任務驅動下的思辨性閱讀教學策略探究

【摘要】2022版新課標倡導“學為中心”的生本課堂，教師不僅要引導學生深刻理解、體悟文本內容，更要培養學生的思辨力。文章從思辨性閱讀的概念入手，闡述了任務驅動下思辨性閱讀教學的意義，以統編版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課為例，分析了思辨性閱讀教學的具體策略，以期提高小學語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】任務驅動；思辨性閱讀；小學語文；教學策略

作者簡介：劉琰（1983—），女，江蘇省蘇州市梓義實驗小學校。

新課改對學生的學習質量提出了新的要求，如何提升學生的學科核心素養，提高小學語文課堂教學質量，成為小學語文教師關注的焦點問題。教師需轉變教學理念，優化教學方式，著力于發展學生的語文核心素養。思辨性閱讀能夠讓學生保持一種理性狀態，進行自主閱讀和學習，是提高閱讀教學質量的一種有效方式。教師可在課堂上應用思辨性閱讀教學模式引導學生閱讀和學習，打造新型語文閱讀課堂。

一、思辨性閱讀概念簡述

思辨性閱讀是一種以建構理性思維為目標的深度閱讀方式，其以感性為核心，強調學生理性思辨能力的有效提升［1］。思辨性閱讀的目的在于讓學生在賞析文章的過程中，通過閱讀、反思和批判等環節，拓展思維空間，深入理解文本的內涵，形成良好的理性思維能力與思辨能力。

二、任務驅動下小學語文思辨性閱讀教學的意義

（一）有利于激發學生的閱讀興趣

在小學語文課堂上采取思辨性閱讀教學模式，能夠讓小學生在語文學習期間，緊跟教師的教學節奏，加深對閱讀文本的理解，幫助他們實現對文章內容的深度解析，樹立學生的閱讀自信心［2］，助推教學活動的順利開展。長期保持這種教學方式，有利于刺激學生主動閱讀的欲望，讓學生充分享受閱讀的樂趣，為課堂教學注入生機與活力。

此外，任務驅動下的思辨性閱讀教學，能夠引導學生在閱讀期間體會文章傳遞的思想和情感，使學生在對文章思辨的過程中接受情感教育，與文章作者產生共鳴，從而進一步豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀動機。從這些角度來看，思辨性閱讀教學可以從多方面激發學生的閱讀和學習興趣。

（二）有利于提升學生的綜合能力

教師在開展語文閱讀教學時融入思辨性閱讀教學模式，可以引導學生經歷思考、質疑、審辯、判斷等環節，更新學習認知，提升語文綜合能力，讓學生在今后的語文學習中形成良好的閱讀習慣和閱讀能力［3］。

此外，任務驅動下的思辨性閱讀可以活躍課堂教學氛圍，為學生提供較多發散思維的機會，讓學生學會對閱讀文本展開賞析和評價，進而培養學生的語言表達能力，幫助他們提升素材積累能力和寫作能力，實現知識水平和思維能力的雙軌道發展。

三、任務驅動下小學語文思辨性閱讀教學質量提升的途徑

（一）轉變教學理念，注重思維引導

在小學語文閱讀課堂上，要想培養學生的思辨性閱讀意識，教師則需要轉變教學理念，有意識地引導學生，讓他們在閱讀文本之時能夠做到對閱讀內容展開思考、探究和主動追問，養成良好的思辨學習習慣。

以統編版語文小學六年級下冊第五單元的《兩小兒辯日》一課為例，教師需要設計具有思辨性的閱讀教學文案，引導學生在閱讀中自主質疑。筆者利用學習單這一學習支架，先給學生布置了課前預習任務，引導學生初步掌握課文的生字詞以及主要內容，降低課文的理解難度，為學生搭建思維的臺階。

具體來說，筆者設計的學習單分為兩大學習任務：一是熟讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍；二是借助注釋和工具書，做到較為準確地掌握文章的主要內容，并且在學習單的方框里寫上對重點字詞的理解。

筆者結合學生的課前預習情況，在課堂上以提問和交流的方式檢查學生的預習和思考情況。比如，“我以日始出時去人近”這一句，筆者讓學生探究和分析“以”“始”“去”這幾個字的含義。尤其是“去”字，此乃古今異義字，古義為“距離”，今為“到、往”之意。由此，再自然而然地引導學生到文中尋找是否還有其他古今異義字的存在。

學生通過思考和尋找，發現“及其日中如探湯”中的“湯”字亦屬古今異義字。筆者結合不同語境，引導學生理解其古今義的不同，再提升拓展，讓學生嘗試辯一辯“赴湯蹈火”中的“湯”字為何意，從而讓學生在比較和思辨中實現知識的遷移。

接著，筆者讓學生回顧小學階段學過的古今異義字，引導其學會梳理、歸類相關知識，多角度分析問題，整合知識體系，達到學以致用的教學目的，這也是“教為不教”生本課堂的有效體現。

又如，對于“孔子不能決也”一句中的“決”字，教師也引導學生通過思考、質疑和辨析，激起思維碰撞的火花。此處的“決”字到底是“決定”的意思還是“決斷、判斷”的意思呢？學生通過對上下文進行關聯、比較和辨析，最終認為后者更為合理。此時筆者歸納文言文的又一學法：可以聯系上下文，通過比較和推敲，尋找證據證實自己的觀點，選擇最恰當的解釋。

