在概念分析中提升學生思辨性表達能力

摘要：近幾年高考語文作文題注重考查學生的思辨能力。運用概念分析法進行思辨性表達是提升寫作思維品質的關鍵。結合統編版高中語文必修（上）第四單元《鄉土中國》整本書閱讀，巧用概念分析法透視作品的內涵、價值、意義，引導學生進行思辨性表達，提升學生寫作的綜合素養。

關鍵詞：概念分析；思辨性表達；邏輯思維

“思辨性閱讀與表達”突出了以思辨性思維為主導，以“表達”為宗旨，旨在培養有見識、有個性的表達者的教學目標。其中，“思辨”這一特性是以理性思維為主要學習先導，注重學生創新能力和形象思維的培養。隨著新課改的實施，高考更加注重對學生“思辨性表達”能力的考查。分析近幾年的高考語文試題，從形式上看，注重考查學生比較、分析、概括、推理等方面的能力；從內容上看，高考語文作文題更加注重鍛煉學生在閱讀與表達中提升辯證思維能力。基于此，筆者認為在日常的語文教學中，教師需要注重巧用學習任務群，引導學生鍛煉思辨性讀寫能力。

《鄉土中國》是費孝通所寫的一部學術性著作。整部作品以費孝通先生所在的社區為研究點，全面系統地探討了中國社會結構，真實地展現了一定時期下的中國現狀。書中提出了一系列重要概念，涵蓋了中國文化、家族制度、道德觀念、人與自然、人與禮法等各個方面。在閱讀教學過程中，教師需要巧用這些概念，通過梳理、整合、分析、歸納，使學生將其有效運用到現實寫作中。

一、聚焦概念內部，提升邏輯表達能力

首先，注重概念內部，分析其內涵。“語言文字的梳理與定義”是語文學習的一項基礎型任務。其中，“定義法”是概念分析的基本方法之一。在《鄉土中國》整本書的閱讀教學中，教師需要基于整部作品的概念，進行逐層梳理，洞察概念與概念之間的關聯性，剖析語言材料的內涵。比如，學生摘錄出作品中的部分關于概念的表達，如：

1.無政府是一種不需要規律而自動的無為而治具有秩序的社會狀態。

2.當然所謂“無政府”絕不是等于混亂，而是一種“秩序”，一種不需要規律的秩序，一種自動的秩序，是“無為而治”的社會。

教師需要引導學生根據概念內涵，剖析其表達方式。圍繞上述概念，學生會發現：兩個語段分別運用了不同的方法對“無政府”進行了概念界定。語段1主要是從“無政府”的表層、深層特點上進行定義。語段2主要運用了詮釋的方法進行定義；兩個語段運用了“否肯式”的表達方式，不斷地對概念進行甄別、比較，進而凸顯其核心特征和內涵。

其次，巧用概念分析法，形成邏輯思維表達能力。教師不妨尋找相應的論題，要求學生巧用下定義、做詮釋等方式進行仿寫訓練。比如，筆者執教時要求學生緊扣2022年全國語文新高考I卷作文題“本手”與“妙手”兩個概念進行定義。部分學生形成了以下片段：

“本手”乃是一種夯實基礎、追求“務本”“求真”的精神，而非刻意做作、生拉硬拽，違背規律、背離正道的法則。

“妙手”不是投機取巧、急功近利的做法，而是循序漸進、固本溯源、待時而動的佳境。

可見，學生在不斷地分析“本手”與“妙手”的特點，梳理出二者之間的關系，由表及里地剖析出其概念內涵。在思辨性表達訓練過程中，教師需要不斷引導學生深入概念的內部，辨析清楚事物所具有的本質特點，進而把握好寫作方向。

二、放大概念外部，提升辯證表達能力

對于概念分析，教師需要從單一的概念內部逐步走向概念的外延，不斷放大概念外在的影響力，以深度驗證其表達效果。

首先，明確概念外延范圍，增強表達的真實性。所謂概念的外延是一個大名詞，包含種屬、矛盾、同一等關系。在學習過程中，學生需要清晰地辨明外延與內涵之間的關系，才能透過現象剖析本質。比如，《鄉土中國》中有許多概念在特定的語境下有著特定的含義。在教學過程中，教師可以進行文段梳理，聯系現實進行概念的分析。比如，許多學生結合表述“鄉下人土氣”相關的語段，認為“土氣”一詞為貶義詞。基于此，教師需要引導學生細讀作品，激活思維，對“土氣”一詞的外延進行界定，清晰地認識論題的本質，形成個性化的解讀。具體為：

