“雙減”背景下小學數學教學現狀及策略研究

普彩芬 馬國保

數學具有較強的實踐性、抽象性特點，對學生邏輯思維、探索能力要求較高，在無形中增加了學生的學習壓力。“雙減”政策的目標是減輕學生壓力，改變學生原本的被動學習狀態，樹立“想學、樂學”的學習態度，促進學習效率提升。“雙減”政策的實施，可以改善數學教學現狀，有效解決教學形式、素質培養、作業設計等方面存在的問題。在課堂教學中，教師還要總結教學的優化策略，力求通過革新教學理念、創新教學形式、優化作業設計等方式，點燃學生的數學學習熱情，在實踐活動中提高學生的數學能力與核心素養，切實達到減負增效的目的。

一、“雙減”政策對小學數學教育改革的重要意義

新時期，新課程改革不斷推進，小學教育領域發生了重大變革，在此背景下，學生學業壓力不斷增加，不利于學生的身心健康發展。對此，在小學數學教學實踐中，教師應切實遵循“雙減”政策，按照減負提效的要求，創建優質的人性化課堂環境。“雙減”政策的目標在于減少作業總量，提高作業質量，強化教師職責，設計符合小學生年齡特點與學習規律的作業，做到精準練習、分層布置，以培養學生的多元化能力與發散思維，這與小學數學教改目標不謀而合。

“雙減”政策的落實需要在數學課堂中實現，保證每位學生都能學到知識，有所收獲。根據數學教學現狀可知，部分課堂教學存在形式單一、過于注重成績提升卻忽視學科素質培養、作業設計不合理等問題。這需要教師主動創新教學方法，將數學知識與客觀生活聯系起來，使抽象知識變得形象化，使小學生在現有生活經驗下，感受到生活處處有數學，這對激發學生數學探索興趣，提高其邏輯思維能力、知識應用能力具有促進作用；還可在輕松、愉悅的氛圍中引導學生主動探索和學習，充分發揮主觀能動性，真正實現數學教育改革中寓教于樂、全面發展的目標。

二、小學數學教學現狀

在教育改革背景下，小學數學教學確實取得了豐碩成果，在總結成功經驗的同時，也要看到當前教學存在的不足之處，主要體現在教學形式、素養培養、作業設計等方面，具體如下：

（一）教學形式單一

在現代化教學環境下，教學形式對學生思維、能力培養具有直接影響。部分數學教師的教學手段不夠靈活，課上過于依賴粉筆、黑板等輔助教學工具，很難激發學生的興趣，導致學生對數學產生了厭倦心理。另外，雖然部分教師引入了多媒體設備，但因未能充分貼合小學生的實際學習情況，教學計劃設定不合理，學生的特性難以發揮，仍然影響了教學效果。一些數學教師單純從網上下載素材，沒有結合教學大綱、新課改要求進行修改，部分課件內容與實際教學存在沖突，在一定程度上增加了學習難度。此外，部分教師忽視數學的實踐性，單純注重課堂教學，未能將理論知識與現實生活聯系起來，導致學生意識不到數學學習的價值，因此不利于學習主動性的提升與知識的靈活應用。

（二）忽視數學學科素養培養

教師的本質在于傳道、授業、解惑，通過科學引導，幫助學生完善思維，形成健全的人格，具備自身發展和社會發展的能力，擁有較高核心素養。對于數學學科來說，核心素養是學生通過數學學習形成的能力，如思維能力、問題探究與解決能力等。數學屬于基礎性學科，其核心素養培養應從邏輯推理、數學運算、幾何分析等方面提升。但因長期受應試教育影響，許多教師形成固定的教學觀念，在教學中過于注重學生的考試成績，關注答題率與正確率，忽視了學科核心素養的培養。受此影響，學生將全部時間和精力都放在知識學習上，邏輯思維、創造力難以得到有效鍛煉和提升，在解決實際問題時容易產生盲區，陷入“高分低能”的尷尬境地。

