獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)

摘要：小學(xué)階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期 ，教師要學(xué)會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。根據(jù) “扇貝效應(yīng) ”理論 ，要充分把握學(xué)生的需要以及學(xué)生之間需要的差異 ，分析把握學(xué)生的需要層次，遵守公平性、長(zhǎng)效性、多樣性等實(shí)施原則 ，采取有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施。具體包括 ：得體適度 ，不疏細(xì)節(jié) ;關(guān)注動(dòng)機(jī) ，注重長(zhǎng)效 ，變換方式，新活有趣。

關(guān)鍵詞 ：“扇貝效應(yīng) ”;行為習(xí)慣 ;獎(jiǎng)勵(lì)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō) ：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。小”學(xué)生可塑性強(qiáng) ，但行為習(xí)慣經(jīng)常反復(fù) ，不能長(zhǎng)久保持 ，需要不時(shí)糾正與提醒。面對(duì)此種現(xiàn)象 ，教師可結(jié)合心理學(xué)中的一些效應(yīng)、理論來(lái)處理問(wèn)題。本文結(jié)合我在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)的一些情況 ，基于 “扇貝效應(yīng) ”，探索小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)。

一、“扇貝效應(yīng) ”的作用

“扇貝效應(yīng) ”主要源自美國(guó)心理學(xué)家斯金納的研究發(fā)現(xiàn)。斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) ：如果每隔 20秒就對(duì)白鼠喂食 （獎(jiǎng)勵(lì) ）一次 ，一定次數(shù)以后 ，白鼠的反應(yīng) （興奮 ）就會(huì)停頓 ，直至下次喂食前一兩秒才會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)。這說(shuō)明白鼠會(huì)根據(jù)喂食的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng) ，其行為趨勢(shì)就像扇貝開(kāi)合。因此 ，被稱(chēng)為 “扇貝效應(yīng) ”[1]。這雖然是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論 ，但在人的身上也能充分體現(xiàn)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看 ，連續(xù)的、固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)行為后 ，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些消極的影響 ，出現(xiàn)“扇貝效應(yīng) ”。而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在行為習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段 ，連續(xù)的、固定的獎(jiǎng)勵(lì)是必要的。此時(shí)的學(xué)生會(huì)處于一個(gè)興奮狀態(tài) ，能夠促使其快速地完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)多頻次的獎(jiǎng)勵(lì) ，學(xué)生的良好行為得到及時(shí)的肯定 ，過(guò)程中學(xué)生的良好行為也會(huì)得以保持。在行為習(xí)慣養(yǎng)成的后期階段 ，通過(guò)合理變化獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間、方法和內(nèi)容 ，保持新鮮度 ，從而形成間隔強(qiáng)化 ，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生更加積極的影響。此外 ，當(dāng)學(xué)生的行為達(dá)到一定的程度后 ，需要不斷延長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的間隔時(shí)間 ，直到最后撤銷(xiāo)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“扇貝效應(yīng) ”下的獎(jiǎng)勵(lì)原則

“扇貝效應(yīng) ”指導(dǎo)我們 ，只有充分把握了學(xué)生的需要以及學(xué)生之間需要的差異 ，遵守一定的實(shí)施原則 ，采取有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施 ，才能收獲良好的激勵(lì)效果。[2]

（一）公平性原則

尋求公平是人們對(duì)合理社會(huì)秩序的共同愿望和普遍渴求 ，是每一個(gè)正常人與生俱來(lái)的心理。當(dāng)面對(duì)教師的不公正獎(jiǎng)勵(lì)時(shí) ，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生逆反心理 ，從而喪失對(duì)教師的信任。班級(jí)中總有幾位各方面都表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師會(huì)時(shí)不時(shí)地表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)他們。在其他學(xué)生看來(lái) ，獎(jiǎng)勵(lì)總是屬于別人 ，自己很難獲取，漸漸喪失了積極性。對(duì)于那些表現(xiàn)好的學(xué)生 ，教師可以給他們?cè)O(shè)立更高的目標(biāo) ，提高獎(jiǎng)勵(lì)的獲取標(biāo)準(zhǔn)。

