新工科背景下應用型人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)探索與實踐

牛建會 許樹學

摘?要：“新工科”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的方法和途徑，高校要積極地推動新工科教育和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。應用型本科高校在服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的同時在“新工科”項目建設中，應當融入“三創(chuàng)”理念，完善“新工科”人才培養(yǎng)建設。

關鍵詞：新工科；應用型人才；創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當今面對百年未有之大變局，中國正向第二個百年目標奮勇向前，作為經(jīng)濟發(fā)展支柱的工程建設迫切需要支撐和引領發(fā)展的創(chuàng)新型人才。新時代建設新工科，高校要主動出擊，適應新背景帶來的新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新職業(yè)需要，積極探索新工科發(fā)展理念、建設范式和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。目前，新工科建設正以第二批新工科項目為牽引，實現(xiàn)由1.0向2.0跨越［1］，已經(jīng)成為高教戰(zhàn)線的廣泛共識和積極行動。

新工科建設正在進入朝氣蓬勃的上升階段，是從百花齊放到茁壯成長的新階段。2019年華南理工大學首先提出未來=想象力×行動力×學習力的“新工科F計劃”，為順應現(xiàn)代以智能化與信息化為特征的第四次工業(yè)浪潮，工科人才培養(yǎng)也應作出變革；同年電子科技大學校長曾勇提出高等工程教育改革的“成電方案”，其將新工程課程、新生態(tài)以及新環(huán)境結合起來，以學生為中心像點燃火炬一般激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣及能力；2020年天津大學提出新工科建設方案2.0的“天大方案”，以新工科建設為抓手，把握學校綜合改革的深化推進，時代在變，高等工程教育必須貫徹超前識變、積極應變、主動求變、迭代創(chuàng)新的方針。這些高等工程教育改革正如火如荼地全力推進，充分體現(xiàn)了新工科建設的生命力，對國內(nèi)外教育界、產(chǎn)業(yè)界的未來走向產(chǎn)生了極大影響。

應用型本科高校服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展，關鍵是要立足地方并與時俱進，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才［2］。高校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應當引起重視，特別是在“新工科”項目建設中，應當融入“三創(chuàng)”理念，完善“新工科”人才培養(yǎng)建設。河北建筑工程學院在新工科建設發(fā)展中，以“艱苦樸實、勤奮進取”的校訓作為導向，不斷探索“三創(chuàng)”教育的新途徑和新方法，同時積極引導學生參加創(chuàng)業(yè)培訓與實踐，用理論與實踐武裝學生，讓專業(yè)技能和科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而承擔更多社會責任。為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，提升我校內(nèi)涵和辦學核心能力，從“三創(chuàng)”教育課程體系、師資隊伍、基地平臺和機構保障等多方面，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設，為更多大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。

一、完善“三創(chuàng)”教育課程體系

工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合離不開教學的支撐，而好的教學需要有完善的課程體系作為支撐。構建基于“專業(yè)認知、理論完善、專業(yè)提升、實踐強化”的“三創(chuàng)”課程體系，是實施新工科教育的有效保障。下面從三個層面對大學生“三創(chuàng)”實踐與理論教育進行探索。

第一個層面是“三創(chuàng)”教育的普及化，通過公共課、講座、比賽等活動形式對創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的觀念進行宣傳，逐漸在大學生群體中形成濃厚的三創(chuàng)氛圍，讓學生在了解創(chuàng)業(yè)知識后，在氛圍的熏陶下逐步形成自己的創(chuàng)新意識和思維，一步步提升在創(chuàng)業(yè)活動中嶄露頭角。例如開設《大學生創(chuàng)業(yè)概論》《創(chuàng)造學》《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)實踐》《溝通技巧》《形象管理》等多門公共課程，為學生創(chuàng)新實踐奠定理論基礎，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生在創(chuàng)新實踐中成長，增加實踐機會。

