面向素質教育的小學語文教學方法探索

張子瑞

小學語文是學生學習的基礎，在小學語文課堂教學中加強學生素質教育，可以幫助學生提升口語表達水平，提高語文學習能力，也能使學生的思想認知水平得到提升，實現學生身心健康發展，達到人才個性化培育目標。

一、小學語文教學融合素質教育理念的必要性

（一）促進學生全面發展

教育工作的本質旨在促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質。素質教育的不斷深入能夠幫助學生實現全面發展，在小學階段，語文的德育作用和教育意義不言而喻，因此語文課堂成為素質教育的第一平臺。在語文教學工作中應緊扣素質教育主題，幫助學生明確小學階段所要完成的學習任務，并了解自身優缺點。作為小學教師，要明確全面發展對學生成長的重要性，從而在傳授語文知識時不斷融入素質教育理念，幫助學生養成良好的行為習慣，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）提升語文教學水平

在現代信息技術高度發展的時代背景下，各個階段的教育工作都離不開現代化教學手段的支持，因此，各位教育從業者提升自身教學水平的同時，必須提升科技應用水平。現階段小學語文教學工作的核心目標在于克服傳統教育中的缺點和不足，特別是傳統教育只注重書面成績和理論知識的錯誤觀念，小學語文教師需不斷深化教育內涵、提升自身教學水平。另外，在多媒體教學設備高度普及的情況下，小學語文教師需在課堂教學中善用多媒體設備作為輔助，如利用多媒體播放《中國詩詞大會》《朗讀者》等漢語言文化內涵深厚的高品質節目，調動學生學習語文的積極性，讓學生暢游在語文的海洋中。

二、面向素質教育的小學語文教學方法

（一）以生為本，調動學生的學習積極性

小學生心智正處于發展階段，其個性和行為往往比較自我，若學生個人意愿得不到尊重，那么教學工作將會難以落實。因此，小學語文教師開展教育工作時，要充分考慮學生個人意愿。第一，布置作業時給予學生更多發揮空間，如學習《安徒生童話》或《格林童話》等內容時，教師可以要求學生在課后搜集其他童話故事，并在下節語文課開始之前為學生設置一個講故事環節，巧妙檢查學生的作業完成情況，同時讓學生積極參與到課堂學習中來，通過講故事的形式提升語言表達能力，這便是素質教育在語文課堂中的體現。第二，日常教學活動中教師需善于發現每個學生的長處，對待不同類型的學生需要鼓勵其向自身擅長的方向積極發展，并將學習內容豐富化，為每位學生尋找適合自己的發展方向。

（二）營造良好的課堂教學氛圍

結合小學階段語文學科高效課堂的構建理念，要想實現課堂教學效率的提升，就必須始終堅持學生的主體地位，而語文教師則需要通過引導性教學，采取多樣化的教學舉措推動學生自主學習意識和主動學習能力得到充分發展。因此，小學語文教師有必要倡導并營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，與學生構建平等、和諧的師生關系。

例如，日常教學過程中，教師應當充分區分課堂和課下狀態，課下教師可以與學生積極展開交流，如帶領學生唱歌，為學生講述故事，或者同學生分享生活中的新鮮事等。而在課堂教學期間，教師則可以借助帶領學生做眼保健操等方式提升學生的課堂注意，使學生能夠快速進入課程學習狀態。以部編版小學語文四年級上冊第10課《爬山虎的腳》教學為例，在課堂上，教師首先與學生溝通，引導學生通過觀察題目進行自由發言，收集學生的學習疑問，如：爬山虎是一種動物嗎？它的腳有什么特別的呢？使學生帶著輕松、愉悅的心情去思考問題，然后，教師可以通過問題情境的創設，向學生拋出引導性問題：爬山虎真的是動物嗎？爬山虎的腳又有什么特別之處呢？大家不妨通過閱讀文章進行探索，從而切實激發學生的探究興趣。在學生完成課文閱讀后，教師則可以繼續向學生提問：爬山虎作為一種植物是怎樣逐步往上爬的？為什么作者能關注到這個細節呢？他用的是什么方法來關注的？從而有效導出本課，幫助學生理解爬山虎的生長方式，引導學生領悟“耐心觀察生活”的教學重難點，進而有效促進課堂教學效率的提升。

