小學教育專業(yè)師范生PCK中“學生知識”調(diào)查及培養(yǎng)策略

程貝貝 崔浩

摘?要：教師作為一種專門化職業(yè)，需要具備專業(yè)知識，而舒爾曼提出學科教學知識（PCK）是教師專業(yè)化發(fā)展所必需的知識，是教師在真實的教學實踐中所需要和使用的知識。“學生知識”作為學科教學知識（PCK）的紐帶，對于其他構成要素的發(fā)展具有重要意義，需要引起重視。本研究結(jié)合問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計分析法對小學教育專業(yè)師范生對“學生知識”的內(nèi)涵和影響因素進行調(diào)查，提出優(yōu)化小學教育專業(yè)師范生“學生知識”的有效對策。

關鍵詞：學科教學知識（PCK）；學生知識；小學教育師范生

Investigation?and?Training?Strategies?of?"Student?knowledge"?in?PCK

of?Primary?Education?Students

Cheng?Beibei?Cui?Hao

College?of?Education?XinYang?Univesity?HenanXinYang?464000

Abstract：As?a?specialized?profession，teachers?need?to?have?professional?knowledge.Schulman?proposes?that?Pedagogical?Content?Knowledge（PCK?）is?the?necessary?knowledge?for?teachers?"professional?development?and?the?knowledge?that?teachers?need?and?use?in?real?teaching?practice.As?the?link?of?Pedagogical?Content?Knowledge（PCK），"?student?knowledge?"is?of?great?significance?to?the?development?of?other?components?and?needs?to?be?paid?attention?to.This?study?combines?questionnaire?survey?and?mathematical?statistics?analysis?to?investigate?the?connotation?and?influencing?factors?of"?student?knowledge"?of?normal?students?majoring?in?primary?education，and?puts?forward?effective?countermeasures?to?optimize?the?"student?knowledge"?of?normal?students?majoring?in?primary?education.

Keywords：Pedagogical?Content?Knowledge?（PCK）；student?knowledge；primary?education?students

教育部原部長袁貴仁曾經(jīng)說過：“任何關心國家前途使命的都不能不關心教育事業(yè)發(fā)展，不能不關心教師隊伍建設，不能不關心師范教育的興衰，在一定意義上講，只有師范興，教師興，才能教育興，國家興。”對于未來致力于成為教師的師范生，他們往往對學科知識的掌握是比較全面和到位的，但是在實際的教學環(huán)境中有效地表征這些知識往往就困難重重，教學效果較差。因此，對于師范生開展PCK的教育顯得尤為重要，而學生群體是師范生走向教學崗位必須面對的教學對象，需要師范生進行系統(tǒng)學習和掌握。

1?問題的提出

1.1?國家對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，2018年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出：到2030年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師［1］。這些變化都要求教師必須朝著專業(yè)化的方向發(fā)展和努力。而師范生作為未來的教師，必須高度認識到國家對于教師專業(yè)化發(fā)展的要求，朝著這個目標努力。

1.2?PCK為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的思路

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》中明確強調(diào)：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員［2］。專業(yè)人員是指必須經(jīng)過專業(yè)的教育和訓練，具有高深的專業(yè)知識和專業(yè)技術的人才。而教師作為履行教育教學工作的專業(yè)人員，必然是一種專門化的職業(yè)。2012年，為促進小學教師專業(yè)發(fā)展，建設高水平小學教師隊伍，在中華人民共和國教育部頒布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出，專業(yè)知識是考核教師專業(yè)標準的重要維度，而PCK是專業(yè)知識這一維度中重要的內(nèi)容領域［3］。PCK作為教師專業(yè)知識的重要內(nèi)容之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，會對教師教學水平的高低和教育教學質(zhì)量的高低起著重要作用。因此，師范生作為未來的教師，要正確看待PCK對其職業(yè)發(fā)展的重要作用，不能忽視其存在的價值與意義。

1.3?“學生知識”作為PCK的紐帶更具研究價值

維爾（Veal）和馬金斯特（MaKinster）以科學學科為例，將PCK金字塔層級分成四個層次，第一層是學科知識，第二層是“學生知識”，第三層是課程、背景、管理等在內(nèi)的八種知識，第四層是學科教學知識（PCK）。之所以將“學生知識”放在PCK金字塔層級的第二層，在他們看來，“學生知識”要素是聯(lián)系PCK其他構成要素的紐帶，只有在大力發(fā)展學生知識之后，以“學生知識”來影響其他構成要素的發(fā)展［4］。學生作為受教育者，作為教育的主體，擁有對“學生知識”的具體內(nèi)涵的了解，才會站在學生的立場上更好地為學生服務，實現(xiàn)教學的有效性，因而有必要對“學生知識”體系內(nèi)涵進行構建和研究。

