注重科學(xué)銜接 成就美好童年

【摘要】目前，仍有一部分幼兒園和小學(xué)在幼小銜接教育方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致兒童無(wú)法很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。文章在對(duì)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒園、小學(xué)及教師三方提出了優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；幼小銜接；兒童視角

作者簡(jiǎn)介：張藝園（1993—），女，江蘇省蘇州市昆山市昆山高新區(qū)茗景苑幼兒園。

2021年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）發(fā)布，這份文件明確了“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡”的教育目標(biāo)，并說(shuō)明了銜接的重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)幼兒園及小學(xué)提出了具體的要求。從本質(zhì)上看，提出這些要求的目的是減輕兒童的學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)教育向更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，因?yàn)樽龊糜仔°暯樱瑤椭鷥和B(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓兒童更加順利地從幼兒園生活向小學(xué)生活過(guò)渡，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，也能減少兒童義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)壓力，落實(shí)“雙減”政策。

與此同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，幼小銜接不只是幼兒教師單方面的教育任務(wù)，教師還需要聯(lián)合附近小學(xué)的教師，一同商量銜接教學(xué)的方案，積極應(yīng)對(duì)、大膽實(shí)踐、雙向調(diào)整，做到科學(xué)、有效銜接幼小教育。

一、重視自我提升和相互溝通

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極嘗試

要做到切實(shí)提升幼小銜接教育的質(zhì)量，幼兒園和小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄以往不注重銜接教育的教學(xué)模式，積極地利用教學(xué)之外的時(shí)間進(jìn)行自我提升，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，并進(jìn)行教學(xué)嘗試，找到合適的幼小銜接路徑［1］。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前還有部分小學(xué)教師對(duì)幼小銜接教育的了解不夠全面，認(rèn)為幼兒教師和小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)截然不同，小學(xué)教師只需要指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。這些教師沒(méi)有意識(shí)到，兒童的發(fā)展具有連續(xù)性，割裂的教育會(huì)讓他們難以順利地適應(yīng)新生活。要改變這部分小學(xué)教師對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)，一方面，幼兒園可以邀請(qǐng)小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，與幼兒教師共同學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，了解當(dāng)前的教育形勢(shì)，再與幼兒教師共同討論教育方案；另一方面，小學(xué)也可以邀請(qǐng)幼兒園教師來(lái)校分享自己進(jìn)行幼小銜接教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，讓小學(xué)教師意識(shí)到自己在開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)可以做什么、需要做什么。

（二）教師之間要多交流，共同優(yōu)化溝通渠道

在優(yōu)化幼小銜接教育的過(guò)程中，幼兒園教師和小學(xué)教師的信息互通尤其重要。因此，要切實(shí)提高幼小銜接教育的質(zhì)量，幼兒園及小學(xué)還應(yīng)該搭建溝通、交流的平臺(tái)，組織聯(lián)合教研活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)等，讓幼兒園教師與小學(xué)教師進(jìn)行充分的交流。在條件允許的情況下，幼兒園及小學(xué)還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園、小學(xué)，與兒童家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師討論自己觀察到的兒童在適應(yīng)新環(huán)境階段存在的問(wèn)題，商量如何更加高效地幫助兒童解決問(wèn)題。這樣的溝通、交流活動(dòng)，可以讓幼兒園、小學(xué)、家庭三方的力量匯集在一起，讓幼小銜接教育的輻射范圍更大。

二、從兒童的角度開(kāi)展銜接教育

兒童是學(xué)習(xí)的主體，從兒童的視角開(kāi)展幼小銜接教育是科學(xué)銜接幼兒園和小學(xué)教育的前提［2］。

為了解兒童的需要，幼兒園教師可以圍繞幼兒園和小學(xué)的不同、兒童心目中的小學(xué)生活等內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，或者制作一份調(diào)查問(wèn)卷，讓兒童在課堂上回答。當(dāng)然，為了確保兒童積極回答問(wèn)題，教師要和兒童平等對(duì)話，切實(shí)了解兒童對(duì)于銜接教育的需求。此外，教師還可以圍繞幼兒園和小學(xué)的不同、兒童心目中的小學(xué)生活等內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，鼓勵(lì)兒童在游戲中表達(dá)自己的所思所想，說(shuō)明自己對(duì)小學(xué)生活的期待。在了解幼兒的需要后，教師應(yīng)當(dāng)整理自己獲取的信息，主動(dòng)與附近小學(xué)的一年級(jí)教師溝通、交流，商量如何據(jù)此調(diào)整銜接教育的內(nèi)容和方式。

