深度學習視角下小學語文閱讀教學研究

魏烈翔

伴隨著語文課程改革的不斷推進與落實，深度學習這一模式越來越被廣大教師所關注。這種模式的有效運用，不僅可以加深學生對知識的掌握程度，還可以推動學生整體的思維品質獲得升華。在此過程中，教師需要不斷更新與改革教學方式，補足相關聯的知識內容，全面激發學生的學習興趣，引導他們在興趣的推動下展開主動積極的分析與解讀，產生連貫性的思考與探索、合作性的思辨、整合性的歸納總結等，不斷提升核心素養。本文闡述了關于在深度學習視角下開展小學語文閱讀教學的一些思考與探索。

一、革新教學方式，創設真實情境來引導學生深度感知

在小學時期的閱讀教學中，語文教師應充分關注“真實情境”的有效介入，在更好地輔助學生展開深度學習方面所表現出來的重要價值，積極地展開關于對數字媒體技術的運用，以此為基礎來進行一些相關聯真實情境的搜集，最大化地為學生構建出一個更加有效以及飽滿的空間，引導他們進入其中展開深度的感知與聯想，解讀其中具有深度和厚度的一些知識點，或是細化的描寫、敘述等，逐漸獲得更具厚度的學習成果。

（一）更新情境教學方式的重要價值

1.輔助學生實現知識的轉化

從客觀的角度來分析，小學生年齡相對較小，他們本身的分析能力以及解讀素材的能力還不夠成熟。因此，當學生面對一些相對復雜或者是抽象的敘述和描寫時，他們本身的基礎往往不足以提供有效的輔助。尤其是在面對一些新授課的內容時，他們更是會出現跳躍式學習的情況，對于知識的理解常常會處于淺表層中，學習的質量就會大打折扣。在這一背景下，情境教學方式的有效更新與拓展，則可以充分地改善學生的這一狀態。可以說，教師在其中所融入的一些真實元素，都是學生所熟悉或是相對了解的，可以自然而然地成為賦予學生直接經驗的有效載體。當學生進入生活場景中，他們則可以感受到親近感，逐漸將不易理解的素材內容與情境本身進行有效的聯結，對文章與生活場景進行對比分析，最終實現有意義的知識轉化與代入，將抽象的元素轉化為具象的生活化元素，在不斷獲得深度感知的同時，提升閱讀思維品質。

2.推動學生展開有意義的聯想

從學生本身的閱讀習慣或者是方法來分析，他們在閱讀過程中常常會出現“一覽而過”的情況，這就會形成對文章中細節感知不深，甚至是無法體會其中一些人物、事物思想感情的情況。在這一背景下，學生更是無法在自己的腦海里進行一些畫面情節的想象，造成閱讀實效不明顯的情況。而一些真實情境的有效介入與融入，則可以充分地改善學生的這一情況。仔細推敲，真實元素的組成往往可以營造出更加濃厚的感知氛圍，當學生進入其中時，他們則可以深度地發散思維，以這些元素來有意義地還原畫面，把握作者在其中想要表達的各種事物特征，或是人物的立體形象等，逐漸在自己腦海中進行聯想。在此基礎上，學生對知識的記憶程度不僅會得到提升，想象力還會得到提高。

（二）創設真實的教學情境來引導學生深度感知的實踐

小學語文教師在推進學生實現深度學習的過程中，更應意識到創設真實情境的重要性，全面展開對學生“生活認知與閱歷”的分析，選擇一些貼近于學生認知結構的內容來呈現，引導學生在熟悉的條件下思考與探索，逐漸實現思維水平的進一步提升。

