幼兒園閱讀活動的現(xiàn)狀與策略分析

【摘要】教師需結(jié)合目前幼兒閱讀活動的現(xiàn)狀提出有針對性的策略，努力提高幼兒園閱讀活動的質(zhì)量，從而提高幼兒的閱讀效率和閱讀能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；閱讀；活動

作者簡介：林小藝（1983—），女，福建省南安市實驗幼兒園。

作為教育工作者，教師在組織開展幼兒園閱讀活動的過程中，應(yīng)遵循生活化原則，使閱讀活動的內(nèi)容與幼兒的實際生活緊密相連，幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，拓寬知識視野。為了切實提高幼兒園閱讀活動的質(zhì)量和效率，筆者分析了幼兒園閱讀活動的現(xiàn)狀，提出了一些具體的策略，希望這些策略可以有效提升幼兒園閱讀活動的效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園閱讀活動的現(xiàn)狀

目前，幼兒園閱讀活動的頻次增加，但閱讀活動的質(zhì)量參差不齊，存在一些問題，阻礙了幼兒園閱讀活動的開展。

（一）教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)不足

教師是幼兒的引路人，教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)影響幼兒園閱讀活動的開展。目前，部分教師的閱讀素養(yǎng)不足，影響了幼兒園閱讀活動的有效開展。有的教師閱讀量不大，有的教師閱讀頻率不高，有的教師缺乏開展閱讀活動的技能和方法。

（二）閱讀材料不豐富

閱讀材料是開展幼兒園閱讀活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，部分幼兒園的閱讀材料不豐富，導(dǎo)致幼兒無法找到自己喜愛的閱讀材料，從而降低了閱讀的興趣。

幼兒年齡小，活潑好動，雖然好奇心強，但是注意力不足，對閱讀缺乏正確的認識，更缺乏閱讀意識。幼兒一旦對閱讀材料不感興趣，則可能表現(xiàn)出不愿意閱讀、反感閱讀等情緒。這樣，嚴(yán)重阻礙幼兒閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

閱讀對于幼兒來說并不是一件十分輕松的事情，因此，良好的閱讀環(huán)境非常重要。良好的閱讀環(huán)境有利于營造濃厚的閱讀氛圍，提高幼兒閱讀的積極性。

一方面，部分幼兒園的閱讀區(qū)角、閱覽室、圖書館等閱讀空間利用率不高，閱讀的氛圍不濃厚；另一方面，部分家庭缺乏良好的閱讀環(huán)境，家長缺乏閱讀的習(xí)慣，幼兒缺乏閱讀的空間，難以開展親子閱讀活動。

（四）閱讀活動脫離幼兒生活

有些閱讀材料的內(nèi)容和意義非常深刻，但是幼兒理解起來卻非常地困難。在幼兒園閱讀活動中，部分教師只關(guān)注閱讀內(nèi)容的講解，忽視了幼兒的接受能力，導(dǎo)致閱讀活動脫離幼兒的生活。

此外，部分幼兒園閱讀活動沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點組織開展，向幼兒提供的閱讀教材往往是一些知名繪本，忽視了閱讀活動的系統(tǒng)性和針對性，未能做到因材施教，未能滿足幼兒的閱讀需求，這使得幼兒園閱讀活動的效果并不明顯。

（五）閱讀活動形式單一

部分幼兒園閱讀活動形式比較單一、枯燥，難以提升幼兒的閱讀體驗，難以引起幼兒的閱讀興趣。長此以往，幼兒參與閱讀活動的動力不足，甚至不愿意參與閱讀活動。這樣幼兒園的閱讀活動就變成空談，更別提使幼兒在閱讀活動中有所收獲了［1］。

二、幼兒園閱讀活動的策略

針對幼兒園閱讀活動的現(xiàn)狀，無論是幼兒園還是教師，都需要充分考慮幼兒的實際情況，積極營造良好的閱讀氛圍，加強幼兒在閱讀活動中的體驗，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，努力提高閱讀活動質(zhì)量，從而讓幼兒養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀活動中有所收獲。

（一）加強教師培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度和計劃，通過開展學(xué)術(shù)講座、教研活動等途徑，增強教師的閱讀教學(xué)意識和指導(dǎo)幼兒閱讀活動的能力。教師認識幼兒閱讀的意義，增強閱讀教學(xué)的主觀能動性，有利于促進幼兒園閱讀活動質(zhì)量的提高。

教師應(yīng)該不斷閱讀，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，促進自身閱讀教學(xué)能力的提高。此外，教師應(yīng)該創(chuàng)新開展閱讀活動的方法。例如，教師可以根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容和幼兒互動交流，以提問的形式了解幼兒從閱讀中得到了怎樣的啟示。如此，幼兒會對閱讀的內(nèi)容有更加深刻的印象，并能夠?qū)W以致用。

