聚焦主題意義的“五維五步”高中英語單元整體教學設計

陶麗艷

【摘 要】僅遵循教材語篇的編排順序和囿于單個語篇的視角來處理教材和教學，不能有效幫助學生構建單元主題的全局觀實現深度學習。聚焦主題意義的“五維五步”高中英語單元整體教學從主題、目標、學生、活動及評價五個維度來設計單元各模態語篇的整體化教學，能為踐行單元整體教學注入活力。

【關鍵詞】主題意義；五維五步；單元整體教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展［1］16。但在日常的單元教學中，教師往往只依循教材語篇的編排順序逐一對單個語篇開展教學。這樣機械地處理教材和設計教學，無法幫助學生生成單元主題意義的整體認知，進而會影響學科育人目標的達成。新教材推行和新高考改革以來，許多教師開始改變固有的教學模式，嘗試開展單元整體教學。但在挖掘主題意義、整合單元語篇，設計教學環節、學習活動和教學評價等操作層面仍有較大困難。

為解決上述問題，筆者提煉出聚焦主題意義的“五維五步”高中英語單元整體教學設計，以期能促使單元內各語篇之間潛在的聯系及邏輯條理化，幫助學生深層建構單元主題和語篇知識，樹立以單元為整體的大觀念，獲得單元學習的整體聚合效應，提升學科核心素養，同時也希望能為一線教師探究和踐行高中英語單元整體教學帶來啟發。

二、聚焦主題意義的“五維五步”單元整體教學設計內涵

單元是承載主題意義的基本單位［1］56。大觀念是統攝教與學過程的原則和方法［2］，能指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動［3］。主題意義探究引領下的單元教學是指以主題為綱統整單元內容，以主題意義為主線設計單元目標，以大問題為主線設計單元任務，以大問題解決設計學習活動，以主題意義生成設計評價方式的單元統整設計思路［4］?；诖?，聚焦主題意義的“五維五步”高中英語單元整體教學設計是以主題意義為引領、以大概念（大觀念）為核心、以英語學習活動觀為指導，著眼主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個課程要素，通過對單元內各語篇進行研讀與關聯，挖掘并提煉出各語篇的子主題意義，明確各語篇的教學目標，遵循邏輯性和層次性重新編排單元語篇的教學順序，依據學情分析統籌規劃課時及學習內容，設計形式靈活且循序漸進的學習與評價活動，獲得單元教學的整體聚合效應。

“五維五步”單元整體教學共包含五個維度（如圖1），依次為：主題維度——研讀語篇，提煉主題；目標維度——整合主題，明確目標；學生維度——厘清學情，借助學境；活動維度——規劃課時，設計活動；評價維度——貫穿評價，促教助學。《課標》指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行［1］12。因此，聚焦主題意義的“五維五步”高中英語單元整體教學設計是以單元主題為單元教學活動的出發點和統領觀念，以目標為教學活動的方向，以學生為教學活動的主體，以學習活動為教學的途徑，以評價為教學成效的檢驗參照，全面有序推進教學。

三、聚焦主題意義的“五維五步”高中英語單元整體教學案例分析

本文以人教版高中英語必修二Unit 1 Cultural Heritage為例，具體闡釋聚焦主題意義的“五維五步”單元整體教學的設計與實踐。

（一）主題維度——研讀語篇，提煉主題

單元整體教學是由幾個相互關聯的子主題構成的單元整體教學，強調整合性與整體性。一個單元就是一個完整的學習事件或學習故事［5］。本單元的主題是文化遺產，歸屬人與社會主題語境中“歷史、社會與文化”子主題下的“物質與非物質文化遺產”類別，共涵蓋口頭、書面和視頻等8個多模態語篇。

如果按教材編排順序開展這8個語篇的教學，會導致單元主題語境的構建碎片化，無法充分體現單元主題意義由表及里、循序漸進的呈現過程，不能更好地順應學生的認知規律，不利于形成單元教學的整體聚合效應。因此，教師應在研讀本單元所有模態語篇后，基于單元主題意義，逐一對各語篇在類型、話題、所蘊含的主題等方面的特點與內容進行分析比較與歸類整合，提煉語篇子主題意義，重新編排各語篇的教學順序以開展單元整體教學（見表1）。

（二）目標維度——整合主題，明確目標

1.整合主題

在單元大主題意義的統領下，圍繞“了解問題—分析問題—解決問題”的思路將各語篇的壁壘打破，關聯、整合與重組語篇，提煉出本單元三個相互關聯且層層遞進的單元子主題（如圖2）：覺知——理解與欣賞物質和非物質文化遺產的意義和重要性（涵蓋語篇3、8、5）；探尋——尋找保護文化遺產的途徑（涵蓋語篇2、4）；踐行——承擔保護與傳承文化遺產的責任（涵蓋語篇1、6、7）。在此基礎上，樹立人類命運共同體的觀念，生發對待世界文化遺產的博大胸襟和正確理念——共識、共享、共護、共傳承，即對世界文化遺產的意義和重要性達成共識——全人類共同擁有千姿百態的珍貴歷史文化遺產，全人類應共同承擔保護文化遺產的重任并世代傳承。