此外，由于幼兒園兒童積累的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)具有局限性，他們有可能無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)自己對(duì)于幼小銜接教育的需求。為了更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，幫助幼兒更加具體地認(rèn)識(shí)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，筆者認(rèn)為，教師還需要帶領(lǐng)兒童親身體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏。然而，有些幼兒園雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，卻忽視了要從兒童視角出發(fā)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，一廂情愿地設(shè)計(jì)了小學(xué)體驗(yàn)區(qū)，讓兒童一頭霧水地完成每天背書(shū)包上學(xué)等任務(wù)。要真正從兒童視角設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒園教師需要先讓兒童對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生期待，并認(rèn)真講解每一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)的意義，然后鼓勵(lì)兒童跟著教師一起嘗試一步步改變自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助兒童順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在有條件的情況下，教師還可以開(kāi)設(shè)針對(duì)家長(zhǎng)的幼小銜接講座，與家長(zhǎng)攜手打造良好的銜接環(huán)境。

當(dāng)然小學(xué)教師也應(yīng)注重剛進(jìn)入小學(xué)的兒童的心理需求，通過(guò)舉辦一系列與幼兒園相關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)幼兒園生活和小學(xué)生活的共同點(diǎn)，減少兒童的陌生感，減輕兒童的學(xué)習(xí)、生活壓力，讓兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師可以邀請(qǐng)附近幼兒園的教師來(lái)到小學(xué)與新生一起做游戲，也可以與幼兒園教師共同講解幼兒園生活和小學(xué)生活的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以幫助兒童適應(yīng)新生活。

三、重視教學(xué)的過(guò)渡性和連續(xù)性

在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師還要深刻認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育的過(guò)渡性和連續(xù)性，了解該階段兒童身心發(fā)展的特征，并據(jù)此設(shè)計(jì)更加高效、科學(xué)的銜接教學(xué)方案，幫助兒童自然地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

（一）搭建聯(lián)合教研平臺(tái)

搭建聯(lián)合教研平臺(tái)，可以讓幼兒教師了解兒童今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、讓小學(xué)教師了解兒童已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，避免幼小銜接教育脫節(jié)。要搭建聯(lián)合教研平臺(tái)，幼兒園和小學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.建立聯(lián)合教研機(jī)制

幼兒園和小學(xué)可根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜雽W(xué)政策，建立“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”或“多對(duì)點(diǎn)”的聯(lián)合教研機(jī)制，確保幼兒園及小學(xué)教師的聯(lián)合教研成果生效。當(dāng)然，在建立聯(lián)合教研機(jī)制時(shí)，幼兒園和小學(xué)也應(yīng)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，并鼓勵(lì)教師及時(shí)與兒童家長(zhǎng)交流最新的教研成果，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，確保幼小銜接教育生效。

2.組織聯(lián)合教研活動(dòng)

為確保幼兒園和小學(xué)教師切實(shí)理解《指導(dǎo)意見(jiàn)》的內(nèi)容，幼兒園和小學(xué)的教研組還應(yīng)組織共同學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的活動(dòng)，找到幼兒園和小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的共同點(diǎn)，思考如何有效落實(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求。此外，幼兒園還應(yīng)引導(dǎo)幼兒園教師思考如何讓兒童對(duì)小學(xué)生活形成正確的認(rèn)識(shí)、如何與家長(zhǎng)有效溝通等問(wèn)題；小學(xué)則應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)一年級(jí)教師思考怎樣才能真正幫助兒童實(shí)現(xiàn)科學(xué)過(guò)渡、什么樣的課堂才能幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。

另外，為了確保教研活動(dòng)的有效性，在組織聯(lián)合教研活動(dòng)時(shí)，組織者可以建議教師每次研討只針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討。與此同時(shí)，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，聯(lián)合教研活動(dòng)的組織者還可以根據(jù)問(wèn)題的難度修改研討形式，比如要組織教師研討難度較低的幼小銜接問(wèn)題時(shí)，可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行線上研討。

3.組織觀摩活動(dòng)

為了讓幼兒園教師和小學(xué)教師以互相借鑒、共同學(xué)習(xí)的態(tài)度探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法，幼兒園及小學(xué)還可以適時(shí)組織觀摩活動(dòng)，讓教師切身感受幼兒園和小學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，從具體的兒童生活場(chǎng)景找到幼小銜接教育存在的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的對(duì)策。

