職業院校職業體驗中心功能定位研究

張歡歡 聞彩芬

摘?要：近年來，隨著我國經濟的持續發展，對職業人才質量的要求不斷提高，有關部門對職業教育的改革與創新給予越來越高的關注，特別是在普職融合發展背景下，職業教育在我國教育領域中的地位越來越高，職業院校除了要做好職業技術人才培養相關的教學工作外，還要通過加強職業體驗中心建設來滿足不同層次體驗者的職業體驗需求。基于此，文章首先對職業體驗中心的相關內容進行了闡述，并分析了職業院校職業體驗中心功能定位中存在的問題，進而具體探討了職業體驗中心功能定位優化的策略。

關鍵詞：職業院校；職業體驗中心；功能定位；基本功能；差別定位

職業體驗中心是一種模擬現實職業環境、職業角色以及不同職業崗位工作的場所，其目的是為了能夠通過模擬的方式組織開展多樣化的職業實踐體驗活動，讓體驗者通過參與體驗來發現自身的職業興趣，強化體驗者對職業的認知，也能夠讓體驗者找準自己未來職業發展的方向，以及提高體驗者的職業素養。職業院校建設職業體驗中心不僅可以為本院校的師生提供教學以及教研的體驗空間，也能夠給職業院校以外的中小學生以及各行各業的從業者提供職業體驗教育途徑，明確職業體驗中心功能定位，是促進職業體驗中心健康發展的重要基礎。

一、職業體驗中心概述

（一）職業體驗中心建設模式

職業院校職業體驗中心的建設模式主要包括以下兩種：其一，以職業院校為主體建設的職業體驗中心。這種職業體驗中心建設模式主要是指充分利用好職業院校自身所具有的充足的師資資源、課程資源、良好的教學管理以及運營體系等，并根據職業院校所擁有的專業特色，結合地方特色產業以及支柱產業發展的需求，科學規劃職業體驗中建設方案，保障職業體驗中心的功能可以滿足人才培養以及產業發展的需求，為體驗者提供所需的多樣化的職業體驗。其二，以與職業院校合作的企業為主體建設的職業體驗中心。校企合作是目前職業院校教育教學發展中的主要模式，在職業體驗中心建設中，也可以發揮與職業院校合作的企業自身所具備的技術優勢、設備優勢以及環境條件優勢等，建設符合職業院校人才培養以及地方經濟發展需求的職業體驗中心，為各層次的體驗者提供良好的職業體驗環境［1］。兩種職業體驗中心建設模式在運營的過程中能夠實現優勢互補、相輔相成，最大程度提高職業院校和企業的資源利用率，并促進了校企的深度融合，推動了職業體驗中心的健康發展。

（二）職業體驗中心的作用

職業院校建設職業體驗中心可以為不同學段學生提供不同的職業體驗項目，滿足不同的職業體驗需求。隨著科技的不斷發展，職業院校職業體驗中心的功能作用也得到不斷完善。比如在職業體驗中心平臺中，借助于先進的技術手段和先進的設備，通過互聯網、VR技術等為體驗者提供最先進的職業體驗項目，傳遞最前沿的職業理念，保障職業體驗教育工作能夠順利開展，并取得良好的教育效果［2］。職業體驗中心的作用表現在很多方面，比如可以為體驗者提供職業傾向測試服務，體驗者可以通過進入職業體驗中心體驗相關的項目，了解適合自身發展的職業，還可以給體驗者提供專業化的職業規劃指導，同時能夠讓體驗者體驗不同的職業場景，感受不同職業崗位的工作氛圍、崗位文化等。另外，職業體驗中心在不斷發展的過程中，實現了將學習、生活、科普以及娛樂等相互融合，讓職業體驗感更強，提高了職業體驗教育的價值和魅力，吸引更多的體驗者前來接受職業體驗教育［3］。職業院校建設職業體驗中心，不僅可以為本院校的師生提供良好的職業體驗平臺，開展職業體驗教育，還可以為其他學段的學習以及初入職場的員工提供所需的各類職業體驗教育，職業體驗中心在社會教育領域也發揮重要的作用。

