《兩莖燈草》課堂實錄

蔣瑜

課堂聚焦·特設(shè)專欄：三層級閱讀教學(xué)理論研究與實踐（十五）

【摘 要】《兩莖燈草》是小學(xué)五年級“人物描寫一組”中的一個經(jīng)典片段，該片段指向所屬單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”的語文要素，以動作描寫生動展現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的人物特性。為了讓學(xué)生從文中領(lǐng)悟到以動作寫人的手法，課例以三層級教學(xué)法分層指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物搖頭、用手指指、睜圓眼睛等動作，分析細節(jié)描寫對人物塑造的作用，并指導(dǎo)學(xué)生進行寫作遷移。

【關(guān)鍵詞】課堂實錄；三層級教學(xué)法；閱讀教學(xué)

【教材解讀】

《兩莖燈草》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第五單元“人物描寫一組”中的第三個文本片段。本單元是習(xí)作教學(xué)單元，以培養(yǎng)學(xué)生寫人的習(xí)作能力為主要目標(biāo)。該單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。

根據(jù)本單元的語文要素，單元內(nèi)的精讀課文集中指向習(xí)作能力的培養(yǎng)，聚焦在人物描寫的幾種基本方法上。如，《摔跤》主要通過動作描寫表現(xiàn)人物的機靈；《他像一棵挺脫的樹》主要通過外貌描寫表現(xiàn)人物的生命力；《兩莖燈草》主要通過動作描寫表現(xiàn)人物的吝嗇。

學(xué)生在三年級下冊第六單元已經(jīng)學(xué)過了寫“身邊那些有特點的人”，四年級下冊第七單元學(xué)過“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”，五年級上冊第二單元學(xué)過“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，因此本單元在設(shè)計時會以前面所學(xué)的寫人方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等方面表現(xiàn)人物特點。整個教學(xué)安排是層層遞進、螺旋上升的。

本單元除了安排“人物描寫一組”和精讀課文《刷子李》，還編排了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，以及單元習(xí)作“形形色色的人”，其間穿插安排了“交流平臺”和“初試身手”版塊。這些教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，一致指向“具體地表現(xiàn)一個人的特點”的寫作能力培養(yǎng)。

《兩莖燈草》的標(biāo)題交代了情節(jié)的關(guān)鍵——由于一次點了兩莖燈草，臨死的嚴(yán)監(jiān)生硬是撐著不肯咽氣。片段通過動作描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇刻畫得入木三分。因此，本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何通過動作描寫把吝嗇這一人物特性表現(xiàn)充分。

【學(xué)情分析】

小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀和理解能力已經(jīng)有了一定的提升，他們能獨立思考、分析，敢于在交流和討論中根據(jù)自己的體會和已有經(jīng)驗發(fā)表看法，說出自己的感悟。但他們寫作方法的學(xué)習(xí)能力較弱，需要通過學(xué)習(xí)、感悟?qū)⑺鶎W(xué)遷移為寫作能力，在人物描寫上有所提高。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：了解《儒林外史》，整體感知嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、愛財如命的人物特點。

能力目標(biāo)：了解寫作可以通過動作細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點，并能體會其表達效果及寫法。（教學(xué)重點）

思維目標(biāo)：嘗試同樣通過動作細節(jié)描寫表現(xiàn)吝嗇，將所學(xué)延伸至課外。（教學(xué)難點）

【教學(xué)實錄】

一、了解出處，整體感知（釋義層）

師：同學(xué)們，在前面課文的學(xué)習(xí)中，我們通過連續(xù)動作認(rèn)識了一個頑皮機靈、爭強好勝、富有心計的小嘎子，通過外貌認(rèn)識了一個身體健壯、充滿自信和活力的駱駝祥子，下面讓我們通過動作去認(rèn)識另一個人物，一起走進——《兩莖燈草》。

