核心素養視域下科學課與勞動教育相融合的意義與策略

吳志榮

科學課是小學基礎課程中的重要組成部分，有利于提高學生的科學素養與創新思維。在核心素養教育理念下，將小學科學課程與勞動教育有效融合，可以更好地幫助學生在科學課程中體驗勞動，增強勞動認知，并形成勞動素養，提升勞動能力，從而促使學生全面發展。

一、核心概念界定

科學課是我國義務教育階段的一門重要課程，科學課主要以淺顯的科學理論與簡單的科學實驗為主要內容，對學生進行科學素養的培養。勞動課是指我國在中小學校開設的一門課程。它是對學生進行勞動技能與身體健康教育的重要課程，是學校“五育”工作的主渠道和主陣地，對學生的健康成長與成才具有重要的導向作用。勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。

核心素養是適用于現有中小學勞動與科學課程的有效素養。把核心素養引入中小學科學與勞動課程教育教學之中，可以促進學科教學在“五育”教育中的整合，是對勞動教育與科學課在教育路徑上的創新和補充。

二、國內外研究現狀述評

核心素養萌芽于國外。在國外，許多學校已經廣泛應用并已形成了許多理論體系。由于各國的國情不同，對核心素養的認識不同。核心素養在國內還是一種新的教學要求，在核心素養視域下，科學課與勞動教育相融合的方法還處于研究與探索階段，主要應用在大學和職業學校課堂教學中，而在中小學很少應用。為此，在中小學勞動教育教學中開展科學核心素養教學法，對促進學生的勞動品質與科學素養教學質量、提高勞動課與科學課教師執教水平是很有意義的。

勞動是社會發展中必備的優良品德，因此，在小學教育過程中，教師要重點對學生的勞動意識進行培養，讓學生喜歡上勞動的同時，樹立正確的勞動思想觀點，進而使學生能夠積極參與勞動，有利于為學生未來的發展奠定良好的基礎。勞動教育有利于提高學生的勞動積極性，有利于培養學生正確的勞動認知。勞動教育關乎學生素養水平的提升，在勞動教育中學生的頭腦、思維等都能夠得到全面的培養。

三、選題意義及研究價值

（一）選題意義

1.理論意義

在核心素養視域下，通過對科學課與勞動教育相融合的探討，在教學實踐中總結教學經驗，有助于豐富教學方法，拓寬勞動教育途徑，完善中小學勞動教育教學體系，對兄弟學校在核心素養視域下有效開展科學課與勞動教育教學和總結科學課與勞動教育教學方法具有一定的借鑒意義與指導價值。闡述核心素養視域下科學課與勞動教育相融合的理論，可讓理論在中小學教育教學中發揮指導作用。

隨著素質教育的深化落實，以核心素養為核心的教育觀念逐漸成為現代教育的重點，它以促進學生綜合全面發展為目標，全面落實立德樹人教育根本任務。勞動教育作為素質教育的重點，通過促使勞動教育與小學科學課堂的有效融合，以小學科學課堂為平臺引領學生體驗勞動，并促使學生形成正確的勞動認知以及勞動技能，使學生深刻理解勞動在人類生活中的積極意義，以此增進學生對勞動的深刻體驗，促使學生樹立“勞動光勞”的觀念，從而熱愛勞動，形成正確的勞動觀念。

2.現實意義

在目前的中小學校“五育”教學中，還用傳統的教學方法，學生的主體地位沒有確立起來，科學與勞動教育效果不太理想。因此，我們以《核心素養視域下科學課與勞動教育相融合的意義與策略研究》為課題，建構小學核心素養視域下科學課與勞動教育相融合的教育教學模式，對促進學生勞動技能及核心素養的發展具有較強的現實意義。

當前的小學生多多少少都會存在一些不良習慣，如浪費糧食、鋪張攀比、踐踏花草等，其根本原因就在于學生并不懂得勞動的不易，而以小學科學課程為途徑，在核心素養的基礎上促使小學科學課與勞動教育有效融合，以切身實踐的方式，帶領學生感受勞動、認識勞動，可在增強學生勞動感悟的同時，幫助學生形成正確的勞動觀念。