（三）職業體驗中心服務的對象

與傳統的職業院校實訓基地不同，職業體驗中心可以稱之為是實訓基地的升級版，在職業院校的職業體驗中心中，對應的服務對象是多元化的，包括各個年齡段的學生，而且針對不同的服務對象，職業體驗中心也會提供不同的職業體驗項目。目前來看，職業院校職業體驗中心面對的服務對象主要包括以下幾種。

其一，小學生。小學生因年齡限制以及認知水平不足，使其對職業的認知相對模糊，職業體驗中心在面對小學生這一體驗群體時，重點的職業體驗教育目標是為了提高小學生對職業的感知，從小培養小學生的職業興趣，使小學生逐漸形成正確的職業自我認知。因此，在職業體驗中心中會從小學生的實際生活出發，讓小學生通過實踐體驗、觀察、模仿以及參與活動等方式來了解與他們生活緊密相關的各類職業，從而實現培養小學生職業興趣、提高職業感知的職業體驗教育目的。

其二，初中生。初中階段的學生已經有了一定的認知能力，在職業體驗中心中面對這一體驗群體時，開展的職業體驗項目重點是為了培養學生對職業的準確認知。比如通過讓學生體驗多種不同的職業，學生逐漸對各類職業角色有了實際的體驗與深刻的認知，了解了職業的內涵、職業的價值，為初中生明確自身職業意向打好基礎。

其三，高中生。職業體驗中心針對高中生這一體驗群體，主要是通過開展適合他們自身發展的生涯教育活動，高中生能夠對各類專業有準確認知，對職業、個人以及社會之間的關系能夠有清楚的了解，從而能夠讓學生了解不同職業對于從業者的專業素養有哪些具體的要求，培養學生良好的職業規劃意識以及自我管理能力。

二、職業院校職業體驗中心功能定位中存在的問題

職業院校的職業體驗中心是在原有的實訓基地的基礎上，通過整合各類資源以及加強技術革新而建設起的更符合社會經濟發展以及現代化職業人才培養需求的體驗中心，簡而言之，職業體驗中心是屬于職業院校實訓基地的升級版。因此，在職業院校職業體驗中心功能定位上，很大程度上延續了傳統的實訓基地的功能。從職業院校以往的實訓基地的功能定位上可以看到，其主要的功能定位包括職業技術人才培養功能、教學研究功能、技術創新推廣功能以及創新創業實踐功能等。總的來看，職業院校以往的實訓基地的功能定位主要就是圍繞教育教學以及教研兩方面，而現階段的職業院校職業體驗中心在建設的過程中主要的功能定位也是圍繞教育教學和教研這兩個角度，功能定位還存在很大的不足，特別是在普職融合發展的背景下，職業院校職業體驗中心所面臨的職業體驗教育對象已經不僅局限于職業院校的師生，還包括中小學生；另外，職業體驗中心還要發揮其應有的社會教育職能。因此，重新做好職業體驗中心功能定位，保障職業體驗中心功能性完備是促進職業院校職業體驗中心健康發展的重要基礎。

三、優化職業院校職業體驗中心功能定位的策略

（一）職業體驗中心基本功能定位

職業院校職業體驗中心的基本功能定位是保障其可以正常發展的關鍵，因此，在進行職業體驗中心基本功能定位的過程中應該迎合現階段區域發展對于復合型人才培養提出的相關要求，掌握基本功能定位的原則，主要是按照“一個中心、兩個方面”的原則進行定位。其中“一個中心”主要是指需要以滿足不同層次體驗者需求為中心，從前面對職業體驗中心服務對象的闡述中可以了解到，職業體驗中心面對的體驗者是多元化的，而不同的體驗者對于職業體驗的需求不同，因此要針對性地進行不同體驗項目的設計。“兩個方面”主要是指職業體驗中心要從兩個方面來進行基本功能的定位，具體是指以下兩方面。