第二個層面是教育的滲透化，優(yōu)秀的教育實踐應是理論與實踐的辯證統(tǒng)一，把創(chuàng)業(yè)教育的理論知識與專業(yè)實踐融合，是向更高層次發(fā)展的必經(jīng)之路，學生通過創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育等理論教育增強自身專業(yè)素質(zhì)，通過專業(yè)實習、項目實訓等實踐活動激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練是創(chuàng)業(yè)教育理論知識與專業(yè)實踐的相互促進，共同發(fā)展過程。而且還要在學生自身的專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓產(chǎn)業(yè)和專業(yè)在內(nèi)容結構上相統(tǒng)一，專業(yè)課程是主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展內(nèi)容可以是對口的產(chǎn)業(yè)項目課程，也可以是優(yōu)秀的實踐實例。新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程框架應當是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動三位一體。

第三個層面是教育的專業(yè)化，作為頂層主要針對那些即將進行創(chuàng)業(yè)活動，并以創(chuàng)業(yè)者作為未來職業(yè)目標的學生。為他們進行有針對性的引導，主要從他們的創(chuàng)業(yè)實踐活動中為其提供關鍵性的見解和意見，以回答問題為主要途徑，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和能力。例如，在職業(yè)規(guī)劃中培養(yǎng)組建創(chuàng)業(yè)團隊的能力，在創(chuàng)業(yè)實踐活動培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)商機的能力，從而幫助學生更好地規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)計劃，為創(chuàng)業(yè)者們提供創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，提供創(chuàng)業(yè)資源從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。大學生創(chuàng)業(yè)者需要企業(yè)管理、協(xié)調(diào)人際關系的能力，這就要求指導教師們綜合應用創(chuàng)業(yè)基礎課程和解答問題的機會去培養(yǎng)學生的企業(yè)管理等能力。讓學生創(chuàng)業(yè)實踐中學習體會創(chuàng)業(yè)家所應有的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在遇到問題時有機會有平臺去尋求幫助滿足學生創(chuàng)業(yè)的需要，讓創(chuàng)業(yè)者的抱負得以實現(xiàn)。

二、“三創(chuàng)”教育師資隊伍建設強化

新模式的產(chǎn)生是一個不斷探索的過程，新工科多元化人才培養(yǎng)模式探索需要整合教學資源，建設優(yōu)化有能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，構建由專業(yè)平臺、專業(yè)教師、企業(yè)導師構成的多維度、跨行業(yè)的師資體系。

對相關教師進行培訓，幫助教師掌握創(chuàng)業(yè)教育理論和技能，改進創(chuàng)業(yè)教育成效。采用定期培訓和不定期研討會的方式組織相關教師學習深化，提高指導教師的理論水平和業(yè)務素質(zhì)。例如，邀請專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育講師進行短期課程培訓，培訓主要課程有《從零到一做項目》《創(chuàng)業(yè)機會挖掘的道法術》《讓用戶群體紛至沓來（上）》《讓用戶群體紛至沓來（下）》《讓創(chuàng)業(yè)想法撒豆成兵》《讓創(chuàng)意創(chuàng)新茁壯成長》《讓精彩路演錦上添花》等。主講老師與培訓老師共同探討、相互學習，在主講老師的帶動下營造了積極活躍的學習氛圍。通過培訓充分發(fā)揮就業(yè)指導骨干教師在推進創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。

讓指導教師也參與到實踐中去，組織教師進企業(yè)，通過掛職學習訓練，讓教師在教學的同時也能了解行業(yè)市場情形，從而能為創(chuàng)業(yè)者提供市場風險預判，把學生在創(chuàng)業(yè)中遇到的風險的可能降到最低，教師進企業(yè)的同時可以讓企業(yè)進校園。邀請年輕的企業(yè)家到校園內(nèi)開展演講，開設創(chuàng)業(yè)研討會，對大學生創(chuàng)業(yè)過程的問題進行指導，給學生提供深刻的創(chuàng)業(yè)理論、形象的創(chuàng)業(yè)案例、豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

