兒童非連續性文本閱讀中立體思維能力培養的研究

吳倩倩

非連續性文本作為文本的一種類型，它簡潔系統地呈現出文本的關鍵信息，具有“短、簡、快”的特點。在閱讀教學中，相較于具有敘事性、文學性的連續性文本而言，非連續性文本又稱“間斷性”文本，是由邏輯、語感不嚴密的段落層次、非連續性的插圖等構成的閱讀文本形式，具有概括性強、醒目、簡潔等特點。要想切實培養兒童非連續性文本閱讀中立體思維能力，提高閱讀效率，就要將各學科教育內容融入其中，以便相互交融、相互促進。

一、發現：兒童非連續性文本閱讀的現狀分析

筆者調查發現，非連續性文本大量存在于我們現實生活中，是文本閱讀教學中新的廣闊空間。但在當前兒童閱讀教學中，它存在如下問題。

（一）兒童片面膚淺的閱讀現狀

兒童對非連續性文本的閱讀特征表現為：停留在短暫的、簡單的、膚淺的娛樂、興趣上，沒有長久的閱讀習慣。比如，課堂上的插圖展示、書本目錄展示更偏向于娛樂性，兒童看似閱讀起來很輕松，實則很難領會到深層次的東西，閱讀效果較差。

（二）兒童想象力被遏制的現狀

在閱讀連續性文本時，兒童會跟隨閱讀內容而產生豐富的想象力，通過文字表達來理解其深刻內涵。而非連續性文本閱讀時間短、速度快，就像看電視一樣，遏制了兒童的想象力，兒童閱讀非連續性文本時不經過深層次思考和想象，無法形成自己的思想。

（三）師生漫不經心的心理現狀

在非連續性文本閱讀教學中，教師更加關注兒童應試能力以及成績，不能按照培養兒童綜合實踐能力的方式進行教學，是跨學科培養立體思維能力失效的一種表現。

二、探尋：培養兒童非連續性文本閱讀中立體思維能力的可行性

在兒童發展的前提下，非連續性文本閱讀的建立，為語文閱讀創造了更多的可能。也就是說，通過非連續性文本閱讀教學可以將語文學科和其他學科相結合，提升兒童跨學科的學習能力、思維能力和拓展能力，讓兒童成為具有核心素養的全面發展的人。

（一）《義務教育語文課程標準》決定立體思維是進行非連續性文本閱讀的前提條件

《義務教育語文課程標準》明確指出：使兒童閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能夠領會文本意思，得出有意義結論。也就是說，兒童要知道它能呈現什么，通過它可以檢索與歸納什么，理解與推論什么，反思與評價什么。因此，得出的結論需要兒童構建內在立體思維。如果沒有貫穿“理解”與“歸納”的立體思維，也就不能形成相應結論。因此，深刻領會《義務教育語文課程標準》，就其實質而言，就是培養兒童立體思維，是非連續性文本閱讀教學中極其必要的前提條件，也是極其重要的策略。

（二）非連續性文本自身類型不同，需要不同的解讀思維

非連續性文本在構成方面表達形式多種多樣。例如，按照直觀性，可以分為文字類、圖文類、圖表類等；按照功能性，可以分為生活類、科技類等。但是這些不同的文本之間往往會呈現出一個共同的主題，或者通過某些關鍵詞實現某種關聯。在語文教材中，單單從生活需求出發，非連續性文本也有著多種多樣的類型，不同類型遵循的邏輯規則也呈現多種形式，必須結合實際情況進行具體分析。比如，僅僅生活類的非連續性文本就包括課程表、時間表、車票、目錄、漫畫、使用說明等內容，這些內容的閱讀理解，必須依托邏輯規則展開。開展非連續性文本閱讀教學，可以幫助兒童更好地了解文本內容，解決生活中遇到的各類問題，進而使他們在立體思維方面能夠擁有一個更加成熟、完善的模式。