（學(xué)生齊讀課文）

（一）正一正，多音字

師出示：

一日重似一日 一聲不倒一聲 挑掉一莖燈草

（讓學(xué)生齊讀并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多音字）

（二）測一測，解字詞

師出示：

文中所有的親戚叫__________；來回跑叫__________；立即、馬上叫__________；因此、所以叫__________；一根燈芯草叫__________；牽掛、想念叫__________。

一莖燈草? ?登時? ?穿梭

記念? ? 諸親六眷? 故此

（學(xué)生填空，糾正錯誤，強化記憶）

（三）讀一讀，通句子

師出示：

他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

（讀對“睜的的溜圓”為“睜得滴溜圓”，帶領(lǐng)學(xué)生讀通所有難句）

（四）探一探，感形象

師：現(xiàn)在字詞句我們都已經(jīng)掌握了，接下來讓我們回到課文，你覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人呢？

（引導(dǎo)學(xué)生聚焦于嚴(yán)監(jiān)生的人物特性上）

【設(shè)計意圖】為了在釋義層中達到“了解《儒林外史》，整體感知嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、愛財如命的人物特點”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以簡單介紹《儒林外史》，通過正字音、解詞語、通句子等環(huán)節(jié)掃清閱讀障礙，再讓學(xué)生圍繞嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人這一問題朗讀課文，初步感知嚴(yán)監(jiān)生的形象，循序漸進地從語言文字感知文本內(nèi)容，達成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知……感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力”這一要點。

二、動作細節(jié)，探形象及寫法（解碼層）

（一）解碼層一：關(guān)注動作細節(jié)，悟人物形象

1.找關(guān)鍵，猜含義

師：讀了課文之后，我們都知道嚴(yán)監(jiān)生的病很重。如果用一個詞來概括他的病況，你打算用哪一個詞？

生：病入膏肓。

生：無藥可救。

生：奄奄一息。

師：可盡管如此，“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得——”

師出示：

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

（全班看著出示的語句接讀）

師：“總不得斷氣”，還伸著——

生：“兩個指頭”！

師：（板書：兩個指頭）看來他還有心愿未了。一般情況下，你覺得一個行將就木之人，會惦記些什么呢？

生：我覺得他會惦記還有兩個親人沒有見。

師：哦，有點像課文里說的，還有兩個親人沒見上最后一面。還有可能會惦記什么呢？

生：可能還會惦記一些重要的事情。

師：對呀，可能他要把事情處理妥當(dāng)才愿意安心離去。嚴(yán)監(jiān)生的一些親人也是這么想的，請同學(xué)們用下畫線畫出眾人的猜測，用波浪線畫出嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。

（學(xué)生默讀，畫出關(guān)鍵句）

師：那么，嚴(yán)監(jiān)生又有怎樣的反應(yīng)呢？你來，第一次他的反應(yīng)是——

生：把頭搖了兩三搖。第二次他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。第三次他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

2.仔細讀，理不同

師：從嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)我們知道親人的三次猜測都沒有猜對，你從哪里看出來的？

生：搖頭。

師：這是什么描寫？

生：動作描寫！

（師板書：動作細節(jié)）

師：一共搖了幾次？

生：三次。

師：（板書：三次搖頭）讓我們讀一讀這些句子，看看這三次搖頭有什么不同？

3.演一演，明心理

師：大家真是火眼金睛。誰能把這三次不同演出來呢？

（生分角色表演）

師：大家演得真好！從動作中可以看出，嚴(yán)監(jiān)生的心情從開始的著急到十分著急直到最后表現(xiàn)出絕望，真是有口難言啊，所以他只能通過動作告訴家人他內(nèi)心所想。現(xiàn)在大家明白了，課文里的動作描寫是為了表現(xiàn)出人物的心理。（板書：反映心理）讓我們用聲音來詮釋這樣的變化。