其一，規模定位。規模定位主要是指職業體驗中心的建設規模，而這個定位的標準應該根據該區域發展情況以及體驗者需求而定。比如通過數據調查了解在該區域內每次同時參與職業體驗的人數，根據實際的需求來確定職業體驗中心的規模，并配備對應的師資和設備。職業體驗中心規模定位是保障職業體驗教育工作順利開展的重要基礎，也是其他各項功能得以順利發揮的重要保障。

其二，方向定位。所謂方向定位主要是指職業體驗中心的具體體驗方向，這會關系到職業體驗中心體驗項目的創建以及體驗內容的設置，在職業體驗中心體驗方向定位的過程中具體可以通過以下幾方面來進行：（1）結合本區域特色產業發展需求進行體驗方向定位。職業體驗中心的建設與發展為區域經濟發展提供服務，培養區域經濟發展所需要的復合型職業人才，因此，職業體驗中心在體驗方向定位方面應該優先結合本區域特色主導產業的發展情況，以職業體驗項目的方式進行區域特色產業的宣傳和推廣，使體驗者對本地區的經濟發展以及特色產業發展有準確的了解和認知，并對區域經濟發展產生認同感。（2）結合職業院校特色專業進行體驗方向定位。結合職業院校特色專業進行職業體驗中心體驗方向定位是保障職業院校特色專業健康發展，提高特色專業人才培養質量的關鍵，職業體驗中心可以根據特色專業涉及的各種崗位開展相關的職業體驗項目，事實上職業院校的特色專業與本地區的特色產業發展是相輔相成的。

（二）職業體驗中心功能差別定位

職業體驗中心在基本功能定位的基礎上，還要根據不同區位的特點，實施功能差別定位，這樣有利于實現職業體驗中心的個性化發展，同時也能夠在職業體驗中心功能差別定位的驅動下，滿足不同區位經濟發展的需求以及體驗者的職業體驗需求，實現教育與經濟的同步發展。而決定職業體驗中心功能差別定位的因素主要是中心城區以及縣市區域等不同的經濟發展情況及需求。其一，在中心城區范圍內的職業體驗中心的功能定位，主要可以根據區域經濟發展特點以及不同的職業體驗需求，單獨建設職業體驗中心，滿足中小學生以及職業從業者的職業體驗需求。其二，在中心城區以外，包括很多縣市區位，這些區位雖然不似中心城區繁華，但是工業基礎相對較好，各類主導產業也具有鮮明的特色，在該區位的職業體驗中心功能定位上就可以圍繞該區位主導產業的特色進行，打造具有區位特色的職業體驗中心，并根據區位經濟發展趨勢，明確一到兩個主體體驗方向，并對職業體驗中心的功能進行完善，對設施設備的建設進行升級，打造高品質的區域職業體驗基地。

（三）加強職業體驗中心功能的強化

職業院校職業體驗中心在發展的過程中，除了要做好基本功能定位以及功能差別定位外，還需要具備一定的創新意識，迎合社會發展需求，對職業體驗中心的功能進行不斷的強化升級，推動職業體驗中心的快速發展。具體可以通過以下幾方面措施來進行職業體驗中心功能的強化升級。

其一，強化職業體驗的真實性。職業體驗中心主要是通過模擬職場環境以及各個崗位的工作環境，讓體驗者可以通過在真實的環境中來習得知識、提升職業技能。職業環境與學生日常的學習環境有很大的差別，因此在進行職業體驗項目的建設中，要重視對職業環境的構建，對接現實職業現場，為體驗中模擬出最逼真的職業現場，營造良好的職業體驗氛圍，從而保障職業體驗教育開展的質量。比如，在職業體驗中心設計有關智能制造方面的體驗項目時，可以模擬出具體的工作環境，并以具體的智能制造工作任務為載體，讓體驗者通過實際參與智能制造的實踐活動，感受真實的職業環境以及職業對于從業者的素質和能力的要求，讓體驗者能夠準確地了解自身存在的不足，為體驗者后期的學習和自我提升提供科學指導。

