如何在小學數學中融入生活化教學

王祥飛

數學源于生活，生活中處處有數學。在小學數學教學中，教師聯系學生生活實際，將學生熟悉的數學知識生活實例融入課堂教學中，既能使抽象的知識變得通俗易懂，又能使枯燥的數學教學變得生動有趣。所以，小學數學教學中要重視生活化教學。本文在分析生活化教學的內涵及優勢的基礎上，對小學數學生活化教學策略展開論述。

一、生活化教學的內涵及優勢

生活化教學是把教學與生活緊密結合，突出學生的主體性，激發學生的興趣，使他們更好地參與到數學學習中，能更好地掌握數學知識，從而達到全面發展的目的。

小學數學作為一門重要的學科，將生活實際與課堂教學相結合，既能豐富學生的知識和經驗，又能加深學生對數學知識的認識和理解，從而提高整體的教學效果和教育質量。在平時的教學中，教師應引導學生善于思考生活中的數學，根據教學需要和學生的實際情況，選用生動的課堂語言，創設生活化的情境，為學生制訂合理的教學方案。

小學是最重要的啟蒙時期，生活化教學的實施可以讓學生在熟悉的生活情境中感受到數學在生活中的作用，進而認識到學習數學的重要性。一方面從生活角度出發，可以有效地拓寬學生的知識面，豐富學習經歷，讓他們更好地學習數學，提高學習效率；另一方面能極大地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，讓他們發現隱藏在生活中的數學現象，并將其應用到日常生活中，從而提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

對于教師來說，運用生活化教學有利于將新課程改革的思想貫穿整個教學活動，有利于對教師的教學方法進行調整，讓教學以學生為中心，更加貼近學生的生活，使整個教學過程得到有效的發展。

二、在小學數學中融入生活化教學策略分析

（一）豐富課堂教學內容

在課堂教學中，從生活實際和學生的認知能力出發，讓學生積極參與學習的全過程，教師要充分發揮引導作用，運用現代教育手段，為學生精心創造適宜的學習環境。

例如，在教學“認識圖形”時，教師可以指導學生從日常生活中找出與教學內容相近的實例，如足球、鉛筆盒、魔方等，并通過多媒體展示學生周圍的圖形，讓學生先整體感知，識記圖形的名稱；接著通過摸一摸、滾一滾、說一說，讓學生了解各個圖形的特點，如學生通過摸一摸得出：長方體有六個面，其中相對的兩個面相同；正方體六個平面都相同（就像“六胞胎”）；圓柱兩邊是平平的圓面，中間像柱子，上下一般粗；球沒有平面，只有一個曲面。學生通過滾一滾得出：長方體、正方體不容易滾動，圓柱、球會滾動等。這樣在愉快的教學氛圍中使學生對長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這幾種幾何圖形的名稱并能識別；同時激發學生多感官參與學習過程，培養學生的觀察能力、表達能力，增強學生與人合作的意識，使學生順利掌握所學知識，并做到靈活運用、融會貫通。

又如，在教學“6和7的認識”時，根據學生的年齡特點和認知結構，在整個教學環節，教師始終讓學生處于熟悉的生活情境中，通過數一數、擺一擺、比一比、找一找等活動，使學生愉快地探究新知。教師可充分利用教材主題圖提供的資源讓學生從不同角度去數。在這個過程中滲透德育，即對學生進行講衛生、愛勞動、愛集體、分工合作等方面的教育。讓學生用小棒擺出喜歡的圖形，培養學生的思維能力，并加深對6和7的認識。說一說生活中的6和7，這一活動可將學生的思維拓展到生活中，使學生體驗到數學和日常生活的密切聯系。在認識6和7之后，教師再讓學生按一定順序排列1～7，這樣給學生獨立思考的時間和發揮創造力的空間，有充分表現自己的機會，同時也讓學生品嘗成功的喜悅，同時潛移默化滲透基數與序數的教學，讓學生在活躍的氣氛中快樂學習。課堂中，教師還要注重培養學生的觀察能力、動手操作能力及語言表達能力等，整節課學生不僅收獲“魚”，也收獲了“漁”，為學生下階段的學習奠定了基礎。