（二）豐富閱讀材料

幼兒園和教師應(yīng)全面考慮幼兒的閱讀需求和閱讀興趣，選擇適合幼兒的閱讀書目，增加內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。

繪本是比較適合幼兒閱讀的材料，優(yōu)質(zhì)的繪本有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀體驗，促進幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)能力和語言能力［2］。教師應(yīng)選擇貼近幼兒生活、風(fēng)格多樣、反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本，豐富幼兒園的閱讀材料。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

教師應(yīng)該重視環(huán)境教育的作用，合理利用幼兒園的環(huán)境資源，利用好幼兒園的閱讀區(qū)角、閱覽室、圖書館等空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為幼兒園閱讀活動提供支持。

教師可以在教室創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，投放適合幼兒的閱讀書目，每周定期讓幼兒在這個區(qū)角內(nèi)開展閱讀活動。幼兒在閱讀區(qū)角自主選擇喜愛的閱讀書目開展閱讀活動，并學(xué)習(xí)分類整理圖書，能夠有效養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師應(yīng)該落實家庭教育的指導(dǎo)工作，對家長進行家庭閱讀教育指導(dǎo)，促進家長利用家庭的空間為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

家長在家庭空間為幼兒準(zhǔn)備小書桌、小書柜，并和幼兒一起裝扮家庭閱讀空間，有利于為幼兒營造良好、溫馨的家庭閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。與此同時，家長應(yīng)該重視以身作則，陪伴幼兒開展閱讀活動，促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

幼兒園和家庭形成合力，一起為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，有利于正確引導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有效發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

（四）聯(lián)系幼兒的生活開展閱讀活動

幼兒園閱讀活動應(yīng)該生活化地開展，既要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又要重視聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活化的閱讀活動中積極主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該選擇貼近幼兒生活的閱讀書目開展閱讀活動，讓幼兒在閱讀中感受生活，并將在閱讀中學(xué)到的知識運用到實際生活中。

例如，筆者選擇繪本《爸爸帶我去爬山》組織幼兒開展閱讀活動。這本繪本描繪了爸爸帶“我”一起去爬山，當(dāng)“我”不知道走哪條路的時候，爸爸會給“我”指引；當(dāng)“我”摔倒的時候，爸爸會給“我”安慰和鼓勵的故事。

有的幼兒在生活中可能遇到問題就畏縮不前，而通過閱讀這本繪本，幼兒可以學(xué)習(xí)到堅持不懈、勇往直前、迎難而上的精神。

又如，筆者選擇繪本《逛商店街》組織幼兒開展閱讀活動。這本繪本描繪的生活場景豐富，包含蔬菜店、服飾店、蛋糕店、文具店、玩具店、書店等，貼近幼兒的生活，有利于幼兒認識生活。

幼兒在閱讀這本繪本的過程中，能夠身臨其境地體驗逛商店的樂趣，能夠認識各種各樣的商品，既滿足了好奇心，又激發(fā)了探索生活的興趣。

再如，筆者選擇繪本《小花豬愛運動》組織幼兒開展閱讀活動。這是一本兒童生活安全教育繪本，書中的“小貼士”部分總結(jié)故事蘊含的科學(xué)道理，有利于拓寬幼兒的知識視野，讓幼兒了解運動的好處。

幼兒通過閱讀這本繪本，認識到鍛煉身體的重要性，并學(xué)習(xí)小花豬和小白豬每天堅持做運動。幼兒積極參與做操、跑步、踢足球、跳繩等戶外運動，積極接觸大自然，促進了陽光開朗、積極樂觀性格的形成。

（五）豐富閱讀活動的形式

1.小組合作

教師在組織幼兒開展閱讀活動時，鼓勵幼兒以小組為單位進行閱讀，能夠營造良好的閱讀氛圍，促進幼兒的良性互動，培養(yǎng)幼兒閱讀的積極性，提高幼兒的閱讀效率。

例如，筆者選擇繪本《第一次種圓白菜》組織幼兒開展以小組為單位的閱讀活動。這本繪本用豐富的細節(jié)和鮮艷的色彩描繪了圓白菜的生長過程，并且附有圓白菜和其他植物、昆蟲的知識頁面，是一本非常有趣的科學(xué)繪本。

筆者引導(dǎo)幼兒小組成員之間互相分享自己閱讀繪本了解到的知識。有的幼兒分享道：“馬齒莧、百花鬼針草、車前草等雜草會讓圓白菜長不大，種圓白菜要記得拔草。”有的幼兒分享道：“圓白菜葉子上的小洞洞是小青蟲吃的，但泥壺蜂、蜘蛛和螳螂會幫忙抓害蟲呢！”有的幼兒分享道：“圓白菜、西藍花、花椰菜等，都有共同的祖先。”