（生讀嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的描寫片段）

4.探真意，悟形象

師：讀到這兒，我們不得不問，在生命的盡頭，究竟是什么讓嚴(yán)監(jiān)生不肯斷氣，比他的親人還重要？

生：是銀子！

師：銀子比親人還重要？真是令人費解！最后是誰猜對了嚴(yán)監(jiān)生的意思？

生：趙氏。

師：讓我們來看看趙氏是如何猜的。

（師帶領(lǐng)生閱讀描寫趙氏一段）

師：“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。”“登時就沒了氣”是因為什么？

生：因為趙氏猜對了他的心思。

師：什么心思？

生：兩莖燈草，要挑去一莖。

師：原來是多了一莖燈草，恐費了他的——

生：油。

師：同學(xué)們，你們知道嚴(yán)監(jiān)生的身家如何嗎？

（師出示相關(guān)內(nèi)容）

生：是個大富豪。

師：可就是這樣一位大富豪，卻因為一莖燈草不愿咽氣。一莖燈草值多少錢呢？

生：不知道。

師：也許就是兩角錢吧。

生：（驚訝）啊？！

師：由此可見，嚴(yán)監(jiān)生是一個什么樣的人？

生：特別喜歡錢。

生：愛財如命。

生：吝嗇。

師：（板書：吝嗇、愛財如命）學(xué)到這，我們發(fā)現(xiàn)全文沒有一句話提到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，只用動作細節(jié)描寫就讓我們感受到一個富豪臨死前惦記的居然是兩莖——

生：燈草。

師：既不是——

生：兩個親人。

師：也不是——

生：兩筆銀子。

師：更不是——

生：兩位舅爺。

師：真是太出乎普通人的意料了。讓我們再讀讀這些句子，細細地品味。

（二）解碼二：細品動作細節(jié)，悟?qū)懭朔椒?/p>

師：讓我們再次仔細品味課文，作者通過細微的動作變化讓我們感受到嚴(yán)監(jiān)生的心理變化和吝嗇的人物特質(zhì)。仔細閱讀這三句，你們發(fā)現(xiàn)了什么細微的變化？

師出示：

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：剛開始，他是把頭搖了——

生：兩三搖。

師：第一次只是兩三搖，第二次他就變成了——

生：狠狠搖了幾搖。

師：看來我們發(fā)現(xiàn)了一個大秘密。“兩三”和“幾”屬于什么詞呢？

生：是數(shù)詞。

師：掌聲送給她。原來是數(shù)量上發(fā)生了變化。還有什么發(fā)生了變化？

生：我發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生前面還是睜著眼睛搖頭，后面是閉著眼睛搖頭。

師：哦，那么睜眼的時候，第一次和第二次有什么不同嗎？

生：第一次他應(yīng)該是正常的睜眼，但是第二次把眼睛睜的的溜圓。

師：怎么做才能睜的的溜圓吶？

生：要睜得很大，還要使眼神。

師：除了使眼神，還有呢？他不但眼睜的的溜圓，頭也是狠狠地?fù)u，手也是指得緊啊，仿佛使出了渾身的——

生：力量。

師：是啊，所以從這段描寫中我們看到，不但是搖頭，連同手、眼睛的動作，在力量上都發(fā)生了變化。品讀到這我們可以發(fā)現(xiàn)，作者根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生病重的情況，抓住了眼、頭、手這些身體部位，在數(shù)量和程度上進行細微的變化，層層遞進地讓我們感受到他的吝嗇。（板書：部位、數(shù)量、程度）

