中職教師實踐教學能力對學業表現的影響
——學生滿意度的中介效應

黃金芳, 張小華

(湖北工業大學職業技術師范學院, 湖北 武漢 430068)

學業表現反映學生綜合素質和學習能力,是評估教師教學效果和教學質量的重要依據。影響學業表現的因素錯綜復雜,既包括個人因素,又有環境因素。生態系統理論[1]強調行為個體嵌套于相互影響的一系列環境系統中,其中微觀系統的影響尤為重要,在學生行為的微觀系統中,教師是最重要的構成之一,其行為、能力和品行都會潛移默化地影響學生的行為選擇。

相關研究表明,教師專業發展能夠影響教學實踐的效果,進而影響學生學業表現[2]。在職業教育領域,實踐教學能力是教師能力的重要側面,其指的是理論聯系實際,將書本知識轉化為實用技術和經驗的能力[3]。在職業教育走向高質量發展的時代背景下,提升學生實踐能力,完善實踐性教學成為我國建設技能型社會,提升技能供給質量的重要基礎,特別是在中等職業教育階段,其實踐性教學的質量影響著技能型社會構建的基礎性水平,而這又在很大程度上取決于中職教師的實踐性教學水平,教師實踐性教學能力,構成了學生發展和技能型社會建設的重要“起點要素”。目前學術界對上述因子的邏輯關聯及內在規律缺少深入的探討。

本研究旨在以學生滿意度為中介,分析教師實踐教學能力與學生學業表現之間的內部關聯,從而探究教師實踐性教學能力對學生發展的影響機制。

1 文獻綜述與研究假設

1.1 教師實踐教學能力與學生學業表現的關系

社會學習理論提出,個體的思想、能力、行為受到其所處環境因素的影響[4]。教師作為學生所處環境的不可分割的部分,通過知識與技能傳授的方式,在學生的學業發展中扮演著重要的角色。學業表現作為衡量教學效果的重要指標,既包括學生的學習成績,也包括學生在學習活動中的非課程性表現(如學習態度、獲獎情況等)。研究[5]表明:在影響學生學業表現的多種因素中,教師因素占30%。其中包括教師自主支持[6]、教師教學投入[7]、教學方法[8]等。實踐教學能力強的教師通過為學生提供更多的能力支持,投入更多的時間和精力在實踐教學環節,掌握多種教學方法,將自身的實踐技能、專業知識及操作技巧有效轉化為學生綜合品質,提升學生學業表現。

由此提出假設 H1:中職教師實踐教學能力和學生學業表現呈正相關關系(圖1)。

圖1 研究假設模型

圖2 中介模型主要研究結果

1.2 學生滿意度的中介作用

學生滿意度的概念源于顧客滿意度理論,指個人對產品或者服務的心理感受[9]。后被引入教育學中,用來衡量學生所接受的課堂教學服務與心理期待之間的差異[10]。在以學生為中心的建構主義理論中,學生滿意度是衡量教學質量的重要指標。

1.2.1教師實踐教學能力影響學生滿意度現有研究表明,學生滿意度受到教師的有效教學實踐、教學反饋、課堂傳輸質量等因素的影響[11-12]。如鄧新民等通過實證研究發現,有96.23%的受訪學生提及教師的實踐能力與經驗會影響到他們對案例教學課程的滿意度[13]。進一步研究表明教學滿意度受到課堂教學質量和實踐教學質量的雙重影響[14]。因此,教師的實踐教學能力越高,越有利于提高課堂教學服務和教學質量,學生的滿意度就越高。

由此提出假設H2a: 教師實踐教學能力與學生滿意度呈正相關關系(圖1)。

1.2.2學生滿意度影響學生學業表現積極情緒“拓展—建構”理論[15]提出積極的情緒可以建構個體長久的身體、認知、社會等資源,有利于個體的成長和發展。同理,積極的學習體驗也有利于學生的學業發展,而滿意度作為學習體驗的重要反映,也會影響學生學業發展的具體表現。已有研究表明,學生滿意度正向影響學生學業課程表現[16]。進一步研究表明,學生滿意度在教師的教學質量和考試通過率之間起中介作用[17]、在教學服務和學生忠誠度之間起中介作用[18]。學生的滿意度越高,學生在校期間所獲得的知識、技能、支持超過其預期的程度越多,學生的學業表現越好。

