信息技術背景下語文教學實踐與思考

齊秀梅

教育部于2019年頒布實施的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。同年發布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，充分運用認知科學、腦科學、生命科學等領域最新成果和研究方法，綜合運用人工智能等新技術開展教育研究，深入探討人工智能快速發展條件下教育發展創新的思路和舉措，不斷拓展教育科研的廣度和深度。為了探索信息技術背景下教學教研模式改革，推進相關智慧教育平臺在敦化市的應用，促進教育信息化快速發展，2021年，敦化市教育局下發了《關于推進全市中小學“三個課堂”應用實施方案》，并提出了具體要求。本文，筆者結合敦化市教研活動的開展及自身的語文課堂實踐，闡述一下信息技術背景下如何進行語文教學探究。

一、語文網絡教研實踐

按照敦化市網絡教研工作總體安排，敦化市教師進修學校依托本市智慧教育云平臺開展了初中語文“名師課堂”網絡教學研討活動。這一活動旨在發揮省、州、市級骨干、名師的示范引領作用，在云端面向全市教師開展上課、聽課、評課、研討等活動，以期在發揮名優骨干教師示范作用的同時，探索網絡學習空間與網絡教研活動創新應用的新形態，使名優骨干教師資源輻射到全市學校，進而整體提升全市教師的專業素養。

1.主要任務

活動由教研員牽頭組建“語文名師課堂”工作室，以實現骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升。工作室由教研員任導師，8名省、州、市語文名師任主持人，每位主持人帶2名青年教師（以鄉鎮學校為主）開展工作。工作室實行動態管理，定期組織考核。

開展網絡教研活動時，本學區的成員校要實時參與互動研討，其他學校也要組織教師觀摩并留言，以充分發揮名師的示范、引領、輻射效應，深入探索網絡環境下教研活動的新形態，從而推動語文名師資源的共享。

2.具體措施

主題序列化 “語文名師課堂”工作室基于課堂教學現狀、教師發展需求和學科前沿理念，確立全市中學語文學科的研修主題，教研員再根據課堂教學實際確定每次研討活動的研修主題，做到定人、定課、定時間。

課堂示范化 在全市精選語文名優骨干教師進行課堂教學展示和反思重構，為確保網絡教研效果，學科教研員、教學領導和各工作室的名師團隊都要參與集智備課和網絡研討活動。

教研規范化 教研活動分為專家引領、課例展示和交流研討三個環節，力求做到“三要”，即要有專題講座、要有教學展示、要有深度研討。同時，教研活動還聚焦課堂教學，通過“課例初上—反思重構—課例再上—反思再構”的方式，提高教研員和教學領導的研訓指導力、名師的示范實踐力和一線教師的研究反思力，積極探索網絡教研新模式。

二、信息技術賦能語文教學的思考

1.為重塑傳統教學模式中的關鍵要素提供了可能

教學系統的組成要素包括教師、學生、內容和教學媒體。信息化時代的個性化服務，使師生的社會關系趨于游離，教師的傳統權威有所淡化。信息傳播和接收網絡的扁平化，導致教師的知識權威逐漸消解。而將信息技術應用于教師聽評課領域，能夠讓數據發聲，用事實說話，使教研由經驗型走向實證型，增強了教研的專業性和權威性。為此，信息技術背景下的語文教學應以民主和平等為價值導向，以教學知識為核心，以情感交流為紐帶，重構傳統語文教學模式中的關鍵要素。

2.轉變了教研方式及教學策略

傳統的教學模式是“備、教、考、批、改、輔、評”的閉環。信息技術在語文教學中的應用使學習空間、教學方式、學習內容等都發生了很大的變化，它打破了封閉的學習空間，提供了新型的教學和學習工具，鏈接了更加豐富的學習資源。線上教學過程中，教師充分利用互聯網上的豐富資源和快捷的聯通途徑，實現了教學時間和空間的靈活拓展，語文教學從以教師為中心走向以學生為中心，從封閉的室內空間學習走向線上線下一體化的立體學習。線上直播授課和在線答疑讓學生通過彈幕等方式提問，師生在線交流，增強了學生的主體表達，實現了教學模式的創新。便捷的網上教研，節約了時間和空間成本，改變了教研的方式，提高了教學教研效率。

3.可視化的信息呈現有利于學生高效記憶

實現知識可視化有四種方式：圖片、顏色、動畫、視頻。信息技術背景下的教學教研為可視化的信息表述提供了無限可能。教師通過在互聯網上選取教學相關的視頻、音頻，可以幫助學生感悟生活、感悟世界、豐富情感。

以朱自清的《背影》一文為例，教師提前準備一些與課文相關的音頻、視頻資料，并在課堂上播放，能夠渲染氣氛、烘托情感，引導學生更好地理解課文。播放完視頻后，教師可就課文中的部分內容組織學生開展討論，比如，文章幾次對父親的背影進行了描寫？哪一次背影令你印象深刻并說明原因。學生帶著這些問題繼續閱讀課文時，就會沉浸在作者創設的情境中，這有助于學生更直觀地理解課文中的藝術形象，同時，沉浸在作者表達的情感氛圍中，也能實現讀者、作者、文本三者的共鳴，從而使學生更好地解讀文本，達成“人文主題+語文要素”雙線育人目標，培育學生的語文核心素養。

4.結構化的信息表述有利于學以致用

結構化的知識一般包括數據、信息和知識三個層次，認知科學表明，結構化的知識才是可以運用的。越是概括化、結構化的知識，越具有遷移價值，這樣的知識更容易轉化為學生的能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》優化了課程內容結構，它基于核心素養的發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化了內容組織形式。新課程標準設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施并強化了實踐性要求。教學的目的在于理解學科的基本結構，而技術賦能方便了知識的歸納和整理。

三、存在的不足

1.技術驅動與專業融合不到位

《教育部關于全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》發布后，筆者所在學校加大了對教師信息技術應用的監管與指導，每年都開展信息技術與學科教學整合大賽。目前，教師的教育教學在一定程度上還存在信息技術與教學“兩張皮”的現象，在技術部門主導建設模式、業務部門融合應用協同發展上還要下功夫。

2.基礎設備與師生信息素養存在沖突

適合教學需要的信息技術設備正在普及，但師生信息素養卻相對滯后，這影響了信息技術背景下的教育教學效果。隨著信息技術和網絡應用在教育領域的全面鋪開，信息技術應用需求和時間分布愈加廣泛，教師如何有效運用信息技術提升自身的信息素養并引導學生逐步獲得信息素養，將成為敦化市課程改革的現實問題。

綜上所述，只有不斷深入探索信息技術背景下的教學教研模式改革，推進信息技術的深度應用，才能促進教育信息化的快速發展。