核心素養導向下高中物理教學中問題情境的創設

鞠曉玲

【摘要】以核心素養為導向的高中物理教學，對教師的教學能力提出了更高的要求，這也是高中物理教學面臨的機遇與挑戰.教師應合理應用問題情境，引導學生養成自主學習、自主探索的學科意識，進一步提高學生的主觀學習意愿，有利于學生形成物理學科思維、物理探索思維，便可有效提高高中物理課堂教學成果.本文探索在核心素養導向下創設高中物理課堂問題情境的方法.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；問題情境

高中物理學科核心素養主要包括物理基礎知識、物理學科思維、物理實驗探究以及物理科學態度這四方面，傳統的教育模式顯然很難滿足發展四大核心素養的教育目標，因此教師需要在全新的教學環境下，創新課堂教學方法，積極引入問題情境，帶動學生思考，以培養學生的物理核心素養.

1?問題情境在高中物理課堂中的作用

1.1?促進學生養成良好的學習習慣

步入高中階段，學生的個人能力已經趨于完善，高中生的思想也更加成熟和穩定.高質量的問題情境創設，能夠指導學生養成穩定的學習習慣與思考習慣，可以有效提高學生的學科綜合素養，還有利于學生發展綜合意識.教師要結合當前學情，了解學生對物理知識的掌握程度以及學生當前階段的個人能力，創設合理的問題情境，并搭配課本教育內容，配置好教學資源，激發學生的主動探究欲望，并引導學生形成探索意識，養成樂于思考、勇于探究的學習習慣.

1.2?提升學生物理學科專有思維

物理學科科學性較為明顯，還具有一定的邏輯性特征，學生必須具備物理學科學習思維，方能真正意義上了解物理學科的知識，明白不同知識點之間的關聯性，建立較為完善、穩定的物理知識體系，才能提高物理學習成績.物理課堂中的問題情境創設，可以培養學生的知識內化、遷移、推理能力，還能夠有效解決部分學生在物理課堂中時而“溜號”的現狀.教師能夠應用問題情境對學生做出有效的思維引導，讓學生具備較為清晰的學習思路，便于在學習時及時發現物理問題并找到應用物理知識解決問題的方法，能夠真正讓學生的物理核心能力得到較為全面的發展.

2?當前高中物理教學現狀

2.1?高中物理教學困境

高中物理課堂主要涉及電磁學及力學等內容，雖然與日常生活息息相關，但多數高中物理知識專業性較強，且部分知識抽象化較為明顯，部分學生在接收物理知識、理解物理知識時存在一定困難.在原有的教學模式下，部分教師會利用板書以及媒體設備，為學生展示物理學科知識，帶領學生完成課堂學習，該教學方式以灌輸式為主，部分學生依然難以全面理解物理知識重點，教學方式存在局限性.

2.2?高中物理教學中問題情境創設存在的問題

為提高學生對物理知識的掌握能力，已經有部分教師開展問題情境教學.通過問題情境，能帶動學生的思維，提高學生對物理知識的理解能力.但此時，問題情境的創設還存在一定問題，部分教師缺乏這方面的教學經驗，實際教學過程中并不能真正抓住物理教學的關鍵點，設計出最佳的問題情境，學生依然無法有效掌握物理知識重點，也無法將個人的注意力集中到課堂與問題情境中.缺乏代入感的問題情境無法發揮出其實際的應用價值，也不能對學生的物理學習做出正向引導.教師所建立的問題情境，應從學生的興趣愛好及個性化特征出發，提高學生在情境中的體驗感，讓學生沉浸在情境中，跟隨教師的思想步伐，完成物理學習.從這一角度看，首先，部分教師在創設物理課堂的問題情境時，并未關注學生能力，對學生做出的評價存在局限性，不能從學生的興趣角度出發；其次，多數教師創設的問題情境較為固定，課堂表現形式不夠新穎，學生無法被問題情境吸引；最后，教師所創設的問題情境與學生的生活脫節，不具備時效性或與現實生活距離過大，也會影響到學生對物理知識的理解能力，無法真正提高學生的物理學科核心素養.

3?高中物理課堂中創設問題情境的原則

3.1?層次性原則

教師在物理課堂中創設的問題情境必須具備層次性，要求教師尊重學生的認知規律，也要充分考慮到不同層次學生的水平以及學生個體的能力差異，根據物理知識的邏輯性及物理知識的難易程度，從整體角度出發，構建符合學生認知水平及物理知識邏輯結構的問題情境.教師需要通過問題，為學生搭建好物理學習的臺階，由易到難、層層遞進，漸漸深入到物理知識中，方能發揮出問題情境的最大價值.教師要在此基礎上，將物理學科專業素養滲透到問題情境中，讓學生在學習物理時，發展個人的綜合素養，并通過問題情境激發學生的物理學習興趣，為學生創建更多探索與自主思考的機會和平臺.

3.2?發展性原則

教師需要以發展的眼光看待物理課堂的問題情境創設，要求問題情境以學生全面發展為核心，能調動學生的個人能力及思想意識.教師要明確目前學生的能力、水準，再基于學生未來的發展方向，設計合理的課堂問題，以提高問題情境的針對性.核心素養導向下，學生發展不僅應考慮到基礎物理能力，還需要從人文素養等角度出發，培養積極、向上的學習態度，以及正確的人生觀與價值觀.在此基礎上，教師要通過問題情境的設立，讓學生養成不畏艱險、奮勇向前、勇于探索、樂觀向上的積極品質，真正實現學生物理學科智力因素與非智力因素的全面發展.