（二）長(zhǎng)效性原則

獎(jiǎng)勵(lì)不能局限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ，更應(yīng)該注重精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。物品只是獎(jiǎng)勵(lì)的載體 ，學(xué)生更在乎的是教師的關(guān)注和肯定。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往只是短暫有效 ，想要學(xué)生的行為習(xí)慣持續(xù)長(zhǎng)效 ，教師要引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力。教師可以把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神強(qiáng)化結(jié)合起來(lái) ，注重學(xué)生的內(nèi)在 ，讓他們獲得持續(xù)的動(dòng)力。

（ 三）多樣性原則

教師如果長(zhǎng)期使用同一種獎(jiǎng)勵(lì)方式 ，長(zhǎng)期使用類(lèi)似的獎(jiǎng)品 ，學(xué)生的積極性就會(huì)下降 ，缺乏想要好好表現(xiàn)的動(dòng)力 ，從而影響良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師需要變換獎(jiǎng)勵(lì)的形式、更新獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)候 ，哪怕是極小的變化 ，也能夠起到 “四兩撥千斤 ”的作用。

三、結(jié)合 “扇貝效應(yīng) ”的獎(jiǎng)勵(lì)策略

小學(xué)階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期 ，教師要學(xué)會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如何正確地使用獎(jiǎng)勵(lì)呢 ？可結(jié)合 “扇貝效應(yīng) ”，使得獎(jiǎng)勵(lì)在平中見(jiàn)奇 ，彰顯情感和智慧。

（一）得體適度 ，不疏細(xì)節(jié)

當(dāng)一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得同質(zhì)化的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí) ，學(xué)生的興趣就會(huì)逐漸減弱 ，那么獎(jiǎng)勵(lì)的意義也就不復(fù)存在了 ;當(dāng)一個(gè)學(xué)生很少獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他而言是彌足珍貴的 ，那么獎(jiǎng)勵(lì)的意義就比較重大。所以對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì) ，教師需要深思熟慮 ，得體適度 ，不疏細(xì)節(jié)。

1.獎(jiǎng)勵(lì)兼顧全體與個(gè)體

在班級(jí)中 ，會(huì)有一部分優(yōu)秀學(xué)生 ，各方面都很活躍。對(duì)于這些學(xué)生 ，我會(huì)私下跟他們溝通 ，提高對(duì)他們的要求。在班級(jí)中 ，也會(huì)有 “邊邊角角 ”的學(xué)生 ，這些學(xué)生往往更需要教師的獎(jiǎng)勵(lì)。我會(huì)放低對(duì)他們的要求 ，他們盡自己的努力完成任務(wù)后 ，即可得到獎(jiǎng)勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的差異 ，兼顧公平 ，這樣和諧有序的氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如 ，在排桌椅這一常規(guī)行為表現(xiàn)中 ，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一句口號(hào) ：“塞椅子 ，排桌子 ，撿垃圾。”對(duì)于班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生 ，他們的能力是相對(duì)出色的 ，所以這項(xiàng)常規(guī)完成得都很不錯(cuò)，前期也會(huì)得到表?yè)P(yáng) ，而在后期 ，我提高了對(duì)他們的要求 ：速度要快 ，還要幫忙檢查本組的桌椅排列情況和地面衛(wèi)生。而對(duì)于班級(jí)里一些動(dòng)手能力相對(duì)較差的學(xué)生 ，我對(duì)他們的要求是 ：自己的 “小天地 ”盡量保持整潔 ，在提醒下能夠有序地做好這 “三步 ”。

2.獎(jiǎng)勵(lì)因人而異

世界上沒(méi)有相同的學(xué)生 ，所以獎(jiǎng)勵(lì)一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā) ，在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候 ，要注意合理性。教師應(yīng)當(dāng)分辨清楚哪些要求是可行的 ，哪些要求是不可行的 ，不可行的要求堅(jiān)決不能答應(yīng)。可以給學(xué)生制定一些小目標(biāo)，這些小目標(biāo)對(duì)應(yīng)一些小獎(jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生都能達(dá)成的話 ，可以給學(xué)生制定大目標(biāo) ，獎(jiǎng)勵(lì)也隨之放大。獎(jiǎng)勵(lì)量身定做 ，促進(jìn)學(xué)生一步一步健康成長(zhǎng)。