舉例來說，在進行人教版四年級上冊《記金華的雙龍洞》一課的教學時，教師就可以通過查閱資料或上網等方式，搜集關于雙龍洞的有關照片或視頻，遵循與課程內容“適配性”的原則，引入課堂中，鼓勵學生觀察，結合畫面與文章描寫深度學習，逐漸了解作者的游覽順序，分清文章主次，體會作者觀察和表達的方法等，實現有感情地朗讀課文與想象相結合，深層次地把握金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。在具體的落實過程中，教師首先可以運用多媒體出示沿路場景的視頻，讓學生說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么，有什么感受。這種方式豐富了學生的情感體驗。接著，教師可以多媒體展示雙龍洞“洞口”的照片，讓學生直觀感受洞口大、很有氣勢的特點，并且聯合視頻來分析課文中相關描寫的句子，并提出問題：“你來到雙龍洞看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？泉水的位置在哪里？”引導學生在回答問題的過程中自主想象，感受作者描寫的外洞是什么樣子的。然后，教師可以展示關于在船上進洞的視頻，引導學生感知：“葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的，是怎樣乘船的？”同時提出問題：“擠壓是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？”引導學生結合視頻體會人物的感受，逐漸獲得更為清晰的認知。最后，教師可以提問學生：“坐船進入內洞，內洞是什么樣子的？工人提著汽油燈看到了什么？”引導學生結合視頻，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀，在腦海里構建畫面等，實現更有意義的深度學習。

二、設置思辨性的合作探究類問題，引導學生實現碰撞與交互

在小學的閱讀教學中，語文教師應充分關注“思辨性合作探究類問題”的有效設置，在更好地啟發學生深度學習方面所表現出來的積極意義，切實地展開對學生實際發展需要的解讀，結合課程中的關鍵點或線索來構建問題，起到有意義的引領效果，讓學生帶著問題展開閱讀，在解決問題的過程中，實現對課程內容的不斷回顧，或是聯系上下文展開總結等，獲得思維的成長與進階。

（一）思辨性合作探究類問題設置的必要性

1.引導學生實現在思維上的交互

從學生本身的特征來分析，他們每一個人都是獨立的個體。由于所接觸事物、生活經歷、思維方式的不同，學生在進行問題探究的過程中，往往會出現不同的想法與見解。而合作探究類問題的有效設置，則能夠輔助學生將這些思路進行有效的交互，或是為學生提供一個深度思考的空間。當進入其中時，學生不僅可以將自己的優勢進行發揮，給其他人帶來參考，更可以積極地去聆聽更多人的想法，感受在他人視角下的不同思路，以此為基礎來反觀自己的不足與優勢等，構成共同分享和輔助的關系，實現對問題的解決，更好地攻克一些重難點知識。同時，很多學生在合作時更是可以實現思維的碰撞，結合自己獲得的結果來展開論證，展示自己獲取成果的一些依據等，進行層次遞進的研討與整合，推動學生建模思想和歸納總結素養的形成，獲得閱讀理解能力的提升。

2.喚起學生的思維活力與學習動機

從小學生本身的學習狀態來分析，在長期接觸以及高頻次探究語文知識的過程中，他們難免會產生一定的枯燥心理，表現為積極主動性不高，以及注意力分散的情況。這種現象的產生往往不利于學生實現深度學習，以及連貫性的思考，對于文章內容的把握無法進行有意義的銜接，整體學習效率不高。在這一背景下，思辨性合作探究類問題的構建，則可以充當一個媒介，幫助學生克服這一情況。其性質類的問題：首先具有一定的啟發和引領效果，往往可以激發學生的好奇心，各種關鍵的質疑更是成為調動學生參與興趣的有效助力。學生就會逐漸形成更加積極的狀態，參與到實際的課程探究和研讀中，發揮自己的潛能，為整體的思考過程提質增效。最后，合作的優勢不僅體現在思維引領上，在一些其他方面也呈現出了獨特的優勢。

（二）設置合作探究類問題引導學生實現碰撞與思辨的實踐

從這個立意出發，小學語文教師在鼓勵學生進行深度學習的過程中，更應意識到設置合作探究類問題的重要性，積極地對學生進行有效的分組，鼓勵他們構成互補性的學習群體，針對問題來展開有意義的分享與交流，實現共同成長。