綜合上述分析,學生滿意度是對教育質量的內在感知,學業表現是外在的學習結果,教師實踐教學能力通過傳輸知識技能等教育活動影響學生的滿意度,進而影響學生的學業表現。由此,可提出以下假設:

H2b:學生滿意度與學生學業表現呈正相關關系。

H3:學生滿意度在教師實踐教學能力和學生學業表現之間起中介作用。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究通過對廣東和湖北18所中職學校抽樣調查,對3677名學生進行現場發放問卷并回收,剔除無效問卷301份,獲得有效問卷3376份,問卷回收率為91.8%。其中男生1671名,女生1424名。中職一年級221名,中職二年級2308名,中職三年級742名。年齡從15至19歲。

2.2 測量工具

本研究根據劉君義[19]中職專業課教師教學能力測試方案,設計五道題測量學生感知的教師實踐教學能力,分別為:“老師經常把企業生產經驗引入課堂教學”“老師的實踐操作技巧非常嫻熟”“老師的示范展示準確而規范”“老師非常注重培養我們的獨立操作能力”“老師總能選取最新的案例和素材”采用里克特量表1—5分記分,從非常不符合到非常符合。Cronbach's Alpha系數為0.93。

表1 教師實踐教學能力、學生滿意度與學業表現的描述統計分析

根據李爽[20]等對學生學業表現的界定,將其分為學習成績、學習表現和學習收獲三個維度。學習成績采用“您的學習成績在上一年的評比中處于什么水平?”測量,1—5分別表示下游、中下游、中等、中上游、上游。學業表現采用“我在校內實踐課程中的表現”“我在校外實習實訓中的表現”測量,從1—5分進行自評,1-5分別表示很差、比較差、一般、比較好、非常好。學習收獲采用“在過去一年我有很大的收獲?”進行測量,1—5分別表示幾乎沒有、比較少、一般、比較多、非常多。Cronbach's Alpha系數為0.75。

本研究參考劉麗娜[12]構建關于教育教學質量的學生滿意度量表,將學生滿意度用三個題目進行測量,分別為“您對課程的教學質量滿意嗎?”“您對您目前的學習狀況滿意嗎?”“您對您學校的學習環境滿意嗎?”,1-5分別表示非常不滿意 、比較不滿意、一般、比較滿意、非常滿意,Cronbach's Alpha系數為0.71。

3 結果

3.1 教師實踐教學能力、學生滿意度與學業表現的描述統計分析

在教師實踐教學能力維度中,各因子得分由高到底依次為“教師的實踐操作技巧非常嫻熟”、“老師的示范展示準確而規范”、“老師非常注重培養我們的獨立操作能力”“老師總能選取最新的案例和素材”“老師經常把企業生產經驗引入課堂”。表明教師具有較高的實踐操作技巧,有先進的教育理念,同時折射出當前教師實踐教學過程中的幾大特點:一是教師更重于現場操作,其操作和演示“嫻熟而規范”,但在素材組織和案例選擇上則相對不足,反映出老師們更傾向于將精力投入到現場教學,而對教學設計和內容組織則投入不夠。二是更重于教師傳授。由“教師展示準確而規范”和“教師注重培養學生獨立操作能力”看出,教師傾向于自己在課堂上進行操作和演示,而對學生學習獨立性的培養則相對較弱,但兩者的差距并不顯著。三是更重于傳統內容。教師在精于操作和演示的同時,卻又在“追新”和“務實”上表現較差,在所有題目中,“把企業生產經驗引入課堂教學”的得分最低,其次便是“選取最新的案例和素材”。由此可以看出,教師的操作和演示可能更多集中于傳統教學內容之中,而對最新的技術發展和產教融合趨勢則顯得敏感性不足。