2?研究過程

2.1?調(diào)查問卷的編制

研究者通過查閱文獻與資料，從小學教師專業(yè)標準、現(xiàn)行義務教育課程標準、已有研究學科教學知識中關于“學生知識”內(nèi)涵三個部分進行歸納整理出“學生知識”的構成要素，在此基礎上編制了PCK視域下小學教育專業(yè)師范生“學生知識”的初步調(diào)查問卷，再通過與一線小學教師和高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)教師溝通，制定最終的調(diào)查問卷。問卷主要包括調(diào)查對象的基本信息和小學教育專業(yè)師范生PCK中“學生知識”的調(diào)查兩部分。

小學教育專業(yè)師范生PCK中“學生知識”的調(diào)查主要包括兩個部分：

第一，從小學生的學習基礎、學習過程、學習結(jié)果三個方面出發(fā)探討PCK中“學生知識”的內(nèi)涵。學習基礎囊括認知發(fā)展水平、非智力因素、已有知識基礎，其中認知發(fā)展水平主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力，非智力因素主要包括學習動機、學習興趣、學習感情、學習意志、學習性格。學習過程囊括學習誤解、學習困難、可理解的知識呈現(xiàn)形式、學習方式，其中可理解的知識呈現(xiàn)形式主要概括為以語言為主、以活動為主和以教育技術為主的表征方式［5］，學習方式主要為新課改背景下提倡的自主學習、探究式學習和合作學習。學習結(jié)果囊括評價理念、評價內(nèi)容、評價方式。

第二，從個人和學校因素探討PCK中“學生知識”的影響因素，個人因素囊括教育信念、職業(yè)動機、學習經(jīng)歷，學校因素囊括開設課程、課堂教學、課外教育活動、綜合實踐。

2.2?調(diào)查的具體實施

本研究通過采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計分析法選取河南省信陽市的一個地方師范院校小學教育專業(yè)的學生進行調(diào)查研究，從小學生的學習基礎、學習過程、學習結(jié)果三個方面進行設計，了解小學教育專業(yè)師范生對于“學生知識”的內(nèi)涵掌握現(xiàn)狀，從個人因素、學校因素兩個方面反映“學生知識”影響因素的重要程度。通過運用SPSS20.0軟件對本次調(diào)查所使用的量表進行信效度分析，以克朗巴哈系數(shù)（α系數(shù)）來檢測問卷的信度，以因子分析方法（KMO和Bartlett檢驗）來檢測調(diào)查量表的效度，對學習基礎、學習過程、學習結(jié)果、個人因素、學校因素的信效度進行檢測，發(fā)現(xiàn)設計的問卷整個量表信度高，可用于后續(xù)的研究設計。

3?調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

通過對小學教育專業(yè)師范生PCK中“學生知識”的影響因素的排名情況進行分析，筆者從個人、學校兩個方面的影響因素出發(fā)，提出具體的PCK視域下小學教育專業(yè)師范生發(fā)展“學生知識”的對策，以期望為全國小學教育專業(yè)師范生群體完善學生知識、提高教學水平提供一些建議和參考。

3.1?個人方面

3.1.1?樹立正確的教育信念

教育信念指師范生自己選擇、認可并執(zhí)行的教育觀念或教育理念，它反映師范生對教育現(xiàn)象、教學方式、學生群體、學生家長等的基本看法，它形成之后，在一段時間內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學教育專業(yè)師范生都認為教育理念對“學生知識”產(chǎn)生較大的影響。樹立正確的教育信念表現(xiàn)在：第一，教學理念的改變，提倡以教師為主導、學生為主體，學生是課堂的主人；第二，教學模式的改變，提倡師生、生生之間合作和探究學習，強調(diào)學生自主學習；第三，教學目標的改變，以促進學生全面發(fā)展為教育的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的個性和獨立性。這些新觀念的提出凸顯了教師與學生地位的轉(zhuǎn)變，學生發(fā)展成為教學活動的主人公，教師只有做到關注學生的學習需求，教學才可實現(xiàn)師生的雙向互動，完成具體的教學任務。