此外，筆者還引導學生根據自己的理解來對文中比較難讀的語句進行合理斷句。如“孰為汝多知乎”一句，筆者讓學生分別斷句朗讀，同時請其他學生思考“為”和“知”的讀音怎么讀才是正確的，并大膽表達自己的想法。在這個教學環節中，教師讓學生根據學習單展開預習，結合預習情況對課文內容展開思考、探究和辨析，幫助學生掌握了簡單的論證方法，培養了批判性思維。

（二）創新教學模式，突顯學生地位

教師在課堂上開展思辨性閱讀教學時，應突出學生在課堂中的主體地位，結合學生的學習情況，為學生設計閱讀任務，引導學生深入思考課文內涵，構建完整的知識體系。

對于小學生來說，文言文學習存在一定困難，教師可在任務驅動的支架下設計學習任務，引導其自主探索，摸索出學習文言文的有效方法。

比如，在學生大致理解了《兩小兒辯日》的課文內容后，筆者啟發學生進一步思考：兩小兒主要是圍繞太陽的哪些方面展開辯論的？他們的觀點分別是什么？為了幫助學生有條理、高效地梳理文中兩小兒的觀點，筆者設計了一份表格，如圖一所示。

學生要結合課文內容，自主完善表格，梳理出兩小兒各自的觀點與依據。在這個過程中，筆者為學生留出一定的時間和空間，讓學生分組展開思考、交流和辯論，拓展學生的思維。

隨后，筆者設計的第二個環節是引導學生根據教師所提供的辯論支架，展開一場師生之辯，分別以“我以……”“非也非也……”“此言差矣……”“謬以謬以”等為開頭，讓學生自由表達自己的觀點，其他學生需認真傾聽并評價，思考師生之間的辯論有哪些不妥之處。

之后，筆者讓學生通過對比的方式，總結兩小兒的觀點，學生總結為：兩小兒分別是從視覺與觸覺兩個不同的角度，借助近大與遠小、遠冷與近熱的論據，來論證自己的觀點。

這種思辨性教學模式，可以推動學生認識到，在論證自身的觀點之時，需以理性邏輯思維為支撐，做到觀點有理有據，能夠支撐自身的論據。以這種教學方式對學生展開思維訓練，有助于提升學生的思辨能力，使學生養成嚴謹的學習理念和良好的閱讀習慣。

總之，教師在開展思辨性閱讀教學活動時，要堅持以教材內容為基礎，設計思辨性學習任務，由淺入深、循序漸進地引導學生通過比較、反思、分析等方式解決問題，批判性看待課文的觀點。

（三）設計實踐活動，營造閱讀氛圍

教師對學生講解小學語文課文時，可以給學生設計一些可行的實踐活動，讓學生結合教材文本不斷思考，營造良好的閱讀氛圍。辯論活動的設計，不僅可以讓學生深層次理解閱讀文本，還可以幫助學生形成層次化的閱讀思維。教師可為學生布置相應的辯論任務，讓學生圍繞中心觀點，發表自己的意見，確保辯論活動的有效性。比如在教學《兩小兒辯日》一課時，筆者就組織學生開展了一場辯論賽。

筆者挑選出自愿參加辯論的學生，將他們分成兩組，然后給學生布置辯論任務。經過教材學習，可以發現兩個小兒的思辨能力十分強，筆者引導每個小組結合教材內容，發揮自己的想象力，表現出兩小兒當時辯斗的語氣、動作以神情等，展開辯論比賽［4］。借助這種方式，教師營造了良好的辯論氛圍，讓學生總結出其中的觀點，以思想碰撞的方式，闡述自己的觀點，推動學生語言能力與表達能力的發展。

（四）借助信息技術，實現課外延展

古人的觀點具有一定的時代局限性，教師應借助信息技術引導學生多角度、批判性地思考問題，對課文觀點提出質疑，發展學生的思辨性閱讀能力，讓學生擺脫思維定式。

比如，筆者在講解完課文內容后，先引導學生思考兩小兒辯日的觀點是否正確。之后，再應用信息技術播放相關的教學視頻，發散學生的思維，提升學生的閱讀能力和理性思維能力。

此外，筆者還借助網絡學習平臺搜集相關的資料，開拓學生的閱讀視野，強化學生的思辨意識。比如，學完課文后，筆者通過“學習通”和“雨課堂”發布了學習任務，讓學生自主辯一辯“水剛乎？水柔乎？”這個話題，自主整理并總結教師提供的課外資料，運用本節課的文言文辯論句式表達自己的觀點。

最后，筆者在多媒體教學設備上展示了一篇課外文言文《五官爭功》，引導學生仔細閱讀文本內容，思考并探討“耳朵”的觀點是否正確，側重考查學生思辨性閱讀思維和綜合閱讀能力的發展情況。

結語

從上文的分析中可以看到，在開展小學語文閱讀教學活動的過程中，思辨性閱讀教學模式具有較大的價值和作用。思辨性閱讀教學重在培養學生的理性思維能力和語文核心素養，教師應該以教材內容為基礎，通過任務驅動的方式，營造自由、開放的學習氛圍，讓學生在閱讀時敢于思考、質疑、反思和追問，激發其思辨意識，培養其批判性思維，提升其核心素養，為他們今后的語文學習打下堅實基礎。

【參考文獻】

［1］仇永祥.打開語言的“天窗”：聚焦語言審美力的小學語文思辨性閱讀教學［J］.小學生（中旬刊），2022（10）：112-114.

［2］譚艷輝.學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略［J］.七彩語文，2022（28）：79-82.

［3］董佳佳.例談小學語文思辨閱讀教學的有效舉措［J］.教師博覽，2022（3）：37-38.

［4］郝會.以思辨閱讀彰顯語文課堂思維品質：小學語文思辨性閱讀教學探析［J］.小學時代，2019（14）：11-12.