（三）非連續性文本教學方法決定其邏輯策略不同

不同類型的非連續性文本決定著不同的教學策略。例如，較長文字類的非連續性文本，我們可以采用圈畫關鍵詞的方法，找出文中的痛點+主張+解決方案。里面有大量的文字是描寫“痛點”有多“痛”，“主張”多么科學、有依據，而“解決方案”又是多么有道理。但這類文字是必須要有的，因為它要說服你，所以，在教學這類非連續性文本時可以略過這類內容，找出框架，基于自己理解進行邏輯重構。而圖表類非連續性文本，則要進行觀察表頭、內容項目、數據等方面內容，將其含義進行信息組合、邏輯重構，轉換成我們所需要的文字……教學目標的不同決定著教學和邏輯策略的不同。

（四）非連續性文本自身語言決定其內在邏輯不同

非連續性文本在文本語言方面與其他文本的邏輯有著明顯的不同之處，其主要圍繞推理展示、形象描繪等進行邏輯表達，呈現了一種思維成果。如果要實現非連續性文本的準確解讀，就必須透過表面文字，挖掘其內在邏輯。所以，非連續性文本必須和立體思維結合才能進行解讀。

語文教師要了解開展非連續性文本閱讀，能夠幫助兒童不斷提升自身的立體思維能力。比如，在小學語文部編五年級下冊第八單元習作中，圍繞兩幅漫畫探討它們所帶來的啟示。漫畫中只有寥寥幾行文字，通過觀看漫畫，要想實現“看看漫畫都有哪些有趣內容，可笑之處在哪里”“借助漫畫的標題或簡單提示語，聯系生活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示”“先寫清楚漫畫內容，再寫出受到的啟示”等要求，單純依靠形象思維是遠遠不夠的。在思考過程中，兒童必須依托自身的立體思維，對漫畫中的內容進行整合，對需要寫作的內容加以提煉、梳理，只有這樣才能確保思考足夠深入，才能完成學習目標。

三、建構：兒童非連續性文本閱讀中立體思維能力的培養

兒童的年齡特點注定使教師的教學方式會影響其思維習慣。因此，教師在非連續性文本閱讀教學中培養兒童的立體思維能力是非常關鍵的。只有在閱讀過程中具有立體思維，兒童才能自我歸納和總結，對語文內容進一步提煉，最終形成清晰的邏輯思維。

（一）梳理結構，采用歸納式語言，凸顯文本邏輯

教師在課堂中一定要適時提示兒童注意提取文章信息，因為信息的提取有助于進行邏輯推理和知識歸納。語文教師可以在語文閱讀教學中讓兒童養成抓要點、列提綱的習慣，這會使兒童對連續性文本的閱讀能力得到很大的提升，同時，也在無形中增強了兒童非連續性文本的閱讀能力。

例如，在小學部編六年級下冊第二單元第5課《魯濱遜漂流記（節選）》教學中，教師可先讓兒童在閱讀課文時，針對“魯濱遜所遇到的幸與不幸”這一問題，圈畫出課文中的關鍵詞、關鍵語句、關鍵內容，并對其進行重點閱讀，同時讓兒童自由述說、動筆記錄、列出提綱、歸納結構，開發邏輯思維。通過思維訓練，先讓兒童羅列提綱，再讓兒童在提綱的基礎上進行詳細擴充。在這樣的反復訓練之下，兒童的立體思維得到了鍛煉。

同樣，我們在非連續性文本中也可以運用結構式歸納方法，明晰文本邏輯層次，從而幫助兒童厘清解題思路。例如，練習題中出現一篇大篇幅描寫“美林退燒藥”的非連續性文本，并提問：美林退燒藥是一種橙色混合液嗎？此時，教師可引導學生將其信息進行簡單羅列，使學生的解題思路更清晰，得出問題是錯誤的結論。