其二，強化職業體驗的綜合育人功能。職業體驗中心不只是對體驗者進行職業知識以及職業技能的培訓和指導，也要在體驗者體驗的過程中對其進行職業素養的培養以及精神品質的提升，實現體驗者在職業體驗教育中得到綜合發展。因此，在職業體驗中心設計相關的體驗項目時，要注重將生活、娛樂、科普以及學習融合為一體，滿足不同體驗者的體驗需求，對各類資源進行整合與優化，創新教育手段，使體驗者能夠實現在樂中學、在樂中做，讓體驗者逐漸對職業體驗產生熱愛，并在有趣的實踐體驗中逐漸提升自身的敬業精神和工匠精神，使體驗者在職業體驗教育中得到能力與素質的全面發展。

其三，強化職業體驗中心的校企合作功能。校企合作是職業體驗中心建設與發展的主要模式，在校企合作中，可以實現校企雙方資源的整合與共享，可以保障職業體驗中心建設的科學性與合理性，為體驗者提供更好的職業體驗。校企雙方應該達成合作共識，共同商議職業體驗中心建設方案，雙方各自發揮自身的優勢，實現優勢的互補，比如在校企合作下開展“產品共研”項目、“資源共建”項目，不斷提升職業體驗中心的教學資源質量以及豐富職業體驗項目。

（四）促進職業體驗中心功能的延伸

職業體驗中心的建設不僅是為職業院校教育教學發展提供服務，也是為了能夠給區域經濟發展提供支持。因此，在職業院校職業體驗中心功能定位上要打破傳統功能定位的限制，能夠根據區域經濟發展的情況和需求，不斷進行職業體驗中心功能的延伸，拓展體驗中心的功能，使職業體驗中心可以發揮更大的價值和作用。一方面，以區域為整體，在區域內的各城市區位以及縣市區位的職業體驗中心要融為一體，雖然不同區位的職業體驗中心有各自的功能定位，但是在整體上要做到相輔相成，以區域整體經濟發展為核心，在各自的區位上發揮好各自的職業體驗功能，從而能夠為完善區域產業結構、促進區域產業發展提供保障。另一方面，要在職業體驗中心功能的基礎上，發揮好校外實踐基地的優勢和作用，比如部分縣市區位中會設置多種校外實踐基地，如國防科教、野外生存以及農耕體驗等項目，將這些體驗項目作為職業體驗中心的拓展功能，可以進一步豐富職業體驗項目。

結語

綜上所述，職業體驗中心對推動職業體驗教育的健康發展有著重要意義，職業院校職業體驗中心功能定位對保障職業體驗中心功能作用的有效發揮、提高職業院校社會形象等發揮著關鍵作用。因此，職業院校應加強對職業體驗中心功能的準確定位，一方面是要加強基本功能定位，從而保障職業體驗中心的正常發展；另一方面是要根據不同區域的不同情況及發展需求進行功能的差別定位，實現職業體驗中心的錯位發展；此外，還要根據體驗者的實際需求，對職業體驗中心的功能進行不斷強化，滿足體驗者多元化需求的同時實現快速發展。

參考文獻：

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項目：2022年蘇州市科普項目，“做一日健康小衛士，育一生衛生職業觀”——蘇州市中小學生健康衛士職業體驗系列科普活動（項目編號：2022kphd16）；2022年江蘇省科協“提升高校科協服務能力計劃立項項目（科學普及類）”——中小學衛生健康啟蒙教育科普實踐

作者簡介：張歡歡（1989—?），女，漢族，山東煙臺人，碩士研究生，講師，研究方向：護理教育。