整合政產(chǎn)學研資源，巧借外力，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練。學校主動聯(lián)合相關社會團體共同研究、推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，聘請一大批有經(jīng)營經(jīng)驗的管理者和研究特長的專家擔任“創(chuàng)業(yè)導師”組建“創(chuàng)業(yè)導師隊伍”，提高創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐水平。

三、通過政、校、企聯(lián)合開展“三創(chuàng)”教育實踐基地建設

建設以企業(yè)實際運營為模塊的實訓實踐基地，成為工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的必備條件。通過政、校、企三方協(xié)同，企業(yè)根據(jù)學校需求，為學生提供必要的實踐場所或與學校共同建立實踐基地、研究機構等。高校發(fā)揮自身教學、科研和社會服務職能，為企業(yè)、政府提供科技、咨詢服務，最終現(xiàn)實政、校、企三方協(xié)同，共同開展“三創(chuàng)”教育實踐基地建設。

政、校、企三方共建管理機制、指導機制、教育機制，達到合作互動共贏。一是相互促進，學校為企業(yè)提供基礎扎實、技能過硬的人才資源儲備；企業(yè)更為學生提供專業(yè)對口、職業(yè)期望值高的就業(yè)途徑；政府為企業(yè)和學校提供政策兜底及發(fā)展平臺。二是聚力共育人才。利用政府、學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境、資源，探索人才培養(yǎng)新模式，根據(jù)學校的發(fā)展現(xiàn)狀、辦學模式、專業(yè)設置等現(xiàn)狀，將創(chuàng)客文化和創(chuàng)業(yè)氛圍與學生教育相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才，適應社會對專業(yè)人才的需求。三是創(chuàng)以致用共謀發(fā)展。圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以建筑類的人才培養(yǎng)、辦學特色為載體，以河北省創(chuàng)客聯(lián)盟眾創(chuàng)空間的項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體打造為依托，發(fā)揮政府、企業(yè)與學校各自的優(yōu)勢，拓展各自功能和范圍，促進經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

四、完善新工科人才“三創(chuàng)”教育體系

貫徹“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主題的“三創(chuàng)”理念，持續(xù)推進“三創(chuàng)”教育實踐，將“三創(chuàng)”教育理念融入人才培養(yǎng)全過程，以“三創(chuàng)”教育理念不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)模式的新探索。作為創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，專業(yè)教育應與“三創(chuàng)”教育深度融合，即高校應充分依托自己的特色專業(yè)優(yōu)勢，推進特色優(yōu)勢專業(yè)與創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度整合，形成新工科教育體系，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢。

高校要充分發(fā)揮自己的能動性優(yōu)勢。首先，要適應市場和大學生創(chuàng)業(yè)的需要，改變培養(yǎng)方案，通過學生的興趣愛好和獨立自主，以學生作為教學主體形成個性化教學，讓學生知識結構成為多學科交叉復合結構。其次，構建以專業(yè)知識為主干，其他專業(yè)知識為枝葉的“三創(chuàng)”課程體系，用高校的特色專業(yè)優(yōu)勢，在整個大學四年教學過程中依托專業(yè)知識延伸教學內(nèi)容，讓創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入學生的心中，最后構建以實踐實訓為中心的創(chuàng)新課程實踐發(fā)展體系。通過高校內(nèi)各個專業(yè)的小循環(huán)和高校與社會、政策的大循環(huán)，促進創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系發(fā)展。在校內(nèi)部各學院各專業(yè)聯(lián)合建設一批多專業(yè)多角度的教學實踐開放實驗室，同時通過“學校搭臺、企業(yè)參與、產(chǎn)教融合”的模式，在校外聯(lián)合企業(yè)建設一批實習基地，形成理論與實踐相結合的新工科創(chuàng)業(yè)實踐體系。

