談課堂提問的藝術與技巧

李愛民

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-291-01

摘要:課堂提問是人們熟知和教學廣泛應用的內容,一些優秀教師在實踐中往往做得出色,但未能從理論上進行概括或把握,以經驗性的方式或手段描述其科學性和普遍適用性當然就有局限。所以對教學中提問藝術的本質認識要有新的突破。

關鍵詞:提問;藝術;技巧

德國教育家第斯多惠認為,“教育的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”①在教學實踐的過程中,教師要有善于發現美的眼睛,也要有創造美的能力,讓學生能達到藝術的享受。所以教師要掌握一定的課堂提問的技巧,這樣可以增強課堂提問的藝術性,使課堂提問更有成效。

一、精心設計提出的問題

涉及提問要注意問題的“五性”:問題的趣味性:提問最為重要的是要激發學生的興

趣,調動學生的積極性,把學生從某種抑制狀態中積分出來。問題的目的性:教師設計問題時,應服從教學的目標,考慮使學生學到什么,思考什么,形成何種能力和品質。問題的科學性:提問不能有知識性錯誤,要符合邏輯,做到條理清楚、主次分明、范圍適中、語言規范、概念準確。問題的啟發性:回答啟發性的問題不僅需要記憶力,還需要分析、對比、歸納、綜合的能力。問題的針對性:即從學生的實際情況出發,注重學生的年齡特征、知識水平和接受能力。

二、設計恰當的問題難度與坡度

教師應從學生的實際出發,合理調配所提問題的坡度,使學生能在教師的啟發下通過自己的努力,逐級而上,最終達到教學的目的。所以在課堂教學提問的過程中教師要講究以下的技巧:設梯度,引導學生思考。教師根據學習目標,由淺入深,由易到難,設計一些環環相扣、層層遞進的問題 ,使課堂教學成為一個有機的整體。將難度,增強學習信心。要求教師的問題難易要適中,大多數學生經過思考都能回答出來。挖深度,探索學習規律。教師在提問時就要引導學生作深入探究。抓廣度,促進整體發展。提問時要使全體學生都做好回答問題的準備,提問的機會要平均分配給學生,可采取小組合作學習的形式,讓每個學生都有機會發表自己的意見,表達自己的看法。

三、創設問題情境,激發學生的思維能力

問題情景就是解決問題的背景。它能使學生產生疑問,渴望從事活動,探究問題的答案。教育實踐證明,這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境,在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣,產生學習的愿望和意向。為使學生能順利地回答問題,教師要提供銷社必要的智力背景,創設問題情景,給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊;或啟迪學生根據已知的去開拓未知的;或進行示范講解,教師“舉一”,令學生“反三”,實現學習的遷移。教師在課堂上給學生提供智力背景,是創設問題情境的重要內容,也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。

四、提問語言藝術化

提問的語言是教學語言必要的組成部分,更是教學藝術中的一個基本的和重要條件。課堂提問的語言要新穎,有趣味性,出乎學生的意料,才能激發學生探究問題的興趣,才能推動他們去鉆研;課堂提問的語言要簡明,有條理性,使學生明確地知道教師提問的內容,抓住問題的要點;課堂提問的語言要生動,有感染力,盡可能用生動、豐富的詞匯,提問和解答妙趣橫生,流暢自如,必要時,要語調愉悅,聲音親切柔和,富有幽默感和詼諧性。

同時,教學中要注意評價性語言的作用,對學生的回答區別情況給予及時、準確的評價:全對的,要肯定成績,并引導學生思維向縱深發展;全錯時,要設計好糾錯的方法,及時更正,并鼓勵他以后加強訓練;錯中有對的,咬合理區分,促使他奮發向上;對回答不全面的,應引導培養學生思維的嚴謹性、深刻性。評價性的語言對學生是一種激勵的作用,這樣針對不同的情況教師給予評價,會增強學生的自尊心,促進學生學習的積極性,從而產生良好的教學效果。

五、積極評價,拓展學生的思維能力

教師教學不是面面俱到,而是引導學生對“深奧”之處的理解,對知識的挖掘,所以提問要突出重點,就是要將問題集中在那些“牽一發而動全身”的關鍵點上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點,巧克難點,提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,引導學生縱橫聯想所學知識,尋找多種解題途徑,從而深入地理解知識,準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控,除了要引導學生以外,還應適當點撥,激發學生思維,使學生踴躍回答問題。對于學生的回答,教師必須嚴格把關,既要保護學生的積極性,又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此,課堂上老師要審時度勢,及時、積極地評價學生的回答,明確觀點,從而優化學生原有的認知結構。

六、控制好發問的時機

在整個教學中,教師隨時可以發問,但只有在最佳時機的發問效果最好。那么什么時候是教師最佳發問時機呢?就是當學生處于“不憤不啟、不悱不發”的“憤悱”狀態的時候發問,此時學生注意力集中,思維激活,對教師的發問往往能入耳入腦,取得良效。最佳發問的時機既要求老師敏于捕捉、準于把握,也要求教師巧于引發、善于創設。

提問的時間在整節課中的分配也不是均衡的,提問的頻率也因時間的變化而不同。一般是:教學的起始、中間段、結尾是提問較多。② 開始問的多,是因為教師采用啟發、思考的方式引入新課,組織課堂秩序,集中學生注意力,弄清學生的一些基本情況。在中間段提問較多是教學高潮或教學重、難點的突破需要提問來加以激勵,渲染課堂氣氛,產生強烈的認知情景。結尾是提問也是較為有效的時間區域。每一位教師在提問的時間的把握上,能抓住最佳時機提問是妙不可言的,它能給課堂帶來意外的收獲。

七、教會學生自己質疑提問

教會學生自己質疑提問,是培養學生學習能力的重要組成部分。整個教學的最終目標是培養學生正確的提出問題和回答問題的能力。任何時候都應該鼓勵學生提問,肯定他們不迷信名家、不迷信書本、不迷信老師的大膽質疑的精神,從而達到教學相長的目的。當然,有是面對學生自己提出的挑戰性的質疑提問,確需教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師道精神。

總之,教學提問的藝術是課堂教學的一個重要分支,旨在運用藝術、美學、心理學等相關學科的理論及方法探索教學美及教學中的靈動、智慧、個性、情境等非線性的相關內容及技術,拓展學科視野及理論構建,回歸教學真實場景及體驗,增強教師教學操作的應用性水平及能力,從而為當代教學改革和素質教育服務。

參考文獻:

[1]張煥庭主編:《西方資產階級教育論著選》,人民教育出版社.1978

[2]張武升著:《教學藝術論》,上海教育出版社.1993