關于初中語文閱讀教學的幾點思考

白軍剛

摘 要：閱讀教學在整個語文教學中起著非常重要的作用，它是語文教學必不可少的重要環節，是學生獲取信息、分析理解、思考感悟等能力提升的主要途徑。閱讀教學只有解決了為什么讀、怎么樣讀、通過讀要達到什么樣的效果等問題，才能有效激發學生閱讀的興趣，從而有效培養學生的閱讀情趣和閱讀習慣，提高閱讀效率，幫助學生在語文學習的路上走得更遠。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.037

閱讀是語文教學最有效的方式之一，通過閱讀，既可以獲得知識，又可以培養語感，潛移默化地根植詞匯、句式、語法等方面的感性知識。另外，閱讀所帶來的認知思維、層次架構、語感知識等，都是寫作所必需的素養。同時，閱讀也是自學知識的唯一途徑，一切信息的來源，只有通過閱讀才能自主獲得。所以，要想培養學生的語文綜合素養，就必須重視閱讀教學。因為讀，是語文教學的根。

一、開展初中語文閱讀教學的必要性

（一）語文教學說到底就是閱讀教學

試想一下，不管是現代文教學，還是文言文教學，教師的第一要務都是讓學生掌握文章的內容、結構及主題思想。課堂上的導讀、范讀抑或學生齊讀，無一例外都踐行著閱讀教學。縱觀整個課堂，包括字詞的識記、層次的把握，都是在為閱讀夯實基礎。現代文教學是這樣，文言文教學也是這樣。在整個文言文教學中，教師花費精力最多的是課文的翻譯。而翻譯的目的是讓學生更好地了解文本內容。古人常說：“書讀百遍，其義自見。”對于文言文的教學，只有讓學生反復朗讀，在朗讀中理解句意、句式、結構和文意，才能學通學懂文言文。從這個角度上講，語文教學的實質就是閱讀教學。

（二）閱讀是伴隨學生一生的東西

在經濟全球化、世界多極化、社會信息化、文化多元化的時代，知識的更替比過去任何時代都快，信息量比過去任何時代都要強大。作為一個社會中的個體，必須不斷地調整自己，以適應多變的時代。對于學生來說，學校的學習總是有限的，課堂學習只能是學習過程中的一小部分。一個人一生的學習時間大部分是在校外進行的，所以樹立終身學習的理念迫在眉睫。人只有通過學習，才能提升自己，才能更好地適應社會，進而最大限度地在時代的競爭中出色地實現自己的人生價值。而這所有一切的前提就是學習。一個人在脫離了學校，遠離了教師的情況下，自學就成為其最基本的學習方式。而自學最有效的方式就是閱讀。人只有通過閱讀，才能涉獵自己未竟的領域，學習自己想要學習的知識。從這個層面上講，閱讀是伴隨學生一生的東西。

（三）閱讀既要有閱又要有讀

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。按照閱讀時是否出聲，學術界又將閱讀分為朗讀、默讀和視讀三種。不管是朗讀、默讀還是視讀，只要有讀，就必須有視角的介入。狹義的閱讀是不要求出聲的，也就是我們所說的視讀，這樣不但可以提高閱讀速度，還能減少相互間的干擾。它應該是閱讀的最高境界。閱讀應該既要有閱，又要有讀。但對于學生來說，還得將閱和讀充分結合起來，在大量朗讀的基礎上，推進高質量的視讀。因此，在我們的教學過程中，應該將學生的朗讀、默讀、視讀都納入閱讀體系。只有這樣，教學才能形成面，聚成體。

二、開展初中語文閱讀教學的策略

通過上面的論述，我們已經知道了閱讀的重要性，閱讀不但在傳統語文教學中占據很大的比重，而且深刻地影響著一個人的成長和發展。可以說，閱讀已經蛻變為當代公民的一種文化素養。人一旦離開了閱讀的滋養，就會成為一個不思進取，與世隔絕的門外漢。因此，我們要重視閱讀教學，為學生的成長撐起一片愛的藍天。對于初中閱讀教學，教師必須做好以下幾個方面的工作。

