開(kāi)展主題游戲活動(dòng) 引導(dǎo)幼兒健康生活

【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒教師要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域提升幼兒的生活能力與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，引導(dǎo)幼兒健康地生活成為當(dāng)今幼兒園教育的主要方向。教師可結(jié)合幼兒的基本需求和認(rèn)知水平，組織多種多樣的主題游戲活動(dòng)，讓幼兒在收獲快樂(lè)的同時(shí)，掌握基本的健康生活常識(shí)，養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；健康生活；主題游戲活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：褚曉君（1996—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)永興幼兒園。

引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康生活的觀念和習(xí)慣，使其健康地生活，是每個(gè)幼兒教師的職責(zé)，也是幼兒教育的一部分。幼兒的年齡特點(diǎn)、思維模式與認(rèn)知水平?jīng)Q定了游戲化課程更適合他們的發(fā)展。因此，教師可在結(jié)合幼兒興趣特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)基于健康教育的多樣化主題游戲活動(dòng)。開(kāi)展主題游戲活動(dòng)，能科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒健康的生活習(xí)慣，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展自我保健類游戲活動(dòng)，提升幼兒的自我保護(hù)能力

自我保健類的主題游戲活動(dòng)主要包括幼兒的自我衛(wèi)生護(hù)理與自我安全防護(hù)等內(nèi)容。教師可基于這一主題創(chuàng)設(shè)一系列的主題游戲活動(dòng)，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生護(hù)理習(xí)慣，提升自我安全防護(hù)意識(shí)。

（一）開(kāi)展衛(wèi)生護(hù)理類游戲活動(dòng)

衛(wèi)生護(hù)理包含的內(nèi)容十分豐富，教師可有針對(duì)性地將衛(wèi)生護(hù)理主題游戲活動(dòng)穿插在不同年齡層的班級(jí)中。比如：在小班，教師可以開(kāi)展“我會(huì)喝水”“我會(huì)自己吃飯”等游戲活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)掌握這些技能，養(yǎng)成基本的衛(wèi)生護(hù)理習(xí)慣；在中班，教師可開(kāi)展 “眼睛亮晶晶”“頭發(fā)整整齊”等活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)做眼保健操，學(xué)會(huì)梳頭發(fā)；在大班，教師可開(kāi)展 “牙齒白凈凈”“小鞋干凈凈”等游戲活動(dòng)，讓幼兒了解刷牙的重要性，掌握基本的生活自理能力。

以一次手工區(qū)的游戲活動(dòng)“制作布娃娃”為例，筆者給幼兒準(zhǔn)備了足夠的布娃娃外套，只要往里面塞一些碎布，布娃娃就做成了。這個(gè)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓他們體驗(yàn)動(dòng)手的快樂(lè)和成功的喜悅。當(dāng)看到做好的成品，幼兒會(huì)有一種成功的喜悅。

當(dāng)幼兒都做好布娃娃之后，筆者還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我能為布娃娃做什么”的情境。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，一方面是為了培養(yǎng)幼兒的思維能力，另一方面是為了養(yǎng)成他們的衛(wèi)生護(hù)理習(xí)慣。幼兒有什么樣的衛(wèi)生護(hù)理習(xí)慣，就會(huì)在布娃娃身上有所體現(xiàn)。游戲過(guò)程中，幼兒若是需要道具，則可以自行到投放區(qū)挑選，這給了幼兒很大的自主空間。有幼兒從材料區(qū)找到不同顏色的線，給布娃娃裝上了“頭發(fā)”，并幫它將“頭發(fā)”梳理整齊；有幼兒找來(lái)牙刷，輕輕地給布娃娃刷牙；還有幼兒找來(lái)一雙小布鞋，將上面的灰塵擦干凈，給布娃娃穿上。幼兒看看自己的娃娃，再看看別人的娃娃，會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，將別人做了而自己沒(méi)做的一一補(bǔ)上。在這樣的主題游戲活動(dòng)中，幼兒不知不覺(jué)間養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生護(hù)理習(xí)慣。

衛(wèi)生護(hù)理是幼兒生活與學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要強(qiáng)化這方面的教育，讓幼兒健康地發(fā)展。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)主題游戲活動(dòng)，優(yōu)化游戲的形式，豐富游戲的內(nèi)容，展開(kāi)多樣化的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣，讓他們積極參與其中。

（二）開(kāi)展安全防護(hù)類游戲活動(dòng)

毫無(wú)疑問(wèn)，安全防護(hù)類游戲活動(dòng)能提升幼兒的自我保護(hù)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的健康意識(shí)。幼兒在上學(xué)之前，已經(jīng)掌握了一些基本的安全常識(shí)，在上小班的時(shí)候，教師還需要通過(guò)開(kāi)展主題游戲活動(dòng)引導(dǎo)他們掌握更多的安全防護(hù)方法。對(duì)于中班與大班的幼兒，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，讓他們獲得防災(zāi)、防險(xiǎn)知識(shí)與食品安全、交通安全等方面的常識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可在小班開(kāi)展“小寶寶樓梯”“機(jī)器貓不跟陌生人走”等活動(dòng)，讓幼兒形成基本的安全意識(shí)。對(duì)于中班的幼兒，教師則可以開(kāi)展“好朋友手拉手”“安全過(guò)馬路”等活動(dòng)，讓他們形成交通安全意識(shí)。對(duì)于大班的幼兒，教師可開(kāi)展“壞人藏不了”“防震大演練”等活動(dòng)，讓幼兒知道如何保護(hù)自己、如何保持冷靜、如何抵御危險(xiǎn)。

