幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略

謝鵬燕

隨著幼兒園教育理念的更新，幼兒園區(qū)域活動的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為目前幼兒園教學(xué)的主流教學(xué)模式之一，教師需要明確幼兒園區(qū)域活動在幼兒園教學(xué)中的重要性。幼兒能夠在區(qū)域活動的參與中有效激發(fā)個人的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，自由在教師所布置的活動區(qū)域中選擇參與一些益智性和趣味性的游戲活動。同時，教師還需要意識到目前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，以幼兒實際情況及發(fā)展需求為出發(fā)點，并圍繞幼兒這一主體設(shè)計對應(yīng)的活動區(qū)域，從而有效幫助幼兒實現(xiàn)個人知識的增長、實踐能力的發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀分析

目前在幼兒園區(qū)域活動開展方面，主要存在以下幾個重要的問題：

1. 區(qū)域活動設(shè)計單調(diào)、不合理

目前，在幼兒園區(qū)域活動設(shè)計方面，許多教師流于形式，并沒有科學(xué)合理地衡量每一個活動區(qū)域的作用和功能。因此，在設(shè)計與開展區(qū)域游戲活動的過程中就會出現(xiàn)幼兒活動積極性不高、幼兒無法理解游戲規(guī)則等棘手的情況。單調(diào)的游戲活動區(qū)域會使得幼兒的游戲積極性逐步下降，從而導(dǎo)致他們再也不愿意參與游戲活動。對于幼兒來說，他們正處于活潑好動、充滿好奇心的年齡階段，需要更多豐富有趣且具有價值性的游戲活動來幫助他們認(rèn)識世界、認(rèn)識社會，從游戲中幫助他們獲得能力的提升和知識的進(jìn)步。此時教師如果不注重對于區(qū)域活動的設(shè)計，那么幼兒難以在單一、不合理的區(qū)域活動中激發(fā)個人學(xué)習(xí)參與的興趣。加之幼兒正處于活潑好動的階段，其學(xué)習(xí)注意力難以得到集中，這也就意味著其在單調(diào)的區(qū)域活動中會因為不感興趣而不參與活動，或是直接按照自己意愿去尋找自己想要進(jìn)行的活動，這也會無形中加重了教師的管理壓力，十分不利于教師把握幼兒園區(qū)域活動的開展節(jié)奏。

2. 教師作用未得到充分發(fā)揮

教師是活動的組織者、觀察者和引導(dǎo)者，也是游戲規(guī)則的制定者。幼兒在進(jìn)行游戲活動時，需要得到教師積極的引導(dǎo)和鼓勵。在目前幼兒園教育階段，一些幼兒教師只關(guān)注幼兒在進(jìn)行游戲活動時的紀(jì)律，認(rèn)為將游戲過程中的紀(jì)律維持好就是教學(xué)目的，將自己當(dāng)作旁觀者，而并沒有參與到游戲活動中，同幼兒交流和溝通。此外，教師也忽略了科學(xué)的幼兒區(qū)域活動引導(dǎo)的落實，對于幼兒區(qū)域活動引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。充分正確地引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動，讓其學(xué)習(xí)才能充分得到發(fā)揮是幼兒園幼兒工作的關(guān)鍵。但是目前部分教師沒有及時開展與幼兒之間的溝通和交流，幼兒得不到科學(xué)的引導(dǎo)，難以引領(lǐng)個人區(qū)域活動參與方向，難以調(diào)動區(qū)域活動參與積極性，難以激發(fā)個人創(chuàng)新創(chuàng)造能力。再者，教師忽略了對于幼兒自我成長的激勵機(jī)制構(gòu)建，不能夠充分激發(fā)幼兒區(qū)域活動的內(nèi)生動力，挫傷了幼兒的區(qū)域活動參與積極性，導(dǎo)致幼兒的自我實現(xiàn)需求難以得到滿足，也使得目前幼兒園區(qū)域活動進(jìn)程難以推進(jìn)。長此以往，幼兒在進(jìn)行游戲活動中會出現(xiàn)大量的問題，也并未有專業(yè)人士幫助其解決問題，導(dǎo)致游戲活動區(qū)域并不能充分發(fā)揮其功能。