（二）研究價值

習近平總書記指出：要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。勞動教育工作是學校教育的一部分，2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中，更是明確了勞動教育的性質和基本理念，分學段制定了勞動教育目標和內容，明確了勞動教育途徑、關鍵環節和評價。科學教育是學校教育中的重要組成部分，核心素養是學生身心健康成長、成才與發展的重要修養。核心素養視域下科學課與勞動教育相融合的教育，更有利于提高學生的學習能力，健全學生的道德品質，全面提高學生勞動素養。

本課題以嘉峪關市逸夫小學學生為研究對象，總結教學經驗，構建核心素養視域下科學課與勞動教育相融合的教育新模式，在嘉峪關市中小學勞動教育中具有重要的理論與現實價值。

四、核心素養視域下科學課與勞動教育相融合的策略

（一）構建勞動環境，加深學生的勞動體驗

教師要構建勞動環境，以促進學生對勞動的體驗。在勞動環境中才能使學生身臨其境地加深對勞動的認識，并真正做到促使學生熱愛勞動。例如，在教學“養植物”時，教師要通過篩選合適的種植植物，為學生營造良好的勞動環境，使學生從中產生主動勞動的情感，并通過付諸勞動來獲取勞動成果。此途徑可以促使小學科學課與勞動教育實現有效融合。首先，在選擇種植植物時，教師需要考慮學校的種植條件，選擇適宜學校土壤生長的植物，并且還要考慮學生的實際勞動能力，選擇易生長、易種植的植物。如葡萄、黃瓜、西紅柿等，同時也可以由學生自主選擇，以花盆的形式進行種植。其次，教師要帶領學生制作觀察表格，通過表格來記錄植物的生長過程，如澆水次數、施肥次數、生病原因、解決方法等，并且還可以帶領學生，通過體驗一些簡單的農活，培養學生的勞動觀念。此外，教師還可以在教學時，通過廢物利用，帶領學生自制學習道具，通過利用泡沫箱制作種植盆栽，并利用貼紙、繪畫等方式進行布置，使其成為學生獨一無二的盆栽作品；也可以利用礦泉水瓶來制作澆水用具。自制勞動用具可以增強學生的勞動體驗，進一步讓學生在勞動當中感受到快樂。

（二）結合實際生活，促進學生的勞動認知

勞動源于生活。基于生活的角度，教師要引導學生認識到科學課程與勞動教育是相互聯系的，從而使學生積極參與勞動與科學實踐，加深體驗與認知，讓學生樹立珍惜他人勞動成果的觀念，并形成熱愛勞動、珍惜勞動的優良品質。例如，在“食物的營養”中，教師要讓學生從中了解食物的營養來源，讓學生在勞動的過程中，認識到食物的營養與食物的來之不易，從而懂得珍惜勞動、珍惜食物。教師在展開教學之前，可以提前準備相關的教學道具，如米飯、各類蔬菜、瓜果等，并以視頻的形式總結食物的生長過程，讓學生在觀看視頻的過程中體會到勞動是人們最重要的行為，食物是通過勞動獲得的，只有勞動才能創造美好的生活。糧食是農民伯伯辛苦地付出勞動后長成的。教師還可以利用電飯煲等教學道具，讓學生在實際操作當中學會煮飯，并共同品嘗勞動成果，讓學生體驗勞動的成就感；同時還可利用課后作業向學生布置學習任務，讓學生將課堂上所學習到的勞動知識，運用在實際生活當中，幫助父母煮飯。此外，教師還可以結合當前課程的相關內容，讓學生了解米飯的主要來源為淀粉，而淀粉中的一些營養元素可以為人的身體提供成長能量。這樣便可通過提高學生的學習認知與勞動認知使學生懂得珍惜食物，不挑食，不浪費。