（一）抓好課堂教學

現行的語文課本里收錄的課文都是經典中的經典，因此，初中語文教師不能輕視課堂教學。在整個語文教學中，教師必須以生為本，以書為本，將課本中呈現的課文隆重地推介給學生。在課堂教學中，教師要盡可能地做到精益求精，一絲不茍，不放過任何一個細節，重視課堂的完美與充實。不管是背景的介紹、重點字詞的掌握，還是文章層次的劃分、重點語句的把握，都要做到舉一反三，觸類旁通。講到這里，肯定會有人問：你不是說語文教學說到底就是閱讀教學嗎？課堂不就是讓學生讀嗎？怎么又重視這重視那的，這豈不是前后矛盾嗎？在這里有必要更正一個認知。那就是傳統課堂里的背景介紹，是為了讓學生掌握文本產生的特定歷史背景，有利于學生更好地把握文章的寫作意圖和文本主旨；重點字詞的過關訓練，是為了掃清閱讀障礙，便于學生順利閱讀；至于層次的劃分，是為了讓學生理解文本的思維邏輯；重點語句的把握，則是為了讓學生更好地理解文章的行文特點及表達技巧。所有這一切的操作，都圍繞著一個主題，那就是閱讀。因此說，只要抓住了課堂教學，就能為學生的閱讀保駕護航，充電續航。對于課本中的范文，教師要引導學生積極地、認真地閱讀，必要的時候可以組織學生大聲地誦讀。對于一些精彩的片段，可以要求學生背誦、摘抄。因為對于很多學生來說，可供閱讀的優秀書目十分有限，教師就要以課本為綱，努力做到綱舉目張。

（二）上好閱讀課

隨著全民閱讀活動的開展，學校也十分重視閱讀教學，好多學校已經開設了閱讀課，以此來培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。這是天大的好事，作為語文教師，我們要倍加珍惜。因為這不僅僅是為學生搭建了一個舞臺，更是為全體語文教師搭建了一個平臺，我們要充分利用這個平臺，讓語文教學返璞歸真。在閱讀課堂上，教師首先要做的就是幫學生選好書目，制訂好閱讀計劃，有目的、有步驟、有條理地推進閱讀活動，切不可隨心所欲，率性而為。教師要根據學生的年齡特點、語文基礎設置閱讀階梯，由易到難，循序漸進。教師可仿效教材的編寫原則，比如七年級重在記敘文訓練、八年級重在說明文訓練、九年級重在議論文訓練，大體遵循這樣一個規律，有效地推進閱讀教學。當然，在書目的選擇上，教師可以窮其所有，有效利用學校的圖書室、班級圖書角，甚至可以發動學生和家長，一句話，要保證課堂上學生有書可讀。其次教師要做的就是閱讀方法上的點撥。課前教師布置閱讀目標，也可以稱之為閱讀任務和要求，要讓每個學生都明白讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、解決什么問題。最為重要的就是學生展示階段，教師可以通過分組，讓各小組分享閱讀收獲，也可以指名讓學生展示。一句話，成果驗收很重要，可以讓學生獲得一種真實的情感體驗，滿足學生的成就感和獲得感，從而增強學生閱讀的自信心。

（三）抓好主題閱讀

“有人一定會問：通常人們是一篇一篇地讀，那么，我們能不能一組一組地讀呢？這個問題問得好。文章不僅可以一篇一篇地讀，也能一組一組地讀。這一組一組地讀，就是群文閱讀。”2020年8月，由甘肅省教育科學研究院教學改革實驗項目課程資源部編著的《群文閱讀讀本》已正式發行使用。初中語文教師完全可以利用這個資源，激活我們的閱讀教學。在這里，必須先澄清一個概念：“什么是群文閱讀？群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。”也就是我們常說的“主題閱讀”。群文閱讀的最大好處在于改革了閱讀教學模式，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。因此，我們要以《群文閱讀讀本》為抓手，認真開展群文閱讀，在教學設計上要突出主題、關注閱讀內容和閱讀速度，提出閱讀要求。當然，在整個閱讀教學中，教師絕不能置身事外，而是要提前閱讀，充分預設教學過程中出現的各種可能性，做好學生閱讀過程中的集體性引導和個別性輔導。