（三）作業設計不合理

作業屬于課堂的延伸，其設置目的在于鞏固課堂所學知識，使學生加深理解與記憶。但部分教師熱衷于布置作業，且作業設計存在諸多不合理之處，具體表現如下：一是作業內容單一，形式陳舊。常見的作業形式是根據課本內容布置的練習題，此類作業只是單純的課本知識內化，缺少提高和拓展價值，且內容千篇一律，忽視學生的個體差異，無法滿足學生的學習需求，不利于學生的綜合發展。二是作業枯燥，缺乏趣味。小學課本中的練習題是課堂知識的總結與鞏固，但未與小學生喜歡新鮮事物的年齡特點相結合。教師在布置作業時，也只是對知識點的考查，缺乏趣味性和實踐性。學生常常在老師、家長耳提面命下才能完成作業，無法產生主動性。三是作業過于注重數量。受傳統作業布置理念的影響，教師往往采取題海戰術，選擇將每個知識點對應不同題型，盡可能“面面俱到”。但小學生的學習精力、承受能力有限，在題海戰術中往往出現抄作業、應付等情況，很少對所學知識進行深入思考，長此以往，還會出現厭倦數學學習的心理。此外，教師忽視每位學生在數學基礎、學習能力、成長背景等方面的差異，在布置作業時多“一刀切”，這樣很容易出現一部分學生感到游刃有余，毫無挑戰性，另一部分學生感到吃力，增加學習負擔，感受不到數學的樂趣，從而產生厭學心理或相關知識鏈斷層的問題。

三、“雙減”政策下小學數學教學策略

（一）革新教學理念，創新教學形式

“雙減”政策下，教學發展重心改變，教師應積極革新教學理念，將現代教學技術引入課堂，控量減負，創新增效，以豐富多樣的教學形式激發學生數學探索欲望，并在實踐活動中靈活應用，具體如下：

1.以學生為中心，轉變教學理念

小學高年級學生已經具備一定的知識積累和思維能力，能夠嘗試獨立思考，傳統“填鴨式”教學模式和理念已經不適用，還可能起反作用。對此，教師應改變教學理念，以學生為中心，尊重學生的興趣愛好與行為習慣，使其成為課堂主體，自己則退居引導者的位置，為學生提供更多自主探索和思考的機會，在適當時機進行啟發引導，從而使學生變被動為主動，進行主動學習和思考。例如，在學習“長方體、正方體”知識時，對二者的區別與聯系，教師可不直接告訴學生答案，而是提出探究性問題：“大家找一找生活中常見的長方體，并說出其與正方體有哪些差別。”學生紛紛動腦思考，回答出“講桌、尺子、卡片”等長方體以及“魔方、色子”等正方體，經過探究發現，正方體邊長相同，而長方體不同，從而對兩種形狀有了初步了解，為后續知識學習打好基礎。

2.引入現代教學技術

信息技術飛速發展，逐漸滲透到教育領域，多媒體設備、智慧教學系統等教輔設施不斷產生，為數學教學活動開展提供輔助作用，可在一定程度上減輕學生的學習壓力，達到減負目的。對此，數學課堂應從引入現代教學技術、啟發學生創造思維著手，將課本知識以動畫、短視頻、音頻等形式展示出來，吸引學生眼球，使學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，促進大腦思維發展，并在教師引導下，培養發散思維與聯想能力，充分感受學習數學知識的樂趣。例如，在講解“長方體表面積”時，教師可以采用動畫形式展示一個長方體，再以慢鏡頭將其解剖開來，將平面圖展示給學生。通過反復播放，學生能夠清楚看到長方體的構成與表面結構，并深刻記住表面積的計算公式，圖形聯想能力也得到鍛煉和提升，有效減輕了學習壓力，加深了對數學知識的理解與記憶。

3.開展實踐活動

數學學科本身具有實踐性，“雙減”政策下，教師的教學應與現實生活聯系起來，改變以往學生死記硬背公式的方式，將知識放到真實的生活場景中，使學生在應用中理解和記憶，實現陶行知提倡的“做中學”。例如，在“百分數計算”的學習中，學生常常對百分比理解不到位，這時教師可帶領學生進入超市，到打折商品貨架前計算打折的“洗衣液”“衛生紙”等商品的折前、折后價格。學生通過動手計算，能更加熟練地掌握百分比知識的應用。為了提升計算熟練度，教師還可鼓勵家長利用節假日帶孩子進入商場，練習百分比計算，并在班級內分享積累的經驗，使更多學生掌握這一知識點。

（二）落實素質教育，培養數學能力

在“雙減”政策背景下，教師須減輕學生的課業負擔，促進素質教育的貫徹落實。數學教師除了傳授知識外，還要意識到邏輯思維、探究能力、創造性思維對學生的重要性，并以課堂為載體，總結培養數學能力的策略與方法，具體如下：