五、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的組織機構和依托保障

在學校內(nèi)部成立以各學院學科帶頭人為領導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，領導全校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在校外成立以校領導和優(yōu)秀企業(yè)家?guī)ь^的產(chǎn)學聯(lián)合基地，為學生創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)發(fā)展保駕護航。

同時建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心是受學校創(chuàng)業(yè)教育領導小組直接領導的落實學校創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育計劃的部門，負責在基礎層面和操作層面全面推進三創(chuàng)教育及全校創(chuàng)業(yè)教育工作的具體事務工作。整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，同時聯(lián)絡校外產(chǎn)學聯(lián)合基地，組織實施教育工作計劃。建立有效的運行和監(jiān)督機制，確保創(chuàng)業(yè)教育有效推進。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心的工作依托建院多年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗為借鑒，以我校從事就業(yè)指導工作教師和相關專業(yè)教師為主體，以具有豐富實踐經(jīng)驗的校外經(jīng)營管理人員和專家學者為依托，以我校河北省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范園、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等為陣地，以創(chuàng)業(yè)家論壇、大學生創(chuàng)業(yè)訓練營、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等為工作載體，構建創(chuàng)業(yè)教育依托體系。

六、三創(chuàng)教學實踐

河北建筑工程學院持續(xù)深化教學改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案，舉辦多次“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等具有工科特點的特色比賽項目，激發(fā)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力以及團隊協(xié)同實戰(zhàn)精神。增強同學們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)意的凝結中激發(fā)了自己的熱情，同時為高等學校落實教育部、開展創(chuàng)新教育和實踐教學改革、加強產(chǎn)學研之間的聯(lián)系，起到積極示范作用。通過這些活動鼓勵更多的大學生敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)、敢于拼搏。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心提供了30節(jié)免費的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導等相關的視頻課程。課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導方向，實行人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求協(xié)同，依托優(yōu)勢特色專業(yè)縱向發(fā)展、聯(lián)合發(fā)展，讓老師同學都能清晰專業(yè)創(chuàng)新教學的目的。在學校雙創(chuàng)中心，指導教師們努力做到創(chuàng)業(yè)教育用心、職業(yè)規(guī)劃入心、就業(yè)服務暖心、就業(yè)跟蹤貼心。提升就業(yè)指導教育品質(zhì)，建設高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務平臺，以便更好滿足大學生多元化需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容以“三創(chuàng)”教育理念為導向聚焦社會發(fā)展方向，以國家發(fā)展規(guī)劃為導向，做到了明確職業(yè)生涯規(guī)劃具體步驟，構建獨特職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，倡導在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，綜合全面的促進學生成長成才。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導工作中，最重要的就是怎么引導學生去建立自己的專業(yè)發(fā)展主體意識，在這一過程中，要以學生為中心，從“為什么要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“生涯規(guī)劃是什么”“如何開展創(chuàng)業(yè)活動”這三個方面著手去引導。河北建筑工程學院人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了當代工科生的開拓精神和實踐能力，通過自身學科優(yōu)勢，不斷探索新工科發(fā)展模式，綜合各方面提升學生的創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì)，促進創(chuàng)業(yè)實踐教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

［1］林健.新工科建設：強勢打造“卓越計劃”升級版［J］.高等工程教育研究，2017（3）：714.

［2］肖榮輝.新工科建設背景下大學生“三創(chuàng)”教育體系構建［J］.高等職業(yè)教育探索，2018，17（6）：4447.

項目名稱：2021年度中國建設教育協(xié)會教育教學科研課題“面向建設行業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建研究與實踐”（項目編號：2021084）；2022年度河北建筑工程學院教育教學改革研究與實踐項目“新工科人才培養(yǎng)背景下創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與實踐”（項目編號：2022JY001）；2022北京工業(yè)大學教育教學研究課題“新形勢下實施三創(chuàng)教育及《工作實習》課程改革與實踐”

作者簡介：牛建會（1981—?），女，博士研究生，副教授，研究方向：制冷及低溫工程。