舉例來說，在進行人教版五年級《冀中的地道戰》一課的教學設計時，教師就可以設計一些閱讀主問題來引導學生，使學生通過合作來進行思辨與解決，逐漸理解“冀中地道戰出現的原因、地道如何方便人們生活生產、如何利用地道對付和防御敵人的大掃蕩、地道里的人如何了解地面上的情況”等方面，感受到我國人民在對敵斗爭中展現出來的無窮無盡的智慧和頑強斗志，更好地把握中心思想，體會作者的感情。在具體的教學環節推進中，教師首先可以提出“帶著問題讀”的方法。展示課題《冀中的地道戰》，提問學生（預設1：地道戰發生在什么時間？在地道里是怎么打仗的？預設2：地道是什么樣的？作者為什么要介紹地道戰？預設3：地道戰在抗戰中的意義有哪些？為什么利用地道戰可以打敗敵人？預設4：作者是按照什么順序介紹地道戰的？），讓學生帶著問題讀課文，并解決問題；接著，教師可以鼓勵學生完成與課文相關的檢測題，引導學生進行思辨、判斷正確與否，如“為了粉碎敵人的‘大掃蕩，冀中人民創造了新的斗爭方式——地道戰；地道里面光線不好，比較昏暗；地道的出口開在隱蔽的地方，旁邊堆滿荊棘；人在地道里不能了解上面的情況……”引導學生交流與分析，判斷是否正確，原因或依據是什么等，實現有意義的交互；然后，教師可以提出一些更加具體的問題來引導學生合作討論，如“我想知道：地道是什么樣的？大家可以告訴老師嗎？”引導學生讀到第4自然段，體會地道的式樣有一百多種，描寫了人們在地道里如何生活的，在小組中進行梳理，篩選出對于理解課文最有價值和最完善的結果反饋給教師，引導學生逐漸實現對內容的理解、主旨的把握、寫作方法的賞析等，獲得有意義的成長。

三、拓展延伸性的背景或資料，貫穿教學環節

在小學閱讀教學中，語文教師應充分關注“相關聯的背景資料”的有效拓展，在更好地促使學生深度學習方面所表現出來的重要價值，積極地對實際閱讀篇幅所產生的一些背景，或者相關故事進行搜集等，貫穿課堂教學的全過程，輔助學生結合資料來分析解讀文章，體會其中所展現出來的一些人物性格，或是發展情節，在此基礎上來實現深度學習，剖析其中的關鍵內容，實現有意義的感知與記憶。

從某種意義上來說，學生本身的認知與視野是有局限性的。這就需要教師在日常教學中進行有意義的滲透。在進行“地道戰”的深度解讀過程中，教師也可以運用信息技術來向學生展現關聯的資料，重點運用超鏈接來引導學生觀看視頻片段，“介紹背景：1942到1944那幾年，日本侵略軍在冀中平原上大掃蕩，還修筑了封鎖溝和封鎖墻……冀中人民在中國共產黨的領導下，創造了新的斗爭方式，就是地道戰。”使學生感受冀中地道戰開展時的情況，拓寬視野的同時，輔助學生把握其中的導火索、起因、過程、結果等，感受文章推進的時間線，完成串聯，落實深度學習。

四、結語

在新的教育教學背景下，在小學語文閱讀教學中引導學生深度學習是一個大的趨勢，教師應注重運用信息技術來營造飽滿的課堂氛圍，引導學生做出聯想，最終將抽象的元素轉化為具象化的生活元素，展開有意義的品鑒與感知。教師也應注重結合課程中的關鍵點或線索來進行問題的構建，讓學生在解決問題的過程中實現對課程的不斷回顧，落實有意義的分享與交流，獲得共同成長。教師還應注重展開對實際閱讀篇幅所產生的一些背景內容的搜集，引導學生在此基礎上來梳理文章結構，獲得更有意義的學習成果。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省靖遠縣東灣鎮新民小學）

編輯：溫雪蓮