以一次地震演練活動(dòng)為例，筆者先是讓幼兒觀看一些地震的視頻，讓他們直觀地感知這一自然災(zāi)害的本來(lái)面貌。在幼兒觀看的過(guò)程中，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們盡量克服對(duì)地震的恐懼心理。接著，筆者開(kāi)展了防震演練，先是播放地震來(lái)襲的警報(bào)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓他們學(xué)會(huì)在地震來(lái)臨之時(shí)保持冷靜，之后，組織幼兒在發(fā)生地震之后有序地撤退到操場(chǎng)上。安全防護(hù)類活動(dòng)既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，又能讓他們習(xí)得一定的防護(hù)技能，增強(qiáng)防護(hù)意識(shí)。

教師在開(kāi)展安全防護(hù)類游戲活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒積極參與，讓他們?cè)谟螒蛑刑嵘踩雷o(hù)意識(shí)。但教師也要關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的心理狀態(tài)，不能帶給他們心理上的恐慌。教師既要讓他們體驗(yàn)安全防護(hù)類游戲，又要培養(yǎng)他們沉著、冷靜地應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的心理能力。

二、開(kāi)展情緒管理類游戲活動(dòng)，提升幼兒的健康心理素質(zhì)

部分幼兒教育更重視幼兒的身體健康而忽視他們的心理健康。幼兒的心理健康為什么會(huì)被忽視？因?yàn)榇蠖鄶?shù)人認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，不會(huì)往心里去，哄一哄就好了。“哄”固然是一種方法，但最有效的方法是要了解幼兒的心理，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康教育。穩(wěn)定與積極的情緒是幼兒心理健康的重要標(biāo)志，安定與愉快的情緒是幼兒健康生活的基礎(chǔ)，教師可創(chuàng)設(shè)情緒表達(dá)類游戲，讓他們表達(dá)自己的需求，學(xué)會(huì)情緒管理。

（一）開(kāi)展情緒表達(dá)類游戲活動(dòng)

幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之前在許多方面都是空白的，都需要教師的引導(dǎo)，比如說(shuō)，教師就需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)知基本的情緒。教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲活動(dòng)，提升他們的情緒掌控能力。

比如，筆者先是播放了三個(gè)視頻，展示了三種不同的情緒。視頻的主角是孫悟空，他是中國(guó)古典神魔小說(shuō)《西游記》中的主要角色之一。筆者播放視頻的目的在于，一方面讓幼兒開(kāi)闊眼界，了解民間神話故事；另一方面，讓幼兒初步了解什么樣的表情與動(dòng)作是開(kāi)心的，什么樣的表情與動(dòng)作是生氣的、難過(guò)的。幼兒從視頻中可以看出，孫悟空雙手交叉搖擺、連蹦帶跳就是他開(kāi)心的時(shí)候；孫悟空撓臉、皺眉就是他生氣的樣子；躲在一旁不開(kāi)心甚至流眼淚就是他難過(guò)時(shí)的表現(xiàn)。

筆者又換了另外一個(gè)人物，讓幼兒從人物的表情判斷其情緒。這個(gè)人物就是《窗邊的小豆豆》里的小豆豆，幼兒從她笑瞇瞇的眼神就知道她很高興，從她瞪眼睛、嘟著嘴的樣子就知道她生氣了，從她擦眼淚的動(dòng)作就知道她在難過(guò)。

接著，筆者組織幼兒開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓他們演繹出人物相關(guān)的情緒。故事情境為，妖怪將孫悟空的師父唐僧抓走了，孫悟空通過(guò)降妖，將師父解救了出來(lái)。教師要觀察的是隨著情節(jié)的變化，幼兒的情緒是如何變化的、是否到位。比如，在表演過(guò)程中，師父被抓了，孫悟空急得要哭，而表演豬八戒的幼兒卻笑了起來(lái)。此時(shí)，別的幼兒告訴他這樣的情緒表達(dá)是不恰當(dāng)?shù)模⑾蛩忉屨_的情緒表達(dá)應(yīng)該是怎樣的。在游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了如何正確表達(dá)自己的情緒，這為他們的健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展情感幫助類游戲活動(dòng)

教師要想提升幼兒的心理素質(zhì)能力，就要引導(dǎo)他們說(shuō)出情緒產(chǎn)生的原因，同時(shí)學(xué)習(xí)如何做好情緒管理以及安慰他人。安慰他人的前提是自己也要有健康的心理。

比如，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一名幼兒經(jīng)常趴在桌子上哭，其他幼兒不是不聞不問(wèn)，就是在一旁偷偷笑，這其實(shí)就是一種心理不健康的表現(xiàn)。對(duì)此，筆者便組織了情感幫助類游戲活動(dòng)，讓幼兒幫助他人調(diào)節(jié)情緒，同時(shí)也讓自己的心理更健康。