學生學業表現維度,在上一年評比水平均值為3.34,學習收獲均值為3.83,在校內實踐課程中的表現均值為3.94,在校外實習實訓中表現均值為3.68。校外實踐課程中表現低于校內課程中表現,表明學校的教學設備、教學方式與企業標準具有一定差距,學生在企業實習存在不適應現象。這折射出當前學校實踐課程的內容和設計與真實生產環境相比仍存在一定的差距,并不能完整地反映社會對職業教育的實際需求,而從總體表現看,校內實踐與校外實習表現都處于中游水平,其整體有待進一步的開發。因此,校外實習實訓教學質量是教學提質增效的關鍵。

在學生滿意度維度中,各因子得分由高到底依次為“課程教學質量滿意度”“學校學習環境滿意度”和“學習狀況滿意度”,均值分別為3.69、3.61和3.59,超過中間值3,比較滿意占比分別為42.82%、38.7%和39.9%,非常滿意占比分別為20.4%、18.4%和16.0%,學生滿意度中以比較滿意居多,非常滿意居少。首先反映出滿意度水平總體不高,從總體上看,學生滿意度指標僅略高于中位水平,其表現尚有較大的上升空間。其次,學生對外在條件(教師、環境)的滿意度高于對自身的滿意度,且對自身學習狀況滿意度最低,折射出學生的學習潛力尚未得到充分的挖掘,學生學習自主性還有待加強(表1)。

3.2 教師實踐教學能力、學生滿意度和學業表現在不同專業間差異

教師實踐教學能力表現較好的專業包括平面媒體印制技術、家具設計與制作、汽車維修和學前教育專業,表現較差的包括現代農藝、工業機器人和模具制造專業。學生滿意度較高的專業為平面媒體印制技術、家具設計與制作和汽車維修,滿意度較低的為工業機器人和電子商務。學生學業表現較好的為平面媒體印制技術、模具制造和學前教育專業,較差的為工業機器人和現代農藝專業(表2)。

表2 教師實踐教學能力、學生滿意度和學業表現在不同專業間差異

3.3 教師實踐教學能力、學生滿意度與學業表現的相關分析

在檢驗中介模型之前,考察了研究變量之間相關性。均值、標準差和相關系數見表3。表3中,教師實踐教學能力與學生學業表現呈顯著正相關,教師實踐教學能力與學生滿意度呈正相關,學生滿意度與學生學業表現呈正相關。這些發現為進一步檢驗學生滿意度的中介效應奠定了基礎(表3)。

表3 教師實踐教學能力、學生滿意度與學業表現的相關分析

根據Hayes的觀點,采用SPSS宏程序PROCESS的模型4檢驗學生滿意度在教師實踐教學能力與學生學業表現之間的中介作用,結果(表4)顯示,教師實踐教學能力顯著影響學生滿意度,β=0.48,SE= 0.02,p<0.001;教師實踐教學能力、學生滿意度同時進入回歸方程 ,教師實踐教學能力顯著預測學生學業表現,β=0.16,SE=0.02,P<0.001;學生滿意度顯著預測學生學業表現β=0.24,SE=0.02,p<0.001。偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗表明,學生滿意度在教師實踐教學能力與學生學業表現之間的中介作用顯著,中介效應占總效應的比例為42.59%,Boot SE =0.01,95%的置信區間為[0.09,0.14]。