3.1.2?樹立正確的職業(yè)動機

師范生的職業(yè)動機指直接推動并引導師范生愿意從事教育教學活動，實現(xiàn)教育目的的內(nèi)部動力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學教育專業(yè)師范生都認為職業(yè)動機的高低對“學生知識”產(chǎn)生較大的影響，影響其對于教育事業(yè)的忠誠與毅力。但現(xiàn)階段小學環(huán)境存在一些問題，教師入職門檻很低，沒有真正意識到教師職業(yè)的重要意義，不具備正確的入職動機。作為師范生一定要在師范教育階段就樹立熱愛教育事業(yè)，忠誠于教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)奉獻的勇氣和毅力，只有這樣才會無私奉獻、任勞任怨、全身心地投入教育工作中，才會想要了解、關心和熱愛學生。

3.1.3?加強教學經(jīng)驗的積累

PCK中“學生知識”的一個重要特點就是個體性，教學經(jīng)驗的積累是小學教育專業(yè)師范生發(fā)展“學生知識”的重要途徑，有助于師范生提升教學水平，提高教學質(zhì)量的基礎和保障。小學教育專業(yè)師范生要掌握好“學生知識”，不僅是進行理論學習，還要通過在教學實踐中運用“學生知識”，并在實踐中不斷地調(diào)整和改正。針對小學教育專業(yè)師范生來說，可在學校學習期間積極參加一些實踐活動（如教學技能說課與講課比賽、教師風采大賽），只有在教學實踐中不斷積累，教學經(jīng)驗不斷豐富，小學教育專業(yè)師范生才會更加了解學生，不斷發(fā)展“學生知識”，教學效果才會越來越好。

3.2?學校方面

3.2.1?優(yōu)化小學教育專業(yè)教育類課程的教學內(nèi)容

課堂教學是師范生職業(yè)技能能力提升的重要途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學期間小學教育專業(yè)教育類課程的開設學習對師范生在PCK中有關特定教學內(nèi)容的學科知識及有關輔助教學內(nèi)容的教學法知識等貢獻程度更大，對PCK中“學生知識”的貢獻較小。但只具備良好的學科知識基礎和掌握多樣的教學方法和教學手段等不足以讓師范生更好地站穩(wěn)講臺，必須在了解充足的學情基礎之上，才能將這些技能熟練運用。因此，應在小學教育專業(yè)教育類課程教學中加強對“學生知識”的關注，如小學課程論、小學教學論、小學（語文、數(shù)學、英語）教學設計、小學（語文、數(shù)學、英語）課程標準與教材研讀等課程，幫助師范生學會正確認識小學生的身心發(fā)展特點，做好學情分析。

3.2.2?重視課外教育活動的實踐交流機會

課外教育活動作為教師培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，對提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)師范生認為在大學期間的教育調(diào)查、教育見習、教育實習等各種課外教育活動對PCK中“學生知識”來源的貢獻很大。這些課外教育活動為師范生提供了一個將自己在學校所學的理論知識用于實踐的舞臺，使師范生能夠深入一線的教學現(xiàn)場，直接檢測其學習的實際效果情況，同時也能幫助其查漏補缺，完善自己。作為師范生一定要牢牢把握這些課外教育活動的機會與平臺，將理論轉(zhuǎn)為實踐，深化對“學生知識”的理解和應用，縮短自己的從教適應期。

結(jié)語

本研究采用問卷調(diào)查法，選取學科教學知識（PCK）的構成要素之一“學生知識”，以小學生的學習環(huán)節(jié)視角出發(fā)作為自己的研究方向，希望能夠引起教師對學科教學知識（PCK）、“學生知識”的重視，注意培養(yǎng)自己的專業(yè)知識，在課堂教學中更多地關注和了解教學對象——學生，指導教學實踐，提高教學效率。

參考文獻：

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［2］中共中央?國務院《中華人民共和國教師法》［EB/OL］.（19940101）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/tnull_1314.html.

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基金項目：2021年信陽學院教育教學改革研究項目“PCK視域下小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)策略研究”（2021?YJG005）

作者簡介：程貝貝（1994—?），女，漢族，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：課程與教學；崔浩（1995—?），男，漢族，湖北團風人，碩士，助教，研究方向：教育技術。