【設(shè)計意圖】解碼層中，為落實“了解寫作可以通過動作細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點，并能體會其表達效果及寫法”這一能力目標(biāo)教學(xué)重點，本課解碼層教學(xué)分為“探形象”和“探寫法”兩個部分。“探形象”部分聚焦嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的動作細節(jié)描寫，通過畫線找不同、朗讀悟不同、表格梳理不同、表演明心理變化一步步帶領(lǐng)學(xué)生感受主人公的藝術(shù)形象；“探寫法”部分則進行更深一層的解碼，即抓住人物做動作的部位在數(shù)量、程度上進行細微變動，以此分析人物個性在文中如何呈現(xiàn)。從整個解碼層教學(xué)來看，這一階段主要幫助學(xué)生厘清句子中動作細節(jié)描寫的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和細微變化，在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思維和結(jié)構(gòu)分析力。整個教學(xué)過程由表及里、由淺入深、層層遞進地對文本進行解碼，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象”［1］27。

三、（評鑒層）悟?qū)懡Y(jié)合，延伸課外

（一）遷移寫法，再現(xiàn)吝嗇

師：下面，讓我們也用同樣的寫作方法再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

師出示仿寫文段：

（正房王氏病逝后）不覺到了除夕，嚴(yán)監(jiān)生拜過了天地祖宗，收拾一席家宴，嚴(yán)監(jiān)生同趙氏對坐，奶媽帶著哥子坐在底下。吃了幾杯酒，嚴(yán)監(jiān)生吊下淚來，指著一張櫥里，是昨日典鋪內(nèi)送來的三百兩利錢，之前是給王氏的，現(xiàn)在沒人接了。

（提示：可選取嘴、眼、眉毛、手、喉結(jié)、氣息等部位的動作進行細節(jié)描寫）

哥子聽了吵著要買肉吃。

嚴(yán)監(jiān)生只聽他說，瞥了他一眼，________________

見嚴(yán)監(jiān)生不做聲，奶媽提議給家里添置點家當(dāng)。

嚴(yán)監(jiān)生聽而不言，________________

見嚴(yán)監(jiān)生還是不做聲，趙氏提議給兩位舅爺做趕考的盤纏。

只見嚴(yán)監(jiān)生________________

哥子、奶媽、趙氏皆不再做聲。

（教師引導(dǎo)）

師：大家看仿寫的動作提示。哥子聽了吵著要買肉吃，嚴(yán)監(jiān)生聽了以后并沒有做聲，而是瞥了他一眼。之后奶媽和趙氏的提議嚴(yán)監(jiān)生都沒有做聲，你覺得嚴(yán)監(jiān)生哪些身體部位會發(fā)生變化呢？比如說，從剛開始的“瞥了他一眼”有可能變成——

生：瞪向了奶媽。

師：從“瞥”到“瞪”，你覺得嚴(yán)監(jiān)生瞪了幾眼？

生：我覺得瞪了好幾眼。

師：這表明嚴(yán)監(jiān)生生氣了。除了眼睛，還有嗎？

生：我覺得嚴(yán)監(jiān)生會用力地拿手拍桌子。

師：嚴(yán)監(jiān)生否定了奶媽的建議，那對于趙氏的提議，嚴(yán)監(jiān)生會怎么做？他會是什么表現(xiàn)，才會讓哥子、奶媽、趙氏皆不再做聲？

生：可能是直跺腳。

生：皺著眉頭，擰成倒“八”字。

生：拍案而起，轉(zhuǎn)身就走。

師：如果真的是拍案就走，哥子、奶媽、趙氏確實不敢再做聲了。好，給大家三分鐘時間，讓我們開始仿寫吧。

（學(xué)生練筆）

師：時間到了，我們請一位同學(xué)來分享一下自己仿寫的文段。

生：哥子聽了吵著要買肉吃。嚴(yán)監(jiān)生只聽他說，瞥了他一眼，眉毛皺了皺。

見嚴(yán)監(jiān)生不做聲，奶媽提議給家里添置點家當(dāng)。嚴(yán)監(jiān)生聽而不言，瞪了她一眼，搖了搖頭。

見嚴(yán)監(jiān)生還是不做聲，趙氏提議給兩位舅爺做趕考的盤纏。只見嚴(yán)監(jiān)生氣地拍了桌子，站了起來，“哼”了一聲，最后轉(zhuǎn)身走了。