（二）整合內容，采用表格式編排，彰顯文本立體化思路

在以往閱讀教學中，很多教師都讓兒童去閱讀、去觀察，通過兒童勾勾畫畫和多讀、多理解的方式，形成閱讀感知力度，幫助兒童將文章讀懂、讀通，最終理解文章。這樣的形式在傳統課堂中是十分常見的，兒童也習慣教師這樣的閱讀教學方式，而讀懂弄通成為閱讀教學的最終目的。在非連續性文本中通過采用表格式編排，將關鍵信息羅列在表格中，使兒童的思路更清晰，就像數學課中的表格梳理一樣，幫助兒童在語文閱讀教學中更好地發掘立體思維能力，幫助兒童形成文理不分家的心態，并提升兒童的立體思維能力。

例如，在部編五年級下冊《金字塔》的教學中，教師可以通過著重訓練兒童表格編排關聯信息能力，從而提升兒童立體思維能力。教師也可以著重訓練兒童表格編排篩選材料的能力，從而樹立兒童根據實際需要閱讀的意識。由于小學階段第一次在課文中出現非連續性文本，因此，在教授第一課時時，教師首先讓兒童認識非連續性文本的形式特征，體會《金字塔夕照》散文中所要表達的情感。之后，給予兒童充分的默讀時間，讓兒童自主梳理《金字塔》的相關信息，將立體思維內化為表格的形式進行編排。（如表1）

在教授第二課時時，教師引導兒童提取出以下四點信息：（1）我是胡夫金字塔的講解員；（2）旅行團9月初到達；（3）要準備解說詞；（4）使用這篇材料。讓兒童在真實的情境中進行信息提取訓練，從而在解說詞的講解中提高兒童的立體思維能力。

再如，在部編六年級下冊課外閱讀《心領神會》教學中，針對“從文章兩張圖片中，我們可以看出政府從哪些方面為維護祖國語言文字做出了努力？”這一問題，教師引導兒童通過理解圖片，進行表格的羅列。（如表2）

（三）提取數字，采用圖例式羅列，尋求文本直觀性表達

在閱讀教學中，有一些說明文的內容包含大量數字信息，而這些數字信息也是和文章內容緊密相關的。教師可以引導學生將非連續性文本中的信息進行整理、羅列，這將有助于兒童更直觀地理解文本內容。比如，有非連續性文本：張昕是南京市某小學學生。利用課余時間，他對南京市一個十字路口部分時段的塞車情況進行調查，做成下面統計圖。（如表3）

（四）建構思維，采用螺旋式機制，探索思維邏輯性上升

列夫托爾斯泰曾說過：知識，當它靠積極思維得來，而不是憑借記憶得來時，才是真正的知識。語文課堂中，如何在非連續性文本閱讀中培養兒童立體思維能力，使兒童不斷積累、提煉知識，幫助其獲得真正的知識，促進兒童思維能力不斷進階。

例如，在部編五年級下冊課外閱讀關于“方言和普通話”的主題閱讀教學中，針對“如何走出方言困境，正確處理推廣普通話和保護方言的關系，有人提出先學方言，再學普通話；有人提出讓方言作為教學內容進入課堂；有人提出工作普通話，生活紹興話。說說你的想法，并運用閱讀材料的有關內容作適當闡述。”這一問題，要求兒童在認真閱讀的過程中自主提取信息，弄清楚閱讀材料的觀點，將這些觀點與自己的思考產生思維聯結，在思維聯結的過程中，思考正確處理推廣普通話和保護方言的關系，使兒童思維在思考過程中不斷進階。

除此之外，教師在非連續性文本閱讀教學中只有不斷訓練兒童的立體思維，拓展兒童的立體思維能力，才能有效幫助兒童開發思維。兒童在這樣的語文課堂中，興趣會逐漸增強，能力會逐漸發掘，思維會逐漸拓展，并在教師的逐步引導下，能夠減少學科間對立的看法，相互融合，互相學習和借鑒，形成良好的思維態勢和學習狀態。

參考文獻：

［1］徐文彬.小學數學教師培養學生數學思維的教學準備［J］.江蘇教育，2020（89）.

［2］徐建林.非連續文本：數學思想的一種表征［J］.江蘇教育研究，2018（Z2）.

［3］宋彥霞.數字時代下碎片化閱讀的利與弊［J］.科技傳播，2016（19）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）

編輯：溫雪蓮