輕松、愉悅的課堂教學氛圍能有效塑造平等、和諧的師生關系，是小學語文教學效率提升的必要前提。通過此種方法，教師能夠從不同學生的個人情況、學習水平、知識接受能力和思維認知偏好等方面進行深入分析，以此為指導，為教學工作開展提供充分參照，并收獲良好教學成效。

（三）組織生活化的課堂教學活動

語文教師可以通過日常生活情境來開展閱讀與習作結合教學，并按照課堂教學的任務和重點導入學生具體的生活情境來組織課堂教學，以達到優化語文課堂教學的目的。教師在創設生活化課堂情境時，應該根據學生的實際生活經歷和興趣愛好，培養學生的語文綜合能力。在整個課堂教學流程中，要緊扣課程任務，做到環環相扣，使每一堂課都做到生活化教學。在課堂教學中可運用分組研究的方式，針對生活中遇到的情境進行探究和學習。

（四）應用多媒體信息技術輔助教學

語文教學生活化最關鍵的是學生的參與性，在教學過程中要積極引導學生自主參與。由于現代計算機技術的日益發達，人們能夠利用各種渠道獲取需要的資訊。語文教師可以運用多媒體技術輔助課堂教學，通過充分地整合所獲取的照片、視頻等資源提高課堂的生活化效率，從而充分調動學生的學習積極性，啟發學生獨立創新的思想，進而降低語文教學的難度。教師也可使用PPT，設計幾個學生所熟知的生活情境，使學生能夠更直接、更輕松地了解和把握生活內容，提高課堂教學效果。當然，雖然語文教學具有生活性，但并非每一節課都離不開多媒體，教師只需運用它來處理那些用普通的教學方法不易理解的問題。

比如，小學語文課文中有《草船借箭》《景陽岡》等名篇，此類故事與現代社會生活存在一定差距，學生對古代文化一時之間難以理解。教師可以在課堂上播放《三國演義》《水滸傳》等經典影視劇的片段，讓學生從影像中直觀感受古代生活和文化。在書本與多媒體結合的教學方法下，學生能夠對理論知識有進一步的了解，同時經過影視作品的提煉與整合，學生更能理解文章中人物的性格和內心活動，以此提高感知能力和情感共鳴能力，在語文教學中進一步落實素質教育工作。

小學語文教師通過多媒體教學工具的科學使用，促使其多種教學功能和強大的教學優勢得以充分發揮出來，將抽象知識具象化，將深奧知識淺顯化，讓枯燥無味的知識在學生面前生動直觀地展現出來。

（五）盡情想象，創造發揮空間

想象力是學生創新能力的重要表現之一，課堂應該是解放學生思維的地方，而不是束縛學生想象力的枷鎖。例如，學習《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，可以在一些關鍵情節轉折處向學生提問，收集他們對下文情節的看法，讓他們對后面的情節作合理猜測。為了在荒島上生存，魯濱遜會做什么？當魯濱遜驚恐萬分地發現沙灘上的腳印時，大家覺得腳印會是誰留下的呢？又或者讓學生發揮自己的想象力，在課后布置一篇小作文，續寫魯濱遜回到英國后的故事。類似的方法還有很多，這樣的課堂解放了學生的思想，學生不再被限制于課本上有限的文字之中，而是可以天馬行空地放飛自己的想象力。文本變得不再單一，在學生各異的思想下，課文也將煥發出新的活力。