再如，在教學“圓錐的體積”時，教師為了公平，可以在課前準備好抽簽助手，隨機抽取兩位學生上臺來演示圓錐體積公式的驗證過程。不僅如此，還可以用“數學易”軟件中的攝像功能，把兩位學生的操作過程投放在大屏幕上，這樣坐在最后面的學生也能看得很清楚。為了更加直觀，教師還可以在課件中加入動畫，讓圓錐體積公式的推導過程更加一目了然。豐富的課堂教學內容可以激發學生的求知欲，點燃他們的思維火花，讓他們養成良好的學習習慣，從而為學習新的知識鋪設一條平坦大道。

（二）創設生活化的數學情境

創設生活化的數學情境能使學生在實際生活中體驗到數學的真諦，從而增強學生的數學核心素養。在數學教學中，教師可以依據教學內容，創設生活情境，加強對數學的理解。教師要把學生的生活經歷與現有的知識相結合，精心設計富有趣味的教學活動，讓他們真正體會到數學就在自己身邊，真正學會運用數學來解決現實中的問題，從而對數學產生親切感，為學生在生活經驗和數學學習中架起一座橋梁，創設出豐富多彩、富有生活氣息的課程內容。

教師把抽象的數學觀念和理論知識用生動的情境展現出來，能夠有效地促進學生對數學的認識。同時，生活化的數學情境能把數學概念知識生動、形象地表現出來，能使學生將生活與數學聯系起來，有助于學生充分地掌握相關數學知識。

例如，在教學“平均數的應用”時，教師利用學生熟悉的社團活動情境引入，可以把最小數作為基數。并通過條形統計圖的移多補少，形象直觀地展示平均數的計算過程與方法，讓學生通過數形結合更能理解平均數的計算，提高應用能力。

又如，在“分段計費”的說課中，在導入環節教師充分聯系生活實際，從學生乘坐的交通工具談話入手，引發學生對分段計費進行思考和討論，并讓學生用不同的方法解決問題，通過一題多解，感受方法的多樣性，鍛煉學生的思維能力。

再如，在教學“6的乘法”時以保齡球游戲引入，打倒一個得6分，這樣得到多個6時，引導學生用簡便計算，從而得出6的乘法口訣。乘法口訣不僅僅是背誦，教師還可以把教學重點放在找規律、記憶6的乘法口訣上，如記六九五十四時，可以這樣想：因為9個6比10個6少1個6，所以60-6=54。學生掌握了記憶的方法，即使哪句口訣遺忘了，也可以用自己的方法推導出來，即要教會學生如何學習。

在實際教學中，教師不僅要注重教學手段的多樣化，還要注重教學方法的趣味性，要通過引入有趣的元素來培養學生的興趣。數學是從生活中產生的，最終還要運用到生活中。這就是說，大部分的數學教學都可以和生活相聯系，都可以從生活經驗出發。不過，教師在開展生活化教學時，要注重以下幾方面：（1）教學開始時選擇導入的生活情境首先要有利于教學，與教學內容密切相關，切忌分散學生的注意力。（2）生活情境的創設應遵循學生的心理認知規律，應是學生熟悉的、很感興趣的生活情境。（3）從學生的現實世界出發，選擇提出相關的數學問題要達到激發學生學習興趣和學習動力的目的，從而讓學生主動獲取知識。（4）鼓勵學生用關注的目光到現實生活中搜尋這一系列的常識，積累生活經驗。（5）教師必須對教材進行仔細研究，并從學生的認知能力出發，才能讓數學有效、恰當地與生活聯系起來。

（三）在生活實踐中領悟數學價值

在小學數學生活化教學中，把學習到的數學知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的之一。所以，在數學教學中，教師應充分利用生活情境，讓學生真正做到在生活中學習數學，并將自己所學的數學知識運用到現實生活中，以解決生活中的實際問題。只有這樣，數學才會有“血”有“肉”、豐富多彩。