在實(shí)踐中，筆者觀察到，有幼兒園教師旁聽(tīng)小學(xué)課堂的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，存在注意力集中時(shí)間短、下午上課容易犯困等問(wèn)題。回到幼兒園后，這些教師延長(zhǎng)了準(zhǔn)備升學(xué)的兒童的集體活動(dòng)時(shí)間，并適當(dāng)減少了他們的午睡時(shí)間。也有小學(xué)教師在觀摩幼兒園的一日生活的過(guò)程中，了解了兒童感興趣的活動(dòng)形式，回到小學(xué)后，這些教師積極地改變了自己的課堂教學(xué)方式，以幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，減輕兒童負(fù)擔(dān)

為減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)，教師還應(yīng)做到不設(shè)置額外的銜接課程，不給兒童增負(fù)。為此，小學(xué)教師需要思考如何讓一年級(jí)課堂向幼兒園靠攏，幼兒園教師則應(yīng)避免教授過(guò)多內(nèi)容，盡量讓兒童以游戲的方式接受銜接教育，這也是幼兒園教育去小學(xué)化的關(guān)鍵［3］。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以參考幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備一系列好玩、有趣的學(xué)習(xí)道具，以便兒童形象、直觀地了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。相應(yīng)地，幼兒園教師可以在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)兒童整理自己剛剛使用的玩具、材料，讓幼兒養(yǎng)成自主整理的好習(xí)慣，這可以為兒童此后適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在開(kāi)展銜接教育時(shí)，小學(xué)和幼兒園教師也不能盲目開(kāi)展游戲活動(dòng)。一方面，小學(xué)教師需要尋找與教學(xué)內(nèi)容、兒童實(shí)際生活具有較大關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)，并在組織游戲活動(dòng)后，及時(shí)引導(dǎo)兒童總結(jié)自己的收獲，幫助兒童順利成長(zhǎng)；另一方面，幼兒園教師則要避免為了游戲而游戲，而是應(yīng)當(dāng)著重挖掘具有教育意義且兒童喜愛(ài)的游戲，確保游戲活動(dòng)有明確的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童順利接受新生活

在鼓勵(lì)教師改變教學(xué)形式、內(nèi)容的同時(shí)，幼兒園及小學(xué)還應(yīng)重視優(yōu)化校園環(huán)境，讓兒童在潛移默化中接受生活的變化。

比如，小學(xué)可以嘗試增強(qiáng)室內(nèi)外環(huán)境的互動(dòng)性，在戶外和走廊增設(shè)體育設(shè)備和“交流墻”等，讓兒童發(fā)揮想象力與環(huán)境互動(dòng)，在小學(xué)學(xué)得開(kāi)心。

與此同時(shí)，幼兒園則可以在大班增設(shè)整理課程，鼓勵(lì)兒童學(xué)著整理自己的檔案、記筆記。另外，由于在小學(xué)生活中課程表十分重要，幼兒教師可以逐漸將課程表融入兒童的幼兒園生活，幫助兒童適應(yīng)新的生活節(jié)奏。為使得兒童較好地適應(yīng)課程表，幼兒教師可以將課程表中的文字替換為小圖標(biāo)，然后把墻上的一日活動(dòng)作息表替換為課程表，讓兒童在潛移默化中熟悉即將伴隨自己小學(xué)生活的課程表，形成一定的時(shí)間觀念。另外，幼兒教師還可以組織“制訂假期安排表”“小學(xué)科目知多少”等活動(dòng)，引導(dǎo)兒童暢想小學(xué)生活。

結(jié)語(yǔ)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，幼小銜接教育可以減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。要提升幼小銜接教育的質(zhì)量，幼兒園及小學(xué)的教育工作者需要轉(zhuǎn)變教育理念，共同擔(dān)負(fù)責(zé)任，通過(guò)組織研討活動(dòng)、優(yōu)化課程內(nèi)容、優(yōu)化校園環(huán)境等舉措幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)、生活。在有條件的情況下，教師還應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助與支持，形成教育合力，共同推動(dòng)兒童的成長(zhǎng)。筆者相信，盡管在嘗試銜接教育的過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但一次次的實(shí)踐、一次次的研討，會(huì)讓這些問(wèn)題迎刃而解，兒童也可以由此收獲美好的童年。

【參考文獻(xiàn)】

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