3. 幼兒自由活動受到限制

自由活動是幼兒園區(qū)域活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，每位教師都需要保證幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，能夠擁有一定的自由活動時間。當(dāng)幼兒能夠擁有自主的權(quán)利選擇區(qū)域活動的玩法、選擇區(qū)域活動的玩伴和區(qū)域活動的環(huán)境之后，其能夠在主觀上獲得一定積極、快樂的游戲體驗，這也能夠進(jìn)一步推動他們積極參與到幼兒園區(qū)域活動之中。但是部分教師過于擔(dān)心幼兒在區(qū)域活動的過程中會發(fā)生安全問題，從而消極制止幼兒參與任何自由活動。部分教師也因為擔(dān)心自己的觀察存在一定盲區(qū)，意圖將所有幼兒都放置在自己的保護(hù)下，幼兒此時雖然得到了教師較好的保護(hù)，但其也受到了一定的束縛，參與區(qū)域活動的積極性大大受挫。也有部分教師狹隘地認(rèn)為自由活動只是幼兒簡單地玩自帶的玩具或材料，限制了幼兒的自由活動開展，對于幼兒只要求其能夠重復(fù)單一的區(qū)域活動內(nèi)容。在此情況下，幼兒容易重復(fù)地做一件事情，也容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)枯燥感，使其停留在已有的經(jīng)驗中，這使得幼兒園的區(qū)域活動失去了真正的價值，幼兒難以發(fā)展個人思考探索的能力。由于幼兒年齡較小，在進(jìn)行游戲活動中，一些教師太過于限制幼兒游戲活動的時間和空間，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行游戲過程中的熱情直線下降。局限的游戲活動區(qū)域往往會限制住幼兒發(fā)散思維的產(chǎn)生。在自由活動受到限制的情況下，幼兒可能得不到心理上的滿足，導(dǎo)致參與課堂游戲活動熱情下降?？梢?，科學(xué)合理的活動區(qū)域設(shè)計對于整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都具有一定的影響。教師要全面準(zhǔn)確地分析當(dāng)前背景下幼兒園區(qū)域活動的問題和不足之處，努力對相關(guān)問題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，致力于為幼兒提供積極、有趣、有價值的區(qū)域活動，釋放幼兒的學(xué)習(xí)天性，積極鼓勵其在區(qū)域活動中自由發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動改進(jìn)策略

1. 豐富活動區(qū)域類型，激發(fā)幼兒活動熱情

高質(zhì)量且高效率區(qū)域活動的基礎(chǔ)是游戲活動區(qū)域。在設(shè)計游戲活動區(qū)域時，要基于幼兒發(fā)展的特點來設(shè)計。教師應(yīng)盡可能豐富活動區(qū)域類型，確保能夠滿足不同幼兒的游戲需求，尊重幼兒之間的差異性，促使幼兒在豐富多樣的活動區(qū)域中迸發(fā)熱情、全面發(fā)展。

例如，基于幼兒不同的興趣愛好及游戲需要，教師可以設(shè)計以下多種類型活動區(qū)域：美術(shù)手工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、運動區(qū)、創(chuàng)意園地、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等。多種類型的游戲活動區(qū)域之間要保證留有充足的活動空間，同時也要確保每個區(qū)域內(nèi)活動材料的有效性。在美術(shù)手工區(qū)，教師可以放置幾盒彩筆、油畫筆、紙張、美術(shù)工具、手工工具等材料，供有繪畫需要和手工需要的幼兒使用；在益智區(qū)，幼兒可以隨意選擇棋牌類游戲、堆積木、益智游戲等多種游戲類型，在游戲過程中學(xué)習(xí)，體驗收獲知識與樂趣的雙重快感；在表演區(qū)，教師可以放置一些幼兒常表演的角色服裝、角色道具等材料，場景設(shè)置為比較貼近生活的場景，激勵幼兒從角色表演中收獲對生活的體驗；在運動區(qū)，教師可以將其設(shè)置在幼兒園戶外環(huán)境中，保證各項運動空間充足，運動區(qū)域內(nèi)可以設(shè)置較大空間（可供幼兒跳繩、做操、踢毽子等活動），如跑道、足球場、籃球場、乒乓球臺、羽毛球場等多項體育活動區(qū)域，以滿足幼兒多樣化的運動需求；在科學(xué)區(qū)，教師需要準(zhǔn)備一些進(jìn)行科學(xué)小實驗的器材和工具，在親身引導(dǎo)下幫助幼兒進(jìn)行有趣的科學(xué)實驗，觀察有意義的科學(xué)現(xiàn)象；在建構(gòu)區(qū)，教師可以將一些廢棄的物品、瓶子、罐子等工具放置在此區(qū)域，鼓勵幼兒發(fā)揮自己想象，調(diào)動自己思維，將廢品變?yōu)椤皩毼铩?，發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力。

