基于主題意義探究的初中英語單元作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新

陳菲菲

“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計與布置要更加注重“量”與“質(zhì)”的平衡，對“量”進行有效控制，是為了更好地提升“質(zhì)”。但是在目前英語教學(xué)中，教師布置作業(yè)大多還是以機械抄寫、完成配套讀寫練習為主。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，這種機械式的作業(yè)布置方式無法實現(xiàn)有效提升學(xué)生語言能力、滲透式培養(yǎng)學(xué)生文化意識、由淺入深提升學(xué)生思維品質(zhì)、系統(tǒng)化幫助學(xué)生形成自主學(xué)習能力等目標。

因此，為了適應(yīng)“雙減”要求，教師需要一改以往重復(fù)語言知識的碎片化作業(yè)布置方式，探索以主題意義探究為主線的作業(yè)形式，實現(xiàn)英語作業(yè)的“控量提質(zhì)”。

一、基于主題意義探究的單元作業(yè)內(nèi)涵及特征

基于主題意義探究的單元作業(yè)是指在清晰的單元結(jié)構(gòu)主線下，設(shè)計指向提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與主題意義相關(guān)的學(xué)習理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類高質(zhì)量作業(yè)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：“主題為英語學(xué)習提供主題范圍或主題語境，直接影響學(xué)生語篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習的成效。”基于主題意義探究的單元作業(yè)緊扣單元話題內(nèi)容，可以在貫穿的情境下有意義地鞏固已學(xué)語言知識和目標語言知識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，逐步提升學(xué)生思維能力和學(xué)習能力，增加其文化理解和情感體驗。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》也將主題作為英語課程內(nèi)容的第一要素，將主題視為統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容以及課堂教學(xué)的靈魂和紐帶，要求教師“要有意識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，設(shè)計由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學(xué)習活動，使學(xué)生成為意義探究的主體和積極主動的構(gòu)建者”。通過設(shè)計單元整體作業(yè)，教師在主題語境之下，貼近學(xué)生自身實際，創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)的語境，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，獲得個人的全面發(fā)展。

綜上所述，與以往注重語言知識的碎片化機械操練英語作業(yè)不同，基于主題意義探究的單元作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在真實多元情境下，探究單元整體主題意義，完成深度學(xué)習，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知和非認知的學(xué)習目標。

二、基于主題意義探究的單元作業(yè)創(chuàng)新實施路徑

單元整體作業(yè)設(shè)計圍繞主題意義探究目標，依據(jù)學(xué)生的認知邏輯結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以便在有限的作業(yè)時間里最大程度提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師挖掘教材的主題意義，將特定主題與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，設(shè)計相關(guān)作業(yè)活動，幫助學(xué)生深度學(xué)習、建構(gòu)、遷移語言知識，推動學(xué)生加深對主題意義的理解與應(yīng)用。

基于主題意義探究的單元作業(yè)創(chuàng)新實踐始終以主題意義為主線，在對單元作業(yè)規(guī)劃設(shè)計、實施指導(dǎo)、展示反思等過程中，深化學(xué)生對主題意義的認識與理解，并提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于主題意義探究的單元作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新實踐

1.解析主題意義，明確作業(yè)目標

教師在布置單元作業(yè)之前，首要任務(wù)便是深入研讀單元內(nèi)容，多角度、多維度、多層次分析單元閱讀、聽說、寫作板塊，以主題意義為主線，提煉出單元核心教學(xué)意義。教師對主題意義的解讀能力直接影響著作業(yè)目標是否合理、作業(yè)實踐是否能幫助學(xué)生達到深度學(xué)習的效果。只有在全面深入研讀的基礎(chǔ)上，才能確保主題意義的準確性。

例如教學(xué)譯林版英語九年級上冊第二單元“Colours”，以顏色及顏色分類為主題語境，以顏色對人的情緒影響為主線，介紹顏色在生活中對情緒的調(diào)節(jié)作用，并以顏色療法和人們對服飾顏色的選擇，具體介紹了顏色在日常生活中的應(yīng)用。通過分析本單元各個語篇，可以凝練出各部分主題，進而歸納出單元主題，即引導(dǎo)學(xué)生探究顏色對日常生活的影響，了解不同文化背景下顏色的不同含義，形成跨文化意識。其中，第三課時內(nèi)容是賓語從句，通過對相關(guān)例句的觀察，歸納以“that”和“if/whether”引導(dǎo)的賓語從句及引導(dǎo)詞、語序方面的語法知識，其語法功能為運用賓語從句描述顏色在社會文化中的意義。所以，依據(jù)單元主題，教師可將本單元的作業(yè)目標設(shè)計為學(xué)生能運用所學(xué)語言知識和文化知識，正確應(yīng)用賓語從句，對顏色及其運用進行分析和評價。