一次，筆者看見(jiàn)珊珊趴在桌子上，就向其他幼兒詢問(wèn)珊珊的情況。他們回答道，珊珊在哭。筆者追問(wèn)珊珊哭的原因。幼兒回答道，珊珊心情難受。筆者再追問(wèn)，那你們應(yīng)該如何做呢？這時(shí)，有幼兒就想到要去問(wèn)珊珊為什么心情不好，別的幼兒搶答可能是因?yàn)槎亲犹郏灿锌赡苁峭嬗螒驔](méi)成功，或是沒(méi)玩到玩具……他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出可能的答案。接著，筆者引導(dǎo)他們走到珊珊的位置旁，問(wèn)珊珊怎么了。有幼兒拍拍珊珊的肩，以示安慰。當(dāng)珊珊說(shuō)自己是因?yàn)榇罘e木沒(méi)成功而難過(guò)之后，好幾名幼兒湊上去前，陪她一起重新搭積木。在教師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)了如何安慰同伴，幫助同伴解決了情緒問(wèn)題。

三、開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐類游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的服務(wù)意識(shí)與能力

健康的生活建立在勞動(dòng)的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，健康生活是從勞動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的。當(dāng)前，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)普遍不強(qiáng)，在幼兒園中有一些需要幼兒自己完成的事，他們也懶得去做。因此，教師可借助勞動(dòng)實(shí)踐類游戲活動(dòng)，促成幼兒形成勞動(dòng)觀念與服務(wù)意識(shí)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。

（一）開(kāi)展日常生活類游戲活動(dòng)

教師可借助日常生活類游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們形成正確的勞動(dòng)觀念，懂得為班級(jí)服務(wù)、為同學(xué)服務(wù)。針對(duì)小班幼兒，教師可借助相應(yīng)的游戲讓他們深化“自己的事情自己做”的意識(shí)，如學(xué)會(huì)在玩完游戲后整理好玩具與器材。針對(duì)中班幼兒，教師可開(kāi)展游戲活動(dòng)“值日生小播報(bào)”，增強(qiáng)幼兒為班集體服務(wù)的意識(shí)。針對(duì)大班幼兒，教師可開(kāi)展 “班級(jí)種植籌備會(huì)”活動(dòng)，讓幼兒收獲勞動(dòng)的快樂(lè)。

以一次建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)為例，筆者將幼兒分成多個(gè)小組，讓他們用不同形狀的積木搭建橋梁。橋梁建好后，筆者讓所有的幼兒參與評(píng)比，評(píng)選出心目中的第一名。當(dāng)幼兒投出心目中第一名的小組之后，筆者宣布的第一名卻不是幼兒所評(píng)選出來(lái)的那個(gè)小組，他們都很疑惑地看著筆者。

筆者借此機(jī)會(huì)展開(kāi)教育：“每一個(gè)小組在游戲結(jié)束之后，都應(yīng)該將積木整理好，放回投放區(qū)，并將自己的游戲區(qū)域打掃干凈。所以，這次老師就將第一名評(píng)給了收尾整理工作做得最到位的那個(gè)小組。”

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們需要學(xué)習(xí)的東西很多，教師可開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)，一步一步增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們健康地成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

要想讓幼兒健康地成長(zhǎng)和生活，教師就需要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的勞動(dòng)品質(zhì)，并幫助他們掌握一定的勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力。對(duì)此，教師可組織幼兒開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育。

一次，筆者就將幼兒帶到戶外的一塊農(nóng)田旁，讓他們學(xué)著農(nóng)民舀水的樣子，給菜地里的青菜澆水。開(kāi)始之前，筆者讓他們先將澆水的步驟用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，以讓他們掌握正確的澆水技巧，從中體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)。大多數(shù)幼兒沒(méi)接觸過(guò)這個(gè)活動(dòng)，于是都忙得不亦樂(lè)乎，幾乎所有的幼兒都參與到了澆水的行列中。筆者問(wèn)他們勞動(dòng)的心情如何，大多數(shù)幼兒都露出了燦爛的笑容。

在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者讓幼兒表演短劇。劇情中，軒軒種的菜苗又矮又黃，雯雯告訴她要給菜澆水，在軒軒的精心照料下，菜苗長(zhǎng)高了。通過(guò)角色扮演游戲，幼兒進(jìn)一步體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，漸漸形成了勞動(dòng)光榮的觀念。教師要盡可能利用周邊的資源，組織幼兒開(kāi)展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒健康地生活，養(yǎng)成健康的生活方式。

結(jié)語(yǔ)

教師要抓住幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，組織自我保健類游戲活動(dòng)、情緒管理類游戲活動(dòng)和勞動(dòng)實(shí)踐類游戲活動(dòng)等不同的活動(dòng)，促使幼兒養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣，增強(qiáng)健康意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的主題游戲活動(dòng)要以幼兒為中心，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)，成為游戲活動(dòng)的主人。只有這樣，他們才能真正地投入游戲當(dāng)中，快樂(lè)地玩耍，健康地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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