此時，筆者引導(dǎo)幼兒小組合作，總結(jié)圓白菜的生長過程和特性。于是，幼兒非常積極地和小組成員進行互動，充分地思考和討論，大膽地表達自己的想法。有的小組總結(jié)：“圓白菜適合生長在排水良好的沙質(zhì)土壤里，三到五個星期是小青蟲最多的時候，大概三個月后，就可以采收了。”有的小組總結(jié)：“圓白菜是十字花科，它的葉子是由內(nèi)往外生長的，吃起來又脆又甜。”

幼兒小組合作閱讀《第一次種圓白菜》，不僅了解了圓白菜的生長過程和特性，而且學(xué)會了珍惜糧食。可見，開展以小組為單位的閱讀活動，能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進幼兒內(nèi)化知識，對幼兒有著十分積極的影響［3］。

2.游戲化閱讀

教師應(yīng)該重視游戲獨特的教育價值，充分發(fā)揮游戲的教育作用，鼓勵幼兒在游戲中快樂地閱讀。教師尊重幼兒愛玩游戲的天性開展游戲化閱讀活動，能夠更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀積極性。

例如，筆者選擇繪本《第一次上街買東西》組織幼兒開展游戲化閱讀活動。這本繪本細膩地描繪了小主人公美依獨自上街買牛奶的故事。小美依雖然只是去離家不遠的小店，但是路上一波三折。當(dāng)幼兒閱讀這本繪本的時候，可以和小美依一起經(jīng)歷冒險。

筆者創(chuàng)設(shè)小商店的生活情境，讓幼兒玩“買東西”的游戲。有的幼兒比較內(nèi)向，“買東西”的時候表現(xiàn)出十分緊張的心理，聲音很小。筆者鼓勵幼兒向小美依學(xué)習(xí)，勇敢地面對困難，解決困難，變得更加自信、勇敢。

可見，游戲化閱讀不僅能夠幫助幼兒從中獲得鍛煉，積累生活經(jīng)驗，而且能夠在一定程度上增長幼兒的見識，增強幼兒的語言表達能力和溝通能力［4］。

又如，筆者選擇繪本《收拾房間的理由》組織幼兒開展游戲化閱讀活動。這本繪本描繪了主人公奧勒不喜歡收拾房間，于是想出了各種各樣的點子來逃避收拾房間的故事。筆者認為，讓幼兒學(xué)會主動收拾房間和玩具，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣和自理能力是十分重要的，于是，筆者通過游戲化閱讀，讓幼兒了解收拾是一種很好的習(xí)慣。

筆者引導(dǎo)幼兒以角色扮演的方式，盡情發(fā)揮創(chuàng)造力把繪本中的內(nèi)容表演出來。“我的天哪！”扮演奧勒爸爸的幼兒大吼，“看看這兒亂成什么樣子啦！”“這……這我不知道啊，爸爸，”扮演奧勒的幼兒說，“剛才有五只野蠻的猴子來過！”幽默的語言讓幼兒哈哈大笑，幼兒感受到了閱讀活動的樂趣。

可見，游戲化閱讀，不僅能夠讓幼兒對繪本的內(nèi)容有更加深刻的印象，學(xué)會主動收拾房間和玩具，還能夠讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，獲得良好的發(fā)展。此外，筆者在這次閱讀活動中獲得啟發(fā)：跟幼兒溝通要學(xué)會掌握技巧，尊重幼兒的想法，不要吝嗇鼓勵幼兒。

3.融入繪畫

幼兒能夠把自己的生活經(jīng)驗融入繪畫，表達自己的內(nèi)心世界。陳鶴琴先生說：“凡屬幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導(dǎo)，表達美感之良器。”教師應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，融入繪畫組織幼兒開展閱讀活動。

例如，筆者引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力為自己閱讀的書本繪制海報。如此，激發(fā)了幼兒對閱讀活動的興趣，讓幼兒產(chǎn)生了更強烈的閱讀欲望。幼兒充滿熱情地用繪畫表達自己對書本的理解和感受，而筆者充分尊重幼兒的繪畫作品，從中了解幼兒的閱讀感受，能夠更有針對性地指導(dǎo)幼兒開展閱讀活動。

可見，在閱讀活動中融入繪畫，能夠在一定程度上提高閱讀活動的質(zhì)量，讓閱讀活動變得更有趣。

結(jié)語

總而言之，作為教師，應(yīng)該以幼兒為主體，更深層次地推動幼兒園閱讀活動的開展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的閱讀體驗，讓閱讀促進幼兒的健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］丁桂蘇.實然與應(yīng)然：幼兒園課程生活化實施探討［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：18-19.

［2］陸曉益.談生活化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用［J］.科幻畫報，2020（9）：237.

［3］楊葉.推進幼兒園閱讀活動游戲化的有效策略探究［J］.讀寫算，2022（5）：64-66.

［4］章麗林.建構(gòu)主義視野下的幼兒園閱讀活動研究［J］.新課程（綜合版），2018（5）：10.