例如，教師設計實踐活動課——“走進瓶子的世界”時，面對一個個普通的瓶子，學生提出了各種各樣的問題：啤酒瓶下半部分是一個圓柱體，上半部分是一個不規則的形體，如何求它的體積呢？啤酒瓶的凈含量是不是它的體積呢？把瓶子裝滿水倒入一個量杯中測量，沒有量杯怎么辦？怎樣測量出一個礦泉水瓶的體積呢？為了尋求合理的解決方案，教師可以讓學生進行交流討論，讓各小組在“交流匯報”環節分享自己的思路和做法。這次實踐使學生充分認識到數學來源于生活又應用于生活，充分體會數學的應用價值，享受數學學習的樂趣，用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考問題，用數學的語言表達自己的觀點，從而提高學生的數學核心素養。這樣，學生在活動中學習與生活緊密相連的數學知識，獲得對數學知識的體會和理解，能進一步發展應用意識和綜合素養。

又如，為了幫助學生理解數學知識在生活中的妙用，體驗生活化、實踐化的數學學習，教師可以根據教材內容靈活地為學生設計一次有趣的數學實踐活動——“貨比三家”。讓學生利用周末時間走進超市、市場，利用數學知識解決生活問題，尋找最佳購物方案。活動中，學生在父母的協助下，調研不同超市的商品價格，認真記錄，仔細比較，用心尋找購物的最佳方案。這樣的實踐作業，有體會、有感受、有思想，讓學生在尋找生活問題最優解的同時，也感受到數學這個神奇的工具在我們日常生活中發揮的重要作用。相信學生會在這樣的實踐活動中體會到數學和生活之間的密切聯系，讓數學學習變得更有意義。

（四）采取游戲化教學方式

在小學數學教學中，教師可以以學生為中心，為學生安排實踐活動來提高學生的學習熱情和主動性。通過自己的親身經歷，學生可以主動學習、熱愛學習、樂于學習。游戲要具有一定的趣味性、參與性和挑戰性。在數學課堂中引入游戲元素，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的參與程度，使學生更加專注于課堂。

例如，在教學北師大版四年級下冊“觀察物體”第一課時“看一看”時，教師以游戲的形式貫穿整個課堂之中，利用紙牌設計4個不同的游戲項目。先看立體牌擺平面牌，再看實物圖擺出平面牌，然后小組對決由平面牌找到對應的立體牌。最后自己根據立體圖形來制作平面牌卡片。幾個游戲層層遞進、環環相扣，把本節課的重難點用學生最喜愛的游戲形式呈現出來，大大增強了學生學習數學的興趣，使學生在動手操作中感知數學的趣味性，積極參與，能夠達到良好的教學效果。

又如，教學“確定位置”時，通過傳統的擊鼓傳花游戲，在激昂的鼓聲中，讓學生快速反應自己的數對位置，并在游戲中將學到的知識更好地展現出來。通過游戲，學生專注力高度集中，將趣味性、娛樂性、知識性發揮得淋漓盡致，在游戲與生活的緊密結合中，將知識點重新整合和應用。教師也可設計一個解密游戲，將課堂的氣氛推向高潮。在緊張而愉悅的氛圍中，組員之間分配好任務，在玩樂中實現口到、眼到、手到、心到，既能夠體現學生的小組協作能力，也能考驗學生的邏輯推理能力。

在數學教學中，教師應該做到給予學生更多的機會，在問題的設計、游戲活動的選取中更要與現實生活相結合，與小學的認知水平相適應。教師要成為課堂的引導者，充分發揮學生的主觀能動性。寓教于樂，游戲化教學，在游戲中玩出數學味，使數學課堂真正成為學生愛玩、愛學的課堂。

三、結語

小學數學是義務教育階段一門十分重要的課程，目的是讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能，形成數學思想和學習方法，得到必要的數學思維訓練等。因此，教師要充分利用生活化的教學方法，有效強化學生的數學觀念，提高他們的數學意識，發現生活中存在的數學現象和問題，從而激發他們的學習積極性和主動性。作為數學教師，必須重視和改變教育觀念，運用“以人為本”的教育思想和方法，不斷完善數學課程，發揮“生活化”教學的多種優勢，使學生能夠真正地體會到學習數學的快樂。

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（作者單位：福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學）

編輯：張俐麗