表4 假設檢驗結果的結構路徑模型

4 討論

4.1 教師實踐教學能力、學生滿意度和學業表現在不同專業間差異分析

在機械自動化對應的專業中,數控技術應用和工業機器人專業教師實踐教學能力處于中下游水平,學生滿意度和學生學業表現處于較低水平。機械自動化涉及機械、電子、信息、系統管理和人工智能等前沿知識與技術,學科跨度大[20]。對于中職學生而言,基礎薄弱,這些知識難度較大,不易理解掌握,因此,數控技術應用和工業機器人專業學生滿意度和學業表現相對偏低。研究發現,模具制造技術教師實踐教學能力相對偏低,學生滿意度居中,而學生學業表現偏高。對于模具制造專業,筆者通過走訪調研發現,學校通過與當地知名模具制造企業進行合作,聯合建立實習實訓基地,教師與企業技術專家聯合開發設計教材,制定產品標準和要求,教師承接企業項目對學生進行日常訓練,學生實踐操作水平較高。因此,學生學業表現較好。而對于機械自動化專業,部分教師存在工程實踐能力欠缺的現象[22],項目式教學可以在一定程度上彌補教師這一不足。在項目教學中,教師應根據需要設計出符合行業需求、激發學生興趣的項目,這也是提升課堂教學質量的關鍵所在。

現代農藝專業中,教師實踐教學能力和學生學業表現處于較低的水平,學生滿意度處于居中水平。究其原因,其在很大程度上反映出農業現代化所帶來的“門檻效應”,隨著科技的發展,遙感技術、無人機、大型機械設備引入農業,現代農業生產與過去存在較大差異,專業教材落后于當前的農業發展趨勢且缺乏針對性,不符合現代農業發展的現實情況。相關研究也發現,長期以來,部分教師始終保持傳統教學理念,注重理論知識講解,在教室里講解田間耕作的栽培、育種、移植、田間管理的知識[22],使得教學內容與農業生產實際逐漸脫節,學生在課堂中整體興趣和積極性不高,教學成效也隨之降低。因此,教師實踐教學能力和學生學業表現處于較低水平。

學前教育專業中,教師實踐教學能力和學生學業表現處于較高的水平,學生滿意度處于居中水平。究其原因,學前教育專業課程主要為美術、手工、音樂、舞蹈等,相比于理工科專業,其實踐性教學門檻較低,對實訓設施要求較低,大部分學校都能滿足基礎設施建設要求,教師開展實踐性教學的條件相對較好。其次,在學生校外實習中,學校通過與幼兒園合作,學生定期到幼兒園進行實習教學,學生學以致用,在實習中增強專業認同感。教師實踐教學和學生的學業表現處于較高的水平。

4.2 教師實踐教學能力對學生學業表現的影響

本研究發現,教師實踐教學能力對學生學業表現具有顯著影響。類似于以往研究中關于教師自我效能感[23]、專業知識[24]以及教師行為[26]等對學業表現的影響結論,實踐教學能力也能對學生學業帶來積極影響。實踐教學能力強的教師掌握更有效的教學方式、教育理念,在教學中理論聯系實際,把握學生認知特點和規律,注重培養學生的動手操作能力和問題解決能力,提升學生學業表現。這在相關研究中得到多個層面的支持。首先,教師實踐教學能力影響學生學習投入。實踐教學能力強的教師根據學生興趣特點編排和組織教學內容,引入最新企業案例素材,由重點關注靜態教學目標的完成到關注學生動態學習過程轉變,教學中把握學生興趣和需要,學生更加沉浸式投入課堂[26],這將有利于提升學生學習投入度,從而影響學生學業表現[27]。其次,教師實踐教學能力影響學生技能掌握。實踐教學能力強的教師熟悉企業規范標準、操作流程、產品工藝要求,充分利用實習實訓基地進行項目教學,給予學生獨立操作空間,學生從模仿到熟練運用,將實踐操作技巧內化為自身綜合職業品質,促進其對技術技能的掌握[28-29],提升學生學業表現。

教師實踐教學能力均值為4.19,處于較高的水平。而教師實踐教學能力對學生學業表現的影響路徑系數相對偏低,為0.16,表明教師實踐教學能力對學生學業表現有一定的積極影響,但力度較低,仍有待提高。對于職業教育而言,實踐性是教師職業的本質屬性,實踐教學是人才供給側對接企業需求側的橋梁,實踐教學能力的高低很大程度上影響了學生的職業技能和實踐操作素養[30]。我國教師實踐教學能力雖然通過學歷教育、企業鍛煉、在職培訓等方式得到很大提升,但如何將教師的技能有效轉化為學生的職業品質仍存在較大的問題。