2. 充分發(fā)揮教師作用，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)能力

對于幼兒階段的孩子來說，他們在開展一系列活動的過程中都離不開教師的引導(dǎo)、支持與幫助?；诤侠砘挠螒蚧顒訁^(qū)域，教師需要注重自身角色作用的發(fā)揮與調(diào)動，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中作為引導(dǎo)者、觀察者，引導(dǎo)幼兒按照正確流程來進(jìn)行游戲，觀察幼兒在游戲活動中的狀態(tài)及表現(xiàn)，及時與不在狀態(tài)的幼兒進(jìn)行溝通交流，了解他們存在的問題并予以解決和改進(jìn)。在充分發(fā)揮教師作用的過程中，幼兒將會以更加積極的狀態(tài)反饋給教師，使得區(qū)域活動變得更具有價值性。

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行利用黏土捏出“我們的家庭”這個活動時，首先要給幼兒講解清楚本次手工活動的目的，即利用超輕黏土自由創(chuàng)作出自己家庭的角色——媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、外婆、外公、兄弟姐妹等；其次，教師給予幼兒充分的時間和空間進(jìn)行手工操作，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象，積極地進(jìn)行黏土捏制。有些幼兒在捏的過程中會出現(xiàn)多樣的問題，比如，關(guān)于怎么用黏土捏出人形的問題、關(guān)于家庭角色形象的黏土配色問題等。教師需要及時觀察，為幼兒解決問題。針對于怎么用黏土捏出人形的問題，教師可以先親自示范捏土，先用工具取一塊肉色顏色且大小適中的黏土，用手將黏土團(tuán)成圓球，再取兩小塊黑色黏土做成眼睛的形狀，將“眼睛”貼到剛才揉好的黏土圓球上，隨后再制作嘴巴、眉毛、頭發(fā)、下肢等身體部位，這樣一個精致可愛的黏土小人就被成功創(chuàng)作出來了；最后，帶領(lǐng)幼兒完成此項手工活動后，教師可以將幼兒最終的作品進(jìn)行整理，用透明盒子將作品包裝好，作為幼兒園裝飾物品，激發(fā)幼兒游戲的熱情，增強(qiáng)幼兒自信心。

3. 尊重幼兒主體性，創(chuàng)設(shè)自由開放活動空間

在區(qū)域游戲活動中，幼兒作為游戲活動的主體角色，需要得到充分的自由。教師需要重新改變個人對幼兒自由活動的認(rèn)知，并且讓幼兒能夠在愉快、有益的自由活動中科學(xué)地自由娛樂游戲，充分發(fā)揮個人的合作實踐能力和創(chuàng)新想象意識。同時，教師也需要及時地參與到幼兒的幼兒園區(qū)域活動之中，為幼兒提供適時的幫助，但也不能干預(yù)太多，從而提高幼兒解決問題的能力，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)自己開展區(qū)域活動，并且正確處理在區(qū)域活動中所遇到的問題?；诖?，教師要尊重幼兒主體性，為其創(chuàng)造自由開放的活動空間，不局限于僵硬的課堂紀(jì)律限制，要讓幼兒在游戲活動中積極敞開心扉、發(fā)展自我。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行羽毛球比賽游戲活動時，教師要先提前講清游戲規(guī)則：比賽的站位、發(fā)球接球的位置等，并利用多媒體技術(shù)為幼兒播放少兒羽毛球比賽的視頻，提醒幼兒在比賽中需要注意的事項。在講解完游戲規(guī)則后，再讓幼兒積極開展活動。幼兒在進(jìn)行比賽的過程中不會受到一些其他因素的阻礙，能夠更加專注地投入到羽毛球比賽中，集中自己的注意力。這時，教師也可以充分發(fā)揮幼兒的主體參與性，積極地讓幼兒全程參與到這一羽毛球比賽之中。幼兒可以通過擔(dān)任裁判、球員、記分員等不同角色，充分體會這一羽毛球比賽游戲活動的樂趣。幼兒此時也能夠發(fā)揮個人的團(tuán)隊合作意識，有效提高相關(guān)的實踐能力。這個時候，幼兒也能夠有機(jī)會展示個人的長處，關(guān)注全體的同時也能夠兼顧到個別，使幼兒在這一自由活動中獲得了全面發(fā)展。在自由開放的活動空間中，幼兒對于運動的熱情和積極性會逐步提升，培養(yǎng)熱愛運動的意識，為擁有強(qiáng)健的體魄和健康的身體奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，目前幼兒園區(qū)域活動中依然存在著一些亟待解決的問題，應(yīng)通過豐富活動區(qū)域類型、設(shè)計合理的區(qū)域活動來調(diào)動幼兒游戲積極性；充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、支持者、觀察者的作用來幫助幼兒解決游戲活動中出現(xiàn)的問題；創(chuàng)設(shè)積極開放、平等自由的活動空間來滿足幼兒的游戲需求，尊重幼兒主體作用等方式對存在問題進(jìn)行優(yōu)化與改善，為幼兒健康發(fā)展、全面成長創(chuàng)設(shè)有利的條件。