（六）開展合作式學習，培養學生的溝通能力

素質教育要求小學教師在培養學生溝通交流能力的同時塑造學生的邏輯思維，即協助學生學好如何與人溝通，應用聰慧的方法去處理在溝通交流中的矛盾。據此，教師可以使用合作教學的方法，將學生分為多個小組，確保每一組學生能力相當，民主化推選小組長。在小學語文教學中，小組合作模式的應用能夠使學生在語文學習過程中不再被動接受，引導學生圍繞特定的知識內容進行主動學習探索，這符合素質教育的相關要求，對于整體教學質量的提升也會產生積極的影響。為此，在小學語文課堂中，教師要對這一教學模式進行恰當的融合。如在講解《開國大典》時，教師可以先讓學生將個人的情感融入課文中，自主朗讀、自主記憶。然后布置小組合作學習任務，讓學生分工合作，找出與場景描寫相關的句子，了解其中的核心內涵，分析句子背后所蘊含的情感。很多學生能夠在小組合作的過程中不斷彰顯個人的才華，積極為他人提供幫助。學生的學習能力得到了提升，同時還能夠留下深刻印象，學會自主感知、大膽想象和自由探索。例如，教學《守株待兔》的過程中，可以先給學生講一下教材內容，隨后提出問題讓學生思考，例如，為什么人一直靠著樹樁等小兔子？正確引導學生進行深層次的思考和分析。還可以挑選班里的多個學生來飾演這篇課文中的角色，演出完畢后，讓學生對文章進行探討，并講出從文中得到的感受。

（七）落實體驗式教學活動

素質教育要求教師逐步提升學生的語言應用能力以及認知水平，關注各種現代化教學方法的有效利用，其中體驗式教學活動符合這一教育目標，能夠為學生的語文學習以及社會實踐指明道路。教師需要關注學生的學習基礎，將生活情境與教學內容融為一體，積極優化課堂學習氛圍，讓學生全程參與、全身心投入，積極調動學生的學習能動性，不斷促進課堂實踐教學環節的優化升級。學生在個人主觀能動性的指導下主動感知語文學習的奧秘，了解語言文字的魅力，剖析文章的內涵，實現個人語文思維能力的綜合鍛煉及提升。如在指導學生學習《田家四季歌》時，有的學生自主感知能力、理解能力較弱，無法了解這篇課文的語言內涵，教師可以先讓學生自主識記生字詞，然后結合學生的學習基礎，鼓勵學生對文章中所描繪的精彩段落進行反復閱讀。通過多媒體課件播放相應歌曲，讓學生自主探尋其中的規律，確保學生產生由內而外的學習能動性。

（八）教學內容多元化

小學語文教師要豐富教學內容，制訂教學計劃時要以促進學生個體綜合發展為主要任務，在此基礎上設計科學、合理的教學內容，由淺入深地將知識展示給學生，讓學生有目的、有計劃并且按部就班地學習。以部編版小學語文四年級上冊《題西林壁》為例，在開始講課之前，首先介紹作者的生平經歷以及寫作背景，帶領學生通讀全篇，讓學生初步了解這首詩。接著對重點詞匯進行解析，使其理解古詩中意象的含義，從而進一步體會其中的意境。之后，為提高學生的語文能力，鍛煉他們的學習能力，可要求學生根據自己的理解翻譯出整首詩的意思，啟發學生充分發揮想象力和創造力，通過熟讀、梳理進行整體感知。最后，讓學生分析作者想要揭示的深刻道理，感受作者的情感表達。學生在這一自主探究過程中學會分析、思考并解決問題，領悟古詩背后的含義。教師在設計教學內容時一定要充分考慮到本節課的內容，古詩文和現代文對學生需要理解并掌握知識的能力要求有所不同，應該結合實際，具體情況具體分析。

語文教學的根本目的是提升學生的文學素養、創新性思維與個人想象力。小學語文教師應加強自身教學理念的更新，不斷豐富語文教學形式，創設輕松的教學情境，積極開展合作學習，拓展教學形式，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中提高表達能力，學會交流、合作的學習模式，提高語言認知，提升語文素養，促進學生綜合素質全面提升。

參考文獻：

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［4］施思.素質教育背景下小學語文課堂教學創新途徑［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（5）：86.

（作者單位：甘谷縣謝家灣鄉永豐九年制學校）

編輯：趙飛飛