4.3 學生滿意度的中介效應

本研究發現,學生滿意度在教師實踐教學能力與學生學業表現間起中介作用,即實踐教學能力強的教師能促進學生滿意度,學生滿意度的提高又能進一步促進學生學業表現。這一結果符合顧客滿意度理論和積極情緒“拓展—建構”理論的觀點。表明實踐教學能力強的教師具備過硬的專業技術技能,致力于培養兼具理論知識和實踐能力的綜合型技術人才,采取多種教學方式來組織課堂活動,提升實習實訓課堂教學效果,與學生進行積極互動和反饋,重視學生全面發展,學生學習收獲達到或超過其期待的程度越多,滿意度越高。另一方面,滿意度作為一種積極的情緒體驗,學生滿意度高則積極學業情緒越高。學生更樂觀、更自信地面對學習中挑戰,積極適應學習環境,樂于尋求同伴合作,愿意付出更多時間和精力到學習當中,從而會有更好的學業表現。其次,滿意度高的學生,面對問題情境時形成更廣泛的問題解決視角,產生更多的創意,有利于克服學習中的困難,提升學業表現[31]。

相比于教師實踐教學能力,學生滿意度對學生學業表現的影響作用更大,且學生滿意度中介效應占總效應比例為42.59%。說明教師所提供的外部支持更多的通過內部機制起作用,以往的研究也證明教師通過影響學生心理素質、學習動機進而影響學生的學業表現[32-33]。教師對學生提供能力上的支持在一定程度上是基于完成學校教學任務,而只有關注學生是否滿意,是否主動建構和吸收知識,關注學習興趣和動機水平,才能實現課堂教學的有效傳輸,從而使學生有所成長和收獲。另一方面,學生滿意度是從主體視角揭示學習的過程質量和結果質量,對組織管理者和決策者具有反饋價值[34]。教師、學校、有關部門應重視對學生滿意度的評價。

5 啟示與建議

通過走訪調研和數據分析發現,專業設置集中分布于傳統電子商務、會計和計算機相關專業,而對于新興特色化專業如模具制造技術、工業機器人、平面媒體印制技術和家具設計與制作則顯得相對不足。因此,在專業設置時應把握勞動力市場需求,組織專門人員深入企業、工廠、人力資源部門開展調查工作,關注人才市場供需關系,把握行業產業發展動態。在專業設置時,基于市場調研反饋結果,綜合學校自身優勢和特色,從而規劃、增設、或撤銷相應專業,優化專業結構,使技能技術人才精準服務產業轉型升級和區域經濟發展。

教師需精選課堂教學案例,采用項目教學模式,創建真實的崗位情境等提升課堂實用性和趣味性。而對于難度較大的知識,教師需要采取多樣化教學方式,精心設計教學,利用現代信息技術等,讓知識變得生動易學,提升學生興趣和動機水平。另一方面,對于教材和教學內容滯后的現象,需做好課程和教材的開發工作。教師與企業技術人員、同行專家共同設計開發課程資源,推動課程的特色化、實踐化、規范化發展,保障課程和教材的實用性和時效性。教師需樹立終身學習意識,不斷更新教育理念,積極參與在職培訓與研修,深入企業掛職鍛煉,持續關注教師實踐教學能力的培育、更新、發展。

學校通過與企業合作共建實習實訓平臺,加強對學生實習實訓的監管,并做好實踐教學課堂的評估,為實踐教學質量提升提供制度保障。最后,為提升職業教育吸引力,管理者應將學生滿意度作為發展策略,重視學生滿意度在提升學生學業表現中的作用。通過鼓勵學生參與職業技能競賽、注重師生互動與反饋、加強實踐課程與職業需求的聯系,為學生創設滿意的實踐教學環境。