例談學(xué)習(xí)任務(wù)群理念在語(yǔ)文單篇課文教學(xué)中的落實(shí)

李貞

摘要：在單篇課文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)支撐不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)這土地》一課的教學(xué)中，教師立足單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題；開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯學(xué)生主體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)文；單篇教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，在義務(wù)教育階段首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全新的理念規(guī)劃。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)這土地》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，力圖闡明單篇課文教學(xué)如何具體落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念。

一、立足單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的起點(diǎn)是確定一個(gè)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，然后以其為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)?！段覑?ài)這土地》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文，本單元是一個(gè)詩(shī)歌活動(dòng)探究單元，教材安排了三項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一是學(xué)習(xí)鑒賞，任務(wù)二是詩(shī)歌朗誦，任務(wù)三是嘗試創(chuàng)作。三項(xiàng)任務(wù)貫穿本單元始終，對(duì)應(yīng)的是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。新課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)既要關(guān)注“這一篇”，也要立足單元教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：理解詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。借鑒、模仿該詩(shī)的形式或創(chuàng)作一首小詩(shī)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。新課標(biāo)指出，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)是真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教學(xué)情境不局限于語(yǔ)文課堂，還可以是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀、梳理、交流、探究等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力?；诖耍P者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

問(wèn)題情境：學(xué)校詩(shī)歌社團(tuán)要舉辦一場(chǎng)主題為“致敬艾青，百年凝望”的展覽，邀請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)《我愛(ài)這土地》的相關(guān)海報(bào)，并配上有聲解讀文字和朗誦，在展覽的尾聲處，請(qǐng)你原創(chuàng)一首小詩(shī)，向艾青致敬。

這一問(wèn)題情境的設(shè)置，使本課的教學(xué)目標(biāo)不再是空中樓閣，而是創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

三、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯學(xué)生主體

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。在任務(wù)群視域下開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，教師對(duì)課堂內(nèi)容的掌控不能僅停留在詩(shī)歌本身，而是應(yīng)以發(fā)布任務(wù)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不是孤立存在的，而是具有邏輯關(guān)聯(lián)，共同為任務(wù)的完成服務(wù)。任務(wù)和活動(dòng)既是課程內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)路徑，環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架（見(jiàn)圖1）。

本課教師安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)用于完成任務(wù)一，第二課時(shí)用于完成任務(wù)二和任務(wù)三。任務(wù)一是為展覽設(shè)計(jì)海報(bào)，這里涉及語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科的融合。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確畫面的色調(diào)和畫面的主要內(nèi)容，畫面內(nèi)容應(yīng)與詩(shī)歌緊密結(jié)合。教師還安排了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

在活動(dòng)1和活動(dòng)2環(huán)節(jié)，學(xué)生品讀之后，通過(guò)“嘶啞”“暴風(fēng)雨”“悲憤”“激怒”“淚水”等關(guān)鍵詞，感受到詩(shī)歌憂郁、悲痛的感情基調(diào)，呈現(xiàn)在畫面中是冷色調(diào)。為明確畫面所要呈現(xiàn)的事物，學(xué)生又通過(guò)活動(dòng)2圈畫出詩(shī)歌的意象，如“鳥”“土地”“河流”“風(fēng)”“淚水”“黎明”等意象，這些意象蘊(yùn)含著豐富的情感?！傍B”是詩(shī)人的化身——即使聲音嘶啞、羽毛腐爛，也阻止不了它歌唱。一只飽受磨難的鳥在用生命歌唱，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)深情；“土地”被暴風(fēng)雨打擊，象征多災(zāi)多難的祖國(guó)；“河流”象征中華兒女的悲憤之情；“風(fēng)”裹挾著人們的憤怒，象征人民心中對(duì)侵略者的憎恨；“黎明”象征人們心中對(duì)自由和勝利的向往。教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些蘊(yùn)含豐富情感的意象，才能把詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)轉(zhuǎn)化成繪畫藝術(shù)。

在活動(dòng)3環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：這么多意象組合，究竟應(yīng)該怎樣布局？有沒(méi)有遠(yuǎn)景、近景與主次之分呢？在師生的共同探究下，最終明確“土地”“河流”“風(fēng)”前面用“這”，是近指，是詩(shī)人對(duì)目前經(jīng)歷的、風(fēng)雨飄搖的中國(guó)現(xiàn)狀的描寫；而“黎明”前面用的是“那”，是遠(yuǎn)指，是詩(shī)人對(duì)中國(guó)光明未來(lái)的憧憬和期盼。這些意象之間存在組合和排列次序，體現(xiàn)了詩(shī)人情感的變化：從經(jīng)歷苦難到奮起斗爭(zhēng)，最后迎接新中國(guó)的誕生。呈現(xiàn)在繪畫中，“黎明”應(yīng)畫成遠(yuǎn)景，晨光中一抹溫暖，給人帶來(lái)希望。