（三）實施家校合作，豐富勞動教育途徑

小學生的思維習慣以及學習素養都處于發展和培養階段，教師對學生的引導極為重要。對此，教師在教學中要正確引導學生的思維，讓學生正確認識勞動的價值，增進學生對勞動的熱愛并積極投入行動，提高勞動技能，進而也能夠使學生從小養成良好的勞動行為習慣。在開展勞動教育的過程中，教師可以通過家校合作的教學方法，為學生創建良好的勞動教育環境。其一，教師要以班級的管理工作、班干部引導等，為學生構建良好的勞動環境，讓學生體驗勞動；也可以進行校園整潔勞動比賽、美化活動的演講比賽，以激發學生參與勞動的興趣，確保學生養成良好的勞動習慣，使學生的勞動精神得以培養和提升。其二，家長要定期與教師溝通勞動教育的方法，并根據教師制定的勞動教學方向為學生提供家庭勞動機會，讓學生能夠在家庭生活中有更多的勞動時間，使學生養成正確的勞動觀點。

（四）融合學科教學，提高學生的勞動意識

在勞動教育過程中，教師要融合科學的教學內容，幫助學生樹立正確的勞動觀點，讓學生更加喜歡勞動，從而弱化勞動帶來的勞累，讓學生在勞動的過程中能夠更為直觀地感受到快樂，提高自信心。教師可以在勞動教育中滲透電學、光學、機械能等科學知識，培養學生的科學素養，進而在勞動教育中讓學生認識到勞動是光榮的，熱愛勞動是人類的高尚品行。在勞動中學生可以體會到勞動人民的勤勞與高貴品質，從而提升學生的綜合素養。

勞動教育要面向全體學生，讓學生在勞動中掌握勞動技能，并在勞動中感受勞動的價值和意義。學生的勞動技能和勞動態度都能夠通過活動得到培養和提升。教師要在勞動教學中為學生樹立榜樣，樹立和提升學生的勞動價值觀和勞動素養。

（五）加強社會實踐

加強社會實踐引導，勞動觀摩是核心素養視域下科學課與勞動教育實現有效融合的主要策略之一，能夠通過引導學生以切身參與實踐的方式感受勞動，并在這一過程中提升勞動素養。例如，在“植物的簡單分類”中，教師就可以打破傳統教學空間、時間的束縛，帶領學生前往實踐場所，以親近自然的方式了解自然。勞動并非一句口號，無法在圖片、視頻中顯示出勞動過程中人的內心與情感，因此需要教師通過組織社會實踐活動的方式，打破傳統教學束縛，引導學生通過觀摩、體驗體會勞動的辛苦與成就。在本節課開展之前，教師需要發揮自身的主體作用，提前調查，選擇合適且安全的實踐活動場所，并做好教學準備，然后在此基礎上帶領學生前往，以教學任務為引導，讓學生在觀摩的過程中利用彩色畫筆畫出不同種類的植物特點。通過帶領學生觀察實踐可以切實增強學生的勞動能力以及勞動知識。

貪玩是小學生的天性。多數學生喜歡游戲，但對勞動并不感興趣，學生也不會主動參與到勞動實踐教學活動中，對此，教師要為學生創設其感興趣的勞動內容，讓學生能夠積極地參與到活動中，進而使學生也感受到勞動帶來的樂趣，提高參與性，這更利于其養成良好的勞動習慣和意識。例如，學生對魔法游戲比較感興趣，教師可以將沒打掃的教室環境拍攝照片，之后讓學生參與到教室打掃中，教師可以將打掃干凈的教室再拍張照片，將兩張照片利用多媒體視頻的形式添加特效魔法，如此，學生可以將視頻分享給身邊的家人以及朋友，感受勞動的樂趣。

總而言之，在小學科學課程當中滲透勞動教育是素質教育發展的必然要求，利用現代教育的特點，基于核心素養促使小學科學課與勞動教育有機結合，使學生在科學課程中能夠體驗到勞動愉悅，并形成正確的勞動認知以及勞動觀念，從而使學生形成勞動素養，在勞動核心素養的助力下實現健康全面的發展。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省嘉峪關市逸夫小學）

編輯：溫雪蓮