4?核心素養導向下在高中物理課堂中創設問題情境的思路

4.1?課前導入時的問題情境創設

課前導入是教學中的重要環節，優質的課前導入能夠快速抓住學生的思想，讓學生將注意力集中在課堂.教師應合理應用問題情境的創設，讓學生對本課即將學習的內容產生好奇，學生在好奇與求知欲望的驅動下，可以快速進入學習狀態，全身心地投入物理學習之中，可以有效培養學生的科學學習態度，又能促進學生對本課知識點的吸收，讓學生感受到物理學科的樂趣所在，以提高教學成果.

例如?以“自由落體運動”一課為例，教師可以通過多媒體設備，為學生播放有關蹦極、跳傘等極限運動的視頻，讓學生被此類運動所吸引，快速將注意力集中在教師所播放的畫面之中.在視頻播放完畢后，教師可以創建較為簡潔的課前問題導入，讓學生思考，在日常生活中，我們觀測到的自由落體運動受重力因素影響，那么不同物體在同一環境下，下落的速度是一樣的嗎？如果不一樣，為什么不一樣？在視頻中我們看到的自由落體運動有哪些特征？蹦極與跳傘這兩項運動，分別在哪一階段屬于自由落體運動？通過一系列的問題，可以讓學生在觀看視頻的過程中學到物理知識，同時也能夠讓學生進一步了解自由落體運動的特點.在學生思考教師所提出的問題時，也成功將生活情境列入到物理課堂內，可以讓學生從生活的角度出發，觀察自由落體運動，以便加深學生對本知識點的理解.通過較為簡單的問題導入課堂，還可以提高學生對本課知識點的接受程度，讓學生調整好心態，快速沉浸在學習氛圍中.

4.2?課堂教學中的問題情境創設

在課堂教學過程中，教師必須對學生做出針對性的指導，通過問題情境，將學生帶入課堂學習氛圍之中.首先，教師可以活用教材，積極建立課堂內容與生活之間的聯系，將學生引入生活化情境之中，提高學生對物理知識的熟悉度，便于學生思考物理問題.這時，教師可以在課堂中建立生活化為主的問題情境，引導學生思考，讓學生漸漸形成物理學科思維能力.另外，教師也可以創建更加多樣性的問題情境，高中物理教學時，會存在多種物理實驗，在實驗中建立問題情境，不僅可以加深學生對實驗內容、實驗結果分析的印象，還可以培養學生在實踐中思考并完成自主探究的能力.在問題的引領下，學生會漸漸靠近物理真相，不僅可以提高學生的物理知識理解能力，還能夠切實培養學生的創造性思維，學生會在問題的帶動下思考，并及時通過實驗完成假設驗證，便于培養學生的科學觀念.

例如?以“力的分解”教學為例.教師可以在課堂中為學生構建“力的作用”模型.首先，教師可以準備一個斜坡和一顆小球；隨后，讓學生在斜坡表面加設一道垂直于斜坡的擋板，將小球固定在斜坡之上；接下來，教師要讓學生放開對擋板施加的壓力，這樣小球便會受重力影響，推開擋板，自由滾落.針對這兩個現象，教師可以提出問題：在給擋板施加壓力時，小球可以被固定在斜坡表面，此時小球的受力分析圖應該如何繪制？當放開對擋板施加的作用力，小球便會自由滾落，此時擋板也會于斜坡之上滑落，那么在此情況下，想要將小球固定在斜坡上，對擋板施加的最小作用力應為多少？又要如何計算呢？教師要通過合理的問題引導，讓學生完成小球與擋板在斜坡上的受力分析，掌握不同作用力下，小球與擋板的行動軌跡，最終解決教師提出的物理問題.

4.3?物理概念教學中的問題情境創設

高中物理中存在許多較為抽象化的物理概念，此類概念對學生來說存在一定理解難度，因此教師可以在物理概念教學過程中，合理設計問題情境，降低學生理解物理知識的難度，培養學生在物理學習中的科學思想以及科學觀念.教師可以在問題情境中幫助學生分解物理概念，或進行物理概念的融合分析，將抽象性的物理概念轉化為具象化的問題，或在問題情境中，將抽象、整體的物理概念拆分成各個小問題，以循序漸進的方式慢慢深入概念之中，以此提高學生的理解能力.在對物理概念進行拆分與解讀的過程中，還可以有效幫助學生樹立科學的物理觀念，提高學生的核心物理能力.

例如?以“牛頓第三定律”一課為例，在導入牛頓第三定律的概念之前，教師可以讓學生思考：當我們對一個物體施加一定作用力時，一定會存在反作用力，那么在這一環境下，作用力和反作用力是相等的嗎？作用力和反作用力可以稱之為一對平衡力嗎？通過這樣的小問題，帶動學生思考力的相反作用.這時，教師要給學生預留1～3分鐘的思考時間，隨后鼓勵學生積極、大膽地在課堂上發表自己的看法.通過學生的描述，教師可以基本掌握當前學生對作用力與反作用力的了解程度.隨后，教師要提出后續的問題：一對平衡力應該有什么樣的特征？一對作用力和反作用力與平衡力之間有哪些異同點？這樣一來，學生便可以在教師的引導下，慢慢了解牛頓第三定律這一物理概念.

5?結語

核心素養下的高中物理教學，需要改變原有的課堂結構，將學生視為課堂主體，圍繞學生個人能力及教學目標，創設合理的問題情境，帶領學生進入物理情境，感受物理知識，學習應用物理知識解決問題的方法，提高學生物理學科思維的活躍性，以提高學生的綜合能力，全面發展學生的核心素養.

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