2.主題意義引領(lǐng)，設(shè)計單元作業(yè)

教師圍繞單元主題意義，根據(jù)學(xué)生的認知水平，結(jié)合其生活實際，設(shè)計理解表達實踐作業(yè)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中深入理解并掌握知識。在該單元教學(xué)中，教師設(shè)計了以下三類作業(yè)。

（1）學(xué)習理解類作業(yè)

還是以“Colours”這一單元為例，要求學(xué)生以小組為單位，預(yù)習Reading部分內(nèi)容，提煉關(guān)鍵字，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)顏色的分類及不同意義。學(xué)生進行小組合作，通過獲取、提煉、梳理、整合關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生從what、 why、 how三個方面對語篇主題進行探究，學(xué)生在尋找語篇主要內(nèi)容時，可以在文章首段找到主題句：本文談?wù)摰氖穷伾淖饔煤痛硖卣鳎粚W(xué)生在探尋顏色影響原因時，可以了解到不同顏色有不同的代表特征，進而分類歸納顏色的不同意義。該篇章運用舉例的寫作手法，說明顏色是如何影響我們的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先整體把握再細節(jié)分析，體會篇章寫作特點，摘抄文中所舉事例。

（2）應(yīng)用實踐類作業(yè)

在學(xué)習完單元閱讀及聽說部分之后，教師要求學(xué)生完成兩個應(yīng)用實踐類作業(yè)。第一項作業(yè)是創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生根據(jù)不同情況推薦相應(yīng)顏色并給出理由，如“Our classmate Li Wenqi feels sad because she failed in the English exam. What colour do you suggest to her and why？”所設(shè)計的情境都是和學(xué)生生活緊密相關(guān)的，有助于學(xué)生在真實的情境中實踐應(yīng)用主題意義的相關(guān)表達。第二項作業(yè)是結(jié)合當前熱點新聞所設(shè)計的。2021年9月，孟晚舟女士身著一襲紅衣抵達深圳機場，回到了祖國的懷抱。結(jié)合本單元主題意義，要求學(xué)生思考并回答孟晚舟選擇穿紅色衣服的原因：“Why did Ms. Meng choose to wear red when she came back to China？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合自己的理解，普遍認為紅色是五星紅旗的代表、孟晚舟喜悅自信的展示等。這種聯(lián)系實際的啟發(fā)性問題可以引導(dǎo)學(xué)生從人與社會的角度，進一步探索實踐顏色的象征意義。

單元主題情境下的實踐應(yīng)用類作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過完成聯(lián)系實際的實踐作業(yè)任務(wù)，更能提升對單元主題意義的理解和表達能力。學(xué)生吸收并理解單元內(nèi)容意義可以助力應(yīng)用表達任務(wù)的達成，反過來通過主題意義的實踐應(yīng)用也有助于對單元主題理解的升華。

（3）遷移創(chuàng)新類作業(yè)

單元授課完成之后，教師可布置對比評價和創(chuàng)新實踐作業(yè)。學(xué)生在本單元學(xué)習了顏色在英語國家中的意義及應(yīng)用，了解到對有些顏色，中西方的理解是不同的，比如婚禮上，西方通常用白色，而中國傳統(tǒng)婚禮則喜歡用紅色。教師可以此引導(dǎo)學(xué)生探究顏色在中西方文化中的差異。學(xué)生自主搜集并處理相關(guān)信息，不僅鍛煉了自主學(xué)習能力，也通過中外文化的比較建構(gòu)了多元文化視角。

“Colours”這一單元學(xué)完后恰逢國慶假期，筆者給學(xué)生布置了一項特別的作業(yè)——“The Colour（s） of Autumn”，讓學(xué)生利用長假觀察秋天的顏色，并用海報的形式描述秋天的顏色及代表的意義（文中至少包含三個賓語從句），以探索人與自然的關(guān)系。這是一項能夠鍛煉學(xué)生綜合能力的任務(wù)，促使學(xué)生將本單元所學(xué)真實遷移到自己的生活實踐中，同時其中的趣味性也能最大程度調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。遷移創(chuàng)新類作業(yè)將單元知識進行了拓展延伸，該任務(wù)可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在語言輸出的過程中實現(xiàn)單元主題的表達。

