淺析信息技術與高中物理教學的有效融合

張麗

【摘要】在高中階段的物理教學中，教師巧妙地將信息技術滲透于日常教學中.結合信息技術創設生動情境，直觀呈現學科知識；借助信息技術智慧功能，有效實施精準教學；通過運用信息技術展示實驗過程，強化學生學科素養.充分利用信息技術優勢，將信息技術與高中物理深度融合，讓學生在直觀、形象、嚴謹的信息技術下產生思考，主動參與到物理學習中.本文根據信息技術與高中物理教學的有效融合策略予以分析.

【關鍵詞】信息技術;高中物理;課堂教學

隨著新時代教育改革的不斷推進，信息技術與高中物理課堂的深度融合已然成為當前教育領域的主流趨勢.所以，在日常教學中，為有效開發優質資源，教師應當積極發揮信息技術的功能，充分借助多媒體軟件、音視頻等資源，讓物理課堂更具豐富性、生動性與趣味性.物理教師需立足實際，積極轉變自身的育人思想，幫助學生化解知識難點，引導學生探究物理規律，結合教學活動發展需求開展更為有效的物理課堂教學活動，以此實現多元學科素養的發展.

1?信息技術與高中物理教學的有效融合概述

信息技術的出現可以更好地通過圖形、文字、各種符號、動畫等形式在課堂中引入教學情景，相比于普通教學情景，用各種圖形符號加以說明，學生便可以通過信息技術方式產生的各種圖象等說明，對相應情景加以理解，對實際情況進行思考，活躍學生大腦，同時培養學生思維能力，讓學生體會最真實的情景，以此解決傳統課堂之內無法實驗的例子.而信息技術與教學情景相融合，不但可以演示情景，還可以根據不同情況隨時修改參數，而不是在實地觀察，帶領學生去挑戰其中的可能性，將理想情況呈現在學生眼前.

信息技術創新發展逐漸成熟，圖形、動畫、文字等功能更加完善.利用信息技術，將枯燥的情景表述以動畫的方式進行演示，不僅省去文字的閱讀，而且印象更加深刻，課堂內容也更為豐富，將信息技術融合在情景導入之中，將平時令人討厭而難以具體闡明的情景以圖畫的形式演示出來，讓學生對情景內容一目了然，并被其中多樣的引入形式所吸引，牢牢抓住學生的注意力，可以提高學生的學習興趣，在解決物理問題的同時提高學生對物理的興趣，將情景引入做到生動形象，使課堂教學更加有趣，促使學生能夠自主思考，提高學生思維能力[1].

2?信息技術與高中物理教學的有效融合策略

2.1?利用信息技術，提升學生實驗水平

在高中物理知識的學習中，學生的實驗水平十分關鍵.讓學生的實驗水平不斷提升，才能更好地幫助學生對不同物理現象、規律等知識的深入領會，以及靈活運用物理知識.提升學生的實驗水平：一方面需要讓其多進行實踐操作；另一方面，教師需要深度挖掘學生的潛力，讓其可以更加獨立、全面開展實驗.在信息技術不斷發展的背景下，教師可以留給學生更多發揮潛力的空間.在開展實驗教學時，只是提出實驗課題，讓學生利用信息技術，共同商討、搜集相關實驗視頻以及了解實驗所需要的材料，促使學生更加獨立去完成實驗.此后，教師再對其實驗過程、結論加以評價和指導，使學生的實驗水平大幅提升，也會讓學生的主動探究意識、知識理解程度和運用能力等全面提升.

例如?開展“驗證機械能守恒定律”實驗教學時，在學生開展探究實驗前，教師發起提問：“什么是機械能守恒？機械能守恒的條件是什么？自由落體運動的物體機械能守恒嗎？”學生可以準確回答，鞏固理論知識后，教師提出實驗課題：驗證機械能守恒定律（見圖1），并且鼓勵學生利用信息技術去搜索具體的實驗視頻（包括所需要的材料）然后，讓學生兩人一組，開展具體的實驗.教師要讓學生獨立完成整個過程.

需要注意的是，教師要提前準備相關的實驗器材，如打點計時器、紙帶等.但是，要讓學生通過搜集信息知曉所需要的實驗材料.在這節課堂上，教師要利用微課完成知識的傳授，并將教學課件發送給學生，引導學生利用課余時間再次學習已經遺忘的知識點，并且完成對新知識點的預習.除此之外，教師還要指導學生合理地利用信息技術搜集資料，整合有效的教學資源，真正推動高中物理課堂的拓展延伸，讓學生感受到物理課程的學習是一個輕松愉悅的過程，不斷增強學生的學習自信心幫助學生不斷拓展知識面，增加知識量，，逐步優化高中物理教學的效果.

2.2?利用大數據分析系統，精準突破教學重難點

在以“精準施教”為導向的課堂中，“準確掌握個體學情”是教師開展工作的首要環節.從以往的教學情況來看，“診斷學生學情”的工作大多由教師個人完成，不僅耗時、耗力，而且其診斷結果也與現實有所出入，局限性較大，無法達到精準指引教學的目的.為有效提升課堂精度、落實因材施教，教師可以通過智慧技術的大數據分析功能，精準分析個體學情，來定位學生的思維阻塞點及教學重難點[2].