如何安排“鳥”“土地”“河流”“風(fēng)”等事物的主次呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句本身入手，“假如我是一只鳥”已經(jīng)表明“鳥”是作者的化身，這是一只什么樣的鳥呢？從描寫鳥的語(yǔ)句中，師生共同分析出：鳥活著時(shí)，傾盡全力地歌唱，死后又將身體投入到土地的懷抱，作者以一只鳥生死眷戀土地作比，抒發(fā)了對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)深情以及愿為祖國(guó)獻(xiàn)身的精神。詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)，“鳥”的意象承載了作者的情感，也是本詩(shī)最重要的意象，呈現(xiàn)在繪畫中，“鳥”的位置應(yīng)該明顯突出。

通過(guò)前三項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)基本完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)4是對(duì)前兩項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)一步提升，在學(xué)生寫作解說(shuō)詞的過(guò)程中，教師既驗(yàn)收了本節(jié)課的教學(xué)成果，也完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)海報(bào)和解說(shuō)詞。

這是一曲心靈悲歌，是一聲黑暗中的吶喊。整幅畫由小鳥、土地、河流、樹林、暴風(fēng)雨、黎明之光等事物組成。畫面中最突出的形象就是“鳥”。暴風(fēng)雨肆虐，鳥顯得那么弱小，但它仍舊竭盡全力地歌唱。對(duì)著廣袤的土地、向著奔騰的河流，在狂風(fēng)中，它唱出了對(duì)土地的熱愛(ài)，唱出了與河流一樣的悲憤，唱出了風(fēng)一般的激怒和反抗，更唱出了對(duì)黎明和未來(lái)的渴望。

整幅畫以冷色調(diào)為主，畫面昏暗、憂郁，表達(dá)了人們對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)國(guó)土被踐踏的悲憤。然而，畫面中也有一點(diǎn)亮色、一點(diǎn)溫暖。在遠(yuǎn)處，天邊透出淡淡的暖色，這是來(lái)自林間的黎明，是光明和自由的曙光，是美好未來(lái)的象征。

謹(jǐn)以此畫向艾青致敬。

第二課時(shí)有兩個(gè)任務(wù)，即有聲誦讀和原創(chuàng)詩(shī)歌。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已深入感受詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感，在活動(dòng)1環(huán)節(jié)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在朗誦時(shí)注意重音、停連、節(jié)奏等，融入情感，讀出韻律。然后借助評(píng)價(jià)量表開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)，不斷改進(jìn)與提高。

每一個(gè)任務(wù)的推進(jìn)都離不開(kāi)真實(shí)的問(wèn)題情境。真實(shí)首先意味著語(yǔ)言和情感的真實(shí)，只有真實(shí)才具有感染力，才能將學(xué)生引入教學(xué)情境。在任務(wù)三開(kāi)始之前，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：

一百年前，中國(guó)滿目瘡痍、國(guó)土淪喪，艾青用他嘶啞的喉嚨唱出了民族內(nèi)心的隱痛和悲憤；一百年后華夏復(fù)興、山河錦繡，穿越百年滄桑，凝望神州大地，我們向艾青致敬，你又將如何用詩(shī)歌和詩(shī)人對(duì)話呢？在展覽的尾聲，請(qǐng)你用一首原創(chuàng)小詩(shī)寫下你的訴說(shuō)。

學(xué)生第一次寫作詩(shī)歌，在寫作之前，教師應(yīng)結(jié)合單元任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”系統(tǒng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。寫作完成后，學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，并從詩(shī)歌的主題思想、選用意象及象征義、抒情方式等角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀。以上兩課時(shí)結(jié)束后，教師布置作業(yè)：手繪海報(bào)，并將解說(shuō)詞和有聲誦讀音頻鏈接以二維碼的形式呈現(xiàn)在海報(bào)上。

四、進(jìn)行教學(xué)反思，聯(lián)系實(shí)際生活

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一次革新，它帶來(lái)的是觀念上的轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的變革。首先，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群從課程內(nèi)容和課程實(shí)施的角度明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由學(xué)生發(fā)出，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生完成，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生參與，學(xué)習(xí)成果由學(xué)生獲得，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題情境的設(shè)置到任務(wù)的布置、活動(dòng)的推進(jìn)都是站在學(xué)生的角度，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成果：一幅海報(bào)、一段誦讀、一首詩(shī)歌，這些都是學(xué)生有形的收獲，指向的是無(wú)形的核心素養(yǎng)的提升。

其次，和以往“為教而教”的課堂教學(xué)形式相比，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開(kāi)展詩(shī)歌誦讀教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境是撬動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的支點(diǎn)，不能流于形式，教師要充分關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)環(huán)境的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。學(xué)生錄制自己的誦讀音頻，然后生成二維碼，使語(yǔ)文課堂和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）