“土氣”是根深于土地之中，刻入炎黃子孫命脈之中的基因。它不是一種油腔滑調、蠅營狗茍的行為，而是一種與生俱來、樸實誠懇的精神。它不是忘乎所以、違背本心的背信棄義，而是一種生于斯、死于斯的精神信仰。

其次，辨析概念異同，增強說理的深刻性。《鄉土中國》共涉及了30多個概念。概念與概念之間有著相似性和差異性。在教學過程中，教師不妨抓住不同概念之間的矛盾點或者聯系點，逐層展開分析，進而提升學生的辯證分析能力。比如，筆者執教的時候將“地緣與血緣”“土氣與俗氣”“禮俗社會與人治社會”“反對與反抗”“欲望與需要”等進行有效辨析，明確二者在外延上的區別。比如，在學習“差序格局”這一概念時，教師可以引導學生將其與“團體格局”“個人主義”“自我主義”等進行辨析，進而得出概念本質。

此外，運用還原描述法，加深概念辨析。為了讓概念更清晰地呈現出來，教師還可以巧用概念畫面還原法，讓學生身臨其境地感受概念的內涵。仍以“差序格局”為例：

我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面上所發生的一圈圈推出去的波紋。

可見，該語段運用生動的畫面、形象的比喻闡釋了“差序格局”差等次序和親疏遠近的關系。依據此，教師可以讓學生運用“還原描述法”對文本中其他相關概念進行闡釋，真正讓學生在語言實踐中提升思維訓練。

三、巧用概念支架，提升準確表達能力

《普通高中語文課程標準》中提出：“在語言建構與運用中讓學生保持持久的好奇心和學習力。”可見，語文學習在于喚醒和發現，教師需要巧搭各種學習支架，引導學生理解概念的內涵，進而使學生的思維不斷進階。

首先，巧設情境支架，闡釋概念。真實的情境可以關聯課本內外，打通文本知識與自身體驗之間的屏障，拓展寫作思路。比如，為了使學生深刻理解“差序格局”的內涵，教師可以借助生活中的現象，搭建情境支架，幫助學生展開關聯性、系統性的思考。具體為：

2020年全球新冠疫情爆發，一個小小的口罩在當時有可能成為少數家庭、少數人、少數國家頭疼的問題。假如你家有多余的口罩，你會先支援誰？假如你家現在很缺口罩，假想一下誰會最先支援你家？

這是一個生活情境化的問題，學生很容易得出上述問題的答案：自己——自家人——鄰里鄉親——村鎮社區——市政府——國家。在此基礎上，教師可以要求學生運用圖式法，由圓心向外生出圈子，進而形象地展現出“差序格局”的特征。同時，學生由此想到了生活中的“朋友圈”“關系圈”“校友圈”等現象，進而全面而深刻地掌握其內涵。

其次，追根溯源，有效運用概念。《鄉土中國》作為學術著作的代表，旨在激發讀者觀照現實，對現實生活中的問題展開深度思考。基于此，教師需要搭建現實問題與作品中相關學術觀點之間的聯系，真正做到學以致用、知行合一。比如，為了讓學生理解“差序格局”，教師可以引入經典文本《鴻門宴》中的“酒桌文化”（項王、項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍），讓學生分析文化背后的原因以及心理。再比如，“五服”為中國古代社會的重要禮俗，分為斬衰、齊衰、大功、小功、緦麻。為了分析“五服”的文化成因，教師可以引導學生運用“差序格局”的概念進行闡釋，并且聯系實際闡釋其利弊。

總之，思辨性思維的形成離不開有效的語言知識建構與理解。對于《鄉土中國》這一部著作，教師需要依托“概念”，將語言理解與思維訓練融合在一起，真正讓學生發現問題、探究問題，進而富有邏輯地進行表達。

參考文獻：

[1]紀秋香.依托“概念”，提升寫作表達能力[J].中學語文教學，2022（4）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]顧麗麗.在項目式學習中提升語文閱讀探究能力[J].語文教學之友，2023（3）.

作者簡介：儲云（1990— ），女，江蘇省海安市曲塘中學二級教師，主研方向為高中語文教學。