邏輯思維培養：數學具有較強的抽象性，對邏輯思維的要求較高，單純憑借現有經驗和思維常常很難理解和掌握，這就需要教師注重學生邏輯思維的培養，可將演示歸納法引入教學，加深學生對公式、定律的理解和記憶。例如，在除數、被除數關系的學習中，可在大屏幕上展示式子“9÷3＝3；12÷3＝4；15÷3＝5”。部分學生觀察后認為“個位數為9、2、5的數字都能被3整除”。教師可引導學生嘗試寫出更多能夠被3整除的數字，從而發現除數與被除數間的聯系。

探究能力培養：許多數學問題解法復雜，如若教師直接告知答案，學生很難深刻理解和記憶。學生只有自行探究思考、動手操作，才能夠學以致用、融會貫通。例如，在“小數的意義與性質”教學中，教師可先將班內學生分成多個小組，在導入環節提出探究性問題“大家仔細觀察數據，發現數據有哪些共同特點”“小數可以用來表示什么”等。學生可通過自主探究、小組合作等方式思考和解答，提出自己的看法。教師在恰當的時機進行指導。經過小組合作探究，學生都能對小數的知識有所了解。此時，教師根據各組學習情況做出補充和總結，可使教學事半功倍。

創造性思維培養：在數學課堂上，教師以探索規律為主題，導入新奇、有趣的圖片，引導學生思考，構建一堂智慧數學展示課，促進學生創造性思維的發展。例如，以“滑梯設計師”為活動主題，針對校園滑梯少、不夠“刺激”的問題，引導學生根據自己喜歡的玩法自行設計，親手搭建滑梯模型。在此期間，學生不但是畫家，還是工程師、成本核算師，需要用到“角”“數量”“單價”“總價”等數學知識，發揮想象力繪制立體空間，并在制作方案探討中提高交流能力。教師最后點評作品，激發學生的榮譽感與自信心。該堂課對學生數學創造性思維發展起到了促進作用。

（三）優化作業設計，為學生減負

針對以往數學教師布置作業統一化的問題，“雙減”政策要求結合學生的實際認知能力、思維與學科基礎，布置帶有開放性、趣味性的作業，并照顧到不同層次學生的能力與需求，設置分層作業，激發學生主動完成作業的欲望，以優質、豐富的作業內容，幫助學生扎實掌握數學知識，減輕作業負擔。

1.布置開放性作業

以往作業布置過于機械，小學生的能動性和創造性被抑制，不利于思維發展。在“雙減”背景下，教師可布置開放性作業，培養學生的發散思維與邏輯思維，使其利用所學知識解決實際問題。因此類作業沒有固定標準，且解題方式較多、難度較低，學生在完成時不會手足無措，還可體會到成功的喜悅。

2.布置趣味性作業

小學生正處于貪玩好動的年紀，對作業常常存有抵觸心理。如若結合學生的發展特點布置趣味性作業，則可切實提高學生的作業完成度，還可以改變其對作業的初始印象，體會到做作業的樂趣。為使作業布置貼合每位學生的情況，教師需要從教材中選擇內容，并融入學生感興趣的元素，激發其完成興趣，使其即便無家長和老師督促，仍然會興致勃勃地自行完成作業。

3.布置分層作業

小學生因家庭環境、學習能力、數學基礎不同，在數學知識理解和掌握程度方面也有所差別。以往教師多采用“一刀切”的作業布置方式，導致一些數學能力較強的學生感到毫無挑戰性，而能力較弱的學生又感覺壓力大，與“雙減”政策和教改要求不符。對此，教師應因材施教，設置分層作業，使每個梯度、層次的學生都能夠獲得進步，體會到完成作業的喜悅。

綜上所述，當前小學數學在教學形式、素質培養、作業設計等方面仍存在不足之處，需要教師依據“雙減”要求，明確自身職責，積極轉變教學理念與態度，以學生為中心，引入現代教學技術，并開展豐富多彩的實踐活動，優化作業內容與形式，促進學生邏輯思維、創造性思維的發展，減輕學生學習壓力，真正實現其身心的全面發展。

（作者單位：1.甘肅省平涼市華亭市實驗小學；2.甘肅省平涼市華亭市東華小學）

編輯：常超波