哥子、奶媽、趙氏皆不再做聲。

師：寫得怎么樣？你來點評點評。

生：寫得非常形象生動。運用了眼、頭、手這些身體部位細致入微的描寫。

師：還有氣息和腳，你聽得很細致。掌聲送給這位同學(xué)。我們再請一位同學(xué)。

生：哥子聽了吵著要買肉吃。嚴(yán)監(jiān)生只聽他說，瞥了他一眼，手有些發(fā)顫。

見嚴(yán)監(jiān)生不做聲，奶媽提議給家里添置點家當(dāng)。嚴(yán)監(jiān)生聽而不言，皺起了眉頭，手握得越發(fā)緊了，眼睜的的溜圓。

見嚴(yán)監(jiān)生還是不做聲，趙氏提議給兩位舅爺做趕考的盤纏。只見嚴(yán)監(jiān)生狠狠瞪了她幾眼，眉頭皺成了一個“川”字，手用力地拍了幾下桌子。

哥子、奶媽、趙氏皆不再做聲。

師：太棒了，大家知道老師說她寫得很棒是為什么嗎？結(jié)合部位、數(shù)量、程度說一說。

生：是因為她抓住了手、眉、眼這些部位來寫。而且寫的時候數(shù)量上有變化，從剛開始的瞥了一眼，到后面變成瞪了幾眼。

生：程度上也寫出了變化，前面剛開始還是“手有點發(fā)顫”，后面變成“手握得越發(fā)緊了”，最后是“手用力地拍了幾下桌子”。

師：評委們評得很細致，把掌聲送給他們，還有寫出這樣精彩段落的女狀元。

（二）評鑒原著，延伸課外

師：同學(xué)們妙筆生花地再現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，希望大家以后也能把這樣的寫作方法運用到日常寫作中。但是對嚴(yán)監(jiān)生這個人，我們了解得還不夠多。原著中還有這樣的段落，大家讀一讀。

師出示：

片段一 自此以后，王氏的病漸漸重將起來。每日四五個醫(yī)生用藥，都是人參、附子，并不見效［2］31。

片段二 （為王氏）修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細說［2］32。

片段三 （嚴(yán)監(jiān)生大哥犯了案子一走了之）嚴(yán)致和見差人來說了此事，他是個膽小有錢的人，見哥子又不在家，不敢輕慢，隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了。忙著小廝去請兩位舅爺來商議［2］29。

師：讀了這些片段，你覺得嚴(yán)監(jiān)生還是一個怎樣的人？

生：我覺得他還是一個重情重義的嚴(yán)監(jiān)生。

師：究竟是不是這樣呢？有人認(rèn)為他愿意給王氏花錢是因為心里有愧，愿意花兩千錢打發(fā)差人是因為膽小怕事，那么嚴(yán)監(jiān)生究竟還是個怎樣的人？讓我們一起走進《儒林外史》再探個究竟。

【設(shè)計意圖】評鑒層著重突破“嘗試同樣通過動作細節(jié)描寫表現(xiàn)吝嗇，將所學(xué)延伸至課外”的思維目標(biāo)教學(xué)難點。從原著中挖掘、截取、提煉材料編成的新情境，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想生活，想象人物的表現(xiàn)，運用動作細節(jié)描寫再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，提升遷移再創(chuàng)力。接著學(xué)生展示自己的創(chuàng)作，通過師生點評對寫作方式有更深的了解。最后再選取原著中嚴(yán)監(jiān)生的其他行為，讓學(xué)生多角度評析人物形象，提升學(xué)生審辨批評作品的能力，認(rèn)識人物形象的多面性，從探究“嚴(yán)監(jiān)生究竟還是個怎樣的人？”走向整本書閱讀。如此一來，教學(xué)就能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”［1］32

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］吳敬梓.儒林外史（名家演播閱讀無障礙版）［M］.長沙：岳麓書社，2020.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）