2.確立目標

根據單元內語篇的話題與子主題意義，學生在完成本單元學習后能夠達成以下目標：

（1）通過聽、讀、說了解和探尋中外歷史文化的內涵，準確得體地談論物質和非物質文化遺產的歷史與文化，知曉保護文化遺產的意義，意識到自身在保護和傳承歷史文化遺產方面的責任。

（2）通過讀獲取和梳理事實性信息，意識到社會經濟發展與文物保護之間的沖突，重視保持社會發展與保護文化遺產之間的平衡，覺知國際合作在協調和解決問題上發揮的關鍵及巨大作用，學習探尋國際合作解決同類問題之道。

（3）參照新聞報道的文本結構，撰文報道保護歷史文化遺產的熱心人士的事跡；學會在欣賞本國文化遺產提升文化自信，同時秉持開放心態了解與欣賞他國文化。

（4）通過聽、看、讀、寫了解古今中外的考古發現，增強自身在保護和傳播文化遺產方面所肩負的責任與使命，思索力所能及的保護文化遺產的方法。

（5）達成語法教學的目標——學生通過觀察和分析閱讀語篇中的定語從句在關系代詞和關系副詞使用上的特點，學會采用定語從句來描述歷史文化遺跡。

（三）學生維度——厘清學情，借助學境

單元整體教學的成效與學情密切相關。教師在進行單元整體教學時，應該把學生對新單元話題的熟悉程度和學習意愿、學生的性格特點及所處的學習環境等因素納入考慮的范疇。

在本單元教學中，筆者了解到學生對文化遺產有一定的接觸，對進一步學習與了解文化遺產的相關知識興致頗高。不少學生還熱衷參加校內公益活動，能較好理解語篇中關于中外志愿者的志愿活動。但是，學生還不能深刻理解和具體言明文物遺產的存在對我們個體及社會的重要性，很少關注文物遺跡的現狀及存在的問題，極少考慮尋求國際合作來協調社會發展與文物保護之間的沖突，少有思索如何盡自己所能保護和傳承文化與歷史。

在學習環境方面，學生對數字資源很感興趣，對多媒體信息平臺的操作比較熟悉。因此，教師可充分利用多媒體設備播放影音視頻，還可將信息技術與英語學科教學巧妙融合，制作課件、展示學習成果等。

基于此，教師在開展教學時應考慮將涉及文物遺產重要性的語篇進行整合，幫助學生獲得對單元主題意義全面、深入的理解，有意設計相關的學習活動促進學生思考并利用多媒體平臺展示其保護文化遺產的策略。

（四）活動維度——規劃課時，設計活動

在完成以上三個維度的剖析后，教師可據此規劃出符合學生認知邏輯的語篇教學順序，在分課時授課時快速定位和明晰所講授語篇在單元中的位置及其功能，由淺入深地引領學生構建單元大觀念，層層推進各項基于單元主題的學習理解、應用實踐和遷移創新等學習活動。

1.劃分課時

為緊密結合本單元的整體教學目標及合理體現各課時教學的關聯性與整體性，筆者將本單元教學劃分為9個課時（見表2）。

2.分課時目標及活動設計

單元學習活動是根據課程目標和教學內容所設計的以學生為主體的綜合性實踐活動［6］。課時劃分后，教師要明確各課時所關聯語篇的具體教學目標及主題語境，再基于英語學習活動觀，設計具體、相互關聯、層層遞進又注重實踐的分課時學習活動（見表3）來促進學生知識和技能、文化意識、思維品質及學習能力的整體發展。

（五）評價維度——實施評價，促教助學

教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化的實施。教學評價是英語課程的重要組成部分；基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化?；诖耍締卧脑u價活動遵循三個原則：指向單元教學目標、多元化評價以及評價主體多樣化。在教學各階段，教師圍繞單元教學目標設計不同形式和層次的評價活動，切實保證核心素養的培養落地課堂教學。

1.應用形成性評價導學導教

在單元整體教學的分課時中，筆者設計了課堂提問、聽說讀看寫等技能測試和檢驗活動、時間軸、語篇信息結構圖（如圖3和圖4）及學生自評/互評寫作評分量表（見表4）來實時指導和檢測教與學的成效。

2.應用終結性評價評學評教

在最后一個課時，筆者設計了單元學習自我評價表（見表5），引領學生對自己在本單元學習后所取得的核心素養發展情況進行綜合性評價，幫助師生共同達成對學習成效的了解與反思，使教、學、評一體化得以落實。

四、結語

聚焦主題意義的“五維五步”高中英語單元整體教學設計模式的開展，需要教師樹立全局觀，基于英語學習活動觀，立足單元主題語境，制訂結構化和整體化的單元整體學習目標（大觀念）和分課時學習目標（小觀念）。此外，還需要教師關注時代發展，深挖單元育人價值并巧妙地植入語言學習和主題意義的探究活動，從主題、目標、學生、活動及評價五個維度循序漸進地引領學生深度學習和參與學習活動，在涵養學生英語學科核心素養的同時力促核心素養的融合發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析［J］.課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［3］李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構［J］.教育發展研究，2018（Z2）：35-42.

［4］張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（7）：1-6.

［5］崔允漷，雷浩.教—學—評一致性三因素理論模型的建構［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2015（4）：15-22.

［6］上海市教育委員會教學研究室.高中英語單元教學設計指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：周彩珍）