（四）關注早晚讀

眾所周知，早晚讀是培養學生讀書習慣、強化知識識記的主要途徑。特別是一些文科性學習，更離不開讀。但現行的中小學早晚讀，存在著很大的弊端。根據教師長時間的觀察，目前部分初中生的早晚讀出現了讀書碎片化的傾向，具體表現就是語文只讀文言文、古詩詞，英語只讀單詞。很少完完整整地讀一遍課文，更別說有感情地朗讀了。學生的早晚讀出現如此現象，值得每一位語文教師反思。不知從什么時候起，我們的語文被字、詞、句、段、篇等教輔資料所代替；也不知從什么時候起，學生的潛意識認為，語文學習重點不在書本，而在于多做題。長此以往，學生將完整的語文學習分段分層化，甚至碎片化。在學生的潛意識里，語文考試無非就是字、詞、句、段、篇。所以他們的早晚讀除了讀一些具體的和碎片化的知識點外，很少完完整整地讀一遍課文。要知道，課文是經典中的經典，是范例中的范例，丟掉了經典，抓住了皮毛，這樣的早晚讀有多大意義？再者，早晚讀突出的是個“讀”字，但對于好多學生而言，早晚讀就是不出聲的“看”，讀書沒有聲音，更談不上情感的介入。這種低效的早晚讀，對于語文學習到底能起到多少助推作用，值得每一位語文教師思考。其實，理想的早晚讀應該是：學生雙手捧書，目光如炬，聲大如鐘，不時搖頭晃腦，不時手舞足蹈，不時高聲，不時低吟……只有思維和情感介入的讀，才是有質量的閱讀。說了這么多，其實只有一句話，那就是初中語文教師要特別重視學生的早晚讀，要對學生的早晚讀有針對性的指導，培養學生一種正確的閱讀觀，從大處著手，系統性地學習語文。而不是丟了西瓜，抓住芝麻式的碎片化的學習。早晚讀，只要教師組織得好，指導得力，學生閱讀能力的培養與提升自然是水到渠成的。

（五）把閱讀和口語表達緊密結合起來

眾所周知，語文教學不外乎培養學生聽、說、讀、寫的能力。讀是輸入，說是輸出。學習就是一個不斷輸入和輸出的過程。學以致用便很好地詮釋了這一觀點。因此，在整個閱讀教學過程中，初中語文教師要特別重視輸入和輸出的結合。也就是把閱讀和表達緊密地結合起來，給學生創造盡可能多的平臺，讓學生有表達的機會；更要最大可能地賦予學生表達的權利，讓學生用自己的方式把自己在閱讀中獲取的信息表達出來。只有這樣，我們的閱讀教學才變得有意義，有價值。這也是閱讀教學的本質所在。在平時的教學過程中，教師要有意識地為學生搭建表達的平臺，通過學生之間的相互交流、師生溝通、大會演說、課前演講、課堂辯論等方式，強化閱讀成果展示。這不僅可以提升學生的語文表達能力，更重要的是激發了學生學習語文的興趣。因此可以說，閱讀是一個杠桿，只要用得好，就可以撬動整個語文教學。

（六）讓閱讀與寫作同行

寫作，其本質就是一種輸出。寫作是整個語文教學的重中之重，不管是中考還是高考，甚至是小學最普通的語文學科檢測，寫作都占有相當大的分值。然而對學生寫作能力的培養，最好的途徑莫過于閱讀。只要學生養成了良好的閱讀習慣，并善于在閱讀中獲得靈感，寫作水平就不會很差。因此，在整個閱讀教學過程中，教師要有意識地將閱讀和寫作結合起來，因為寫作本身就是一種表達，只不過是除口語表達之外的另一種方式而已。教師可以讓學生寫讀后感、閱讀收獲、閱讀體驗，還可以讓學生仿寫、縮寫、擴寫，讓學生把自己在閱讀過程中的收獲、體驗、想法及時地寫出來。如此，久而久之，學生的寫作能力就會在不知不覺中提升。

綜上所述，閱讀是語文教學最好的抓手，也是激活語文教學最得力的法寶。閱讀是一個杠桿，用得好，可以撬動整個語文教學。朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。”還記得猶太人怎樣教育孩子嗎？他們總是把蜂蜜涂在《圣經》上，引導孩子去接近書本，去親近知識。并十分直觀地告訴孩子：書是甜的，閱讀是有價值的。正是由于猶太民族特別看重閱讀，才培養出眾多令世界為之敬仰的人才精英。

猶太民族的做法，值得我們每個人去深入思考。特別是從事教育工作的我們，更應該認真反思，細心體味。然后在整個語文教學過程中，不遺余力地抓好閱讀教學。只有我們有計劃、有組織、有創意地開展閱讀教學，才能使閱讀不僅是一種課程，更成為一種能力培養的方式與途徑。只有我們的學生具備了閱讀能力，才會更好地完成自主學習，進而達到終身學習的目的，在未來的社會里取得更大的成績。因為他們掌握了一種學習所有知識的法寶——閱讀。這就正應了一句話：“方法比能力更重要。”因此，請記住：美好的一天，從閱讀開始！

參考文獻：

［1］ 甘肅省教育科學研究院編著.新課程1+X·群文閱讀讀本［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2020.

［2］ ［美］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多侖.如何閱讀一本書［M］.北京：商務印書館出版社，2014.

［責任編輯 梁愛芳］