3.圍繞主題意義，指導(dǎo)作業(yè)實踐

英語課程標準要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認知水平、學(xué)習能力，關(guān)注激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，關(guān)聯(lián)學(xué)生既往的相關(guān)主題語言知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)習完善新的知識體系結(jié)構(gòu)，從淺層的記憶理解上升到深層的綜合遷移創(chuàng)新。一系列相關(guān)聯(lián)的綜合性基于語篇、深入語篇、超越語篇的學(xué)習活動，能幫助培養(yǎng)學(xué)生的語言理解及表達能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在預(yù)習課文、繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)中，教師有意識地在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和邏輯思維能力。學(xué)生先根據(jù)小標題，找到calm colours、 warm colours、 energetic colours and strong colours，然后提取關(guān)鍵詞，找出各類顏色的代表色及意義，此時直觀的思維導(dǎo)圖反映的是學(xué)生清晰的思維脈絡(luò)。

在指導(dǎo)學(xué)生完成應(yīng)用實踐類作業(yè)時，教師可通過開放式問題任務(wù)促進學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下形成以及應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生在思考和解決問題的過程中，經(jīng)過分析、探究、論證、評判等思維過程，加深了對主題意義的理解，最終將知識轉(zhuǎn)換為能力。教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索真實情境下顏色的具體應(yīng)用，并在有意義的主題引領(lǐng)下完成語言能力的提升。

遷移創(chuàng)新類作業(yè)實現(xiàn)了綜合性的語言輸出和語言運用，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)語言，表達闡述單元主題內(nèi)容及傳遞的價值觀，形成結(jié)構(gòu)性、可遷移的主題意義思想，并將這種思想和觀點遷移到實際情境中，解決真實問題。在深入探究語篇主題內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要對語篇所用語言產(chǎn)生更為深刻的理解，而不是只停留在表面。學(xué)生通過挖掘中西方對顏色的不同喜好，進行中西方文化價值對比，進而建構(gòu)多元文化視角；通過探索秋天的顏色，使英語學(xué)習從課堂延伸到課外，將課本知識與日常生活相聯(lián)系。這樣的遷移創(chuàng)新類作業(yè)不僅內(nèi)化了語言知識，更體現(xiàn)了“美育”的育人理念，使作業(yè)不僅具有思維的深度，而且具有人文的溫度，有效發(fā)揮了作業(yè)“學(xué)科育人”的作用。學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅能鞏固語言知識技能，同時也能在審美情趣、文化視野、國際理解、情感態(tài)度上有所收獲。

4.依據(jù)主題意義，展示評價作業(yè)

傳統(tǒng)的機械操練式英語作業(yè)往往圍繞孤立的語言點來設(shè)計同質(zhì)化習題，標準的預(yù)設(shè)答案就是唯一的評價標準。這樣千篇一律的機械式作業(yè)不利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識的形成，標準化的評價方式也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

而基于主題意義探究的作業(yè)，其評判方式及標準是多元個性化的，評價的準繩就是圍繞本單元的主題意義。以設(shè)計海報“The Colour（s） of Autumn”這項作業(yè)為例，由學(xué)生本人、同學(xué)、教師共同擔當評價主體，評價標準圍繞主題意義，包括了與主題的關(guān)聯(lián)度、語言的準確性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、設(shè)計的美觀度等多個方面，進行綜合打分。最后，教師將優(yōu)秀海報發(fā)布在個人公眾號上進行展示，以此增強學(xué)生學(xué)習的成就感，進一步激發(fā)學(xué)生完成此類個性化作業(yè)的積極性。

實踐證明，基于主題意義探究的初中英語單元作業(yè)創(chuàng)新實踐有助于深化學(xué)生對主題意義的理解，在“雙減”背景下，控制“量”的同時有效提升作業(yè)的“質(zhì)”，在有意義的作業(yè)任務(wù)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。當然，在今后的教學(xué)實踐中教師還要進一步反思，如何更好地在作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)中體現(xiàn)單元的主題意義，如何更好地體現(xiàn)學(xué)生主題意義探究的主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)進行單元主題作業(yè)創(chuàng)新，從而更好地幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題，可遷移、可實踐的結(jié)構(gòu)化語言知識。