，研究方向：醫學信息素養教育、數字資源建設。