例如?在學完“能的轉換與守恒”單元后，為有效判斷學生對知識點的掌握情況，教師主要借助智慧教育平臺“課堂派”中的數據分析系統，對學生的學情進行實時分析.教師可先在平臺上發布本單元測試，引導學生在線完成相關題型，實現單元測試的電子化.學生提交答案后，該平臺便會基于個體的答題情況，自動為學生生成一份學情評估報告，教師可以根據不同題型的正確率來定位個體的學習難點及思維阻塞點.如，在本單元測試中，教師發現，本班學生在完成“動能定理”（見圖2）的題型中，其正確率可維持在75%左右，而“能量守恒”的綜合運用題，其正確率僅達到54%.由此，在后續教學中，教師可以及時調整策略，適當地將重點放在“能量守恒”的題型上，以達到針對教學、精準施策的目的[3].

2.3?提高學生建模能力

一些難度較高的物理知識，僅通過教師直接講解、剖析其中的知識點，學生也較難理解并充分接受.此時，就需要教師引導學生親自動手實踐.學生通過建模充分驗證其中的知識點，才會扎實掌握并留下深刻的印象.為了讓學生可以充分理解具體建模內容和方向，教師可以深度融合信息技術，讓學生通過生動的課件，有效理解所要掌握的重點內容.同時，也會使學生收獲理想的學習效果[4].

例如?在對“力的分解”進行教學時，教師可以先利用信息技術，搜集生活中有關力的分解案例，如農田中，拖拉機通過鐵具同時耕地的景象、石拱橋底設計多個橋孔等的景象，將其制作成生動的課件.教學開始后，教師可以先結合課件，講解“力的分解”的原理.之后，再為學生展示一幅多名小學生將書包放在一起，并用一根繩子去拉著向前行的圖片.并提問學生：“這些學生在拉繩時，所用的力是朝哪個方向的？”學生回答教師：“是斜向上方向.”教師可以引導學生模仿圖片建模，應用不同的模型代替書包，再通過短繩分別從斜方向、水平方向去拉動短繩的感受，進而使學生親身感受到將力分解的具體含義[5].

2.4?融合信息技術創設實驗情境

物理課程中蘊含的一部分知識點是學生難以理解的，其原因主要在于學生不能親身體驗物理現象，缺乏對物理實驗的深度研究.因此，在信息技術的支撐下，教師可以更好地幫助學生創設實驗情景，讓學生對物理知識的學習真正做到內化于心.那些看似簡單的物理運動過程，其背后往往蘊含著復雜、深刻的學科原理，要求學生具有一定的分析能力、理解素養與想象思維，因而具有一定的學習門檻.基于此，教師可以借助信息技術的可視化功能，在教學白板中將抽象的物理概念具象化地呈現出來.如此，不僅能夠有效降低知識點的理解難度，還能夯實學生的物理素養.

例如?在“斜拋運動”教學中，為引導學生準確理解“斜拋運動”的概念及物體的運動規律，教師在教學白板中，向學生展現日常生活中較為常見的斜拋運動圖片.如：投籃時籃球的運動軌跡、乒乓球彈跳路徑、公園噴泉等圖片，以此引導學生初步感受斜拋運動的特點，而后，在微課視頻中以動態化的形式向學生講解“斜拋物體”在運動過程中的受力情況及運動原理.以此，由淺入深地點撥學生理解斜拋運動的基礎知識.教學實際中，教師運用信息技術創設物理情境，將抽象的物理概念及原理生動、立體地呈現出來，既降低學科知識的枯燥性與理解難度，又提升個體的學科熱情，教學效果顯著.又比如，在學習“驗證力的平行四邊形定則”這一理論和物理實驗之前，教師可以借助信息技術搜集一些對于學生來說相對較為熟悉的圖片，把拉弓射箭、雙人提水、眾人推車等更加直觀具象地展現出來，引導學生分析其中蘊含的力學原理；接下來，教師可以利用學生注意力高度集中的時間段搜集相關的小視頻為學生播放，讓學生明確實驗操作的步驟、實驗的注意事項以及實驗數據的記錄方法；最后，教師要在信息技術與口頭講解的密切結合中帶領學生掌握力的分解方法，不斷總結學習經驗，積累更多實驗知識.這樣一來，不但能讓學生的注意力高度集中起來，還能充分調動學生的探究欲望，發揮學生完成實驗學習的主觀能動性，全面增強高中物理課堂的教學實效.

3?結語

在高中物理教學中，教師要加大對互聯網教學的研究力度，拓展信息技術應用范圍，激發學生物理學習興趣，加深學生對物理學習認識，以此充分發揮信息技術的重要作用，使學生在互聯網教學的幫助下以更輕松的狀態學習物理，從而為其未來學習奠定良好基礎.

參考文獻：

[1]何萬軍.新課程改革背景下信息技術與高中物理教學的融合策略探究[J].中小學電教，2022（03）：34-36.

[2]熊莉梅.淺談信息技術與高中數學教學的有效融合策略[J].考試周刊，2021（90）：82-84.

[3]梁志祥.高中物理教學與信息技術深度融合策略[J].智力，2021（29）：52-54.

[4]張軍紅.淺析如何將信息技術與高中物理課堂教學有效融合[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：97-98.

[5]王紅旗.如何將信息技術與高中物理課堂教學有效融合[J].中小學電教，2021（09）：59-60.