例如 ，班上的小張同學(xué) ，他做事很慢 ，整理書(shū)包對(duì)他來(lái)說(shuō)都是 “體力活 ”。放學(xué)鈴響后，他通常要坐著 “緩沖 ”一段時(shí)間。別人提醒后 ，他才開(kāi)始整理書(shū)包。然而 ，他的整理能力也令人頭疼 ———課本、練習(xí)本胡塞一通 ，文具盒里也是亂糟糟的 ，把各種物品塞進(jìn)書(shū)包后，通常還會(huì)遺留個(gè)別筆、橡皮在桌肚。最犯難的是拉拉鏈了 ，拉不上的時(shí)候 ，又得重新塞一塞 ，費(fèi)勁九牛二虎之力才勉強(qiáng)拉上。整理能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的。于是 ，我給他制定了一些小目標(biāo)。首先 ，能夠?qū)?shū)本進(jìn)行分類(lèi) ，按課本、教輔練習(xí)分好 ，從大到小疊放好，文具盒里的文具也擺放好 ，做到后便進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng) ;接著 ，能夠做到清空桌肚 ，書(shū)包里的書(shū)本和文具盒擺放整齊 ，拉上拉鏈 ，做到后便能受到教師在全班面前的表?yè)P(yáng) ;最后 ，能夠熟練完成整理書(shū)包的任務(wù) ，速度要快 ，做到后獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小鬧鐘。與他進(jìn)行一系列的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)的約定后 ，小張同學(xué)有了努力的方向。一段時(shí)間的訓(xùn)練后 ，他既學(xué)會(huì)了整理書(shū)包 ，又培養(yǎng)了時(shí)間觀念 ，可謂效果明顯 ！

（二）關(guān)注動(dòng)機(jī) ，注重長(zhǎng)效

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣 ，在一定程度上提高他們的積極性 ，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而好好表現(xiàn) ，一旦獎(jiǎng)勵(lì)取消 ，他們的行為也會(huì)有所反復(fù)。因此 ，獎(jiǎng)勵(lì)更應(yīng)該著力于精神上的滿(mǎn)足。精神獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)人的榮譽(yù)感、進(jìn)取心等。像擁抱、撫摸、微笑、口頭稱(chēng)贊等都屬于精神獎(jiǎng)勵(lì)。

1.獎(jiǎng)勵(lì)在無(wú)痕中濡染馬斯洛的需求層次論告訴我們 ：一個(gè)人活在世上既有物質(zhì)方面的需求 ，也有精神方面的需求。在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成中 ，教師在初期進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)后 ，可加入精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式 ，讓學(xué)生的身心得到更多的滿(mǎn)足感。

例如 ，有些學(xué)生受家庭環(huán)境的影響 ，就餐習(xí)慣不太好 ，挑食 ，就餐速度也比較慢。隨著學(xué)校 “光盤(pán)行動(dòng) ”的開(kāi)展 ，我便結(jié)合學(xué)校的 “爭(zhēng)章活動(dòng) ”，制定了以下規(guī)則 ：自己光盤(pán)且未給別人吃菜的學(xué)生可以獲得兩個(gè)章 ，幫助他人吃掉菜的學(xué)生可以獲得一個(gè)章 ，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未吃完的學(xué)生需要扣一個(gè)章。一個(gè)個(gè)章雖敲在紙上 ，但更多的是一種教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可與鼓勵(lì)。除此之外 ，每月我還會(huì)進(jìn)行 “光盤(pán)小達(dá)人 ”的表彰 ，雖然只是一個(gè)小小的稱(chēng)號(hào) ，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ，這是一種榮譽(yù) ，是一件很有成就感的事情 ，是能夠愉悅很久的精神滿(mǎn)足。學(xué)生在無(wú)形之中既養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣 ，又培養(yǎng)了樂(lè)于助人的品質(zhì)。

2.獎(jiǎng)勵(lì)助力自我成長(zhǎng)

內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成離不開(kāi)外驅(qū)力的助力 ，學(xué)生受外驅(qū)力的 “誘惑 ”開(kāi)始做某一件事 ，在做的過(guò)程中 ，慢慢收獲成就感。這時(shí) ，學(xué)生就產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力 ，想要取得更大的進(jìn)步 ，獲取更多的成就感。在教育中 ，內(nèi)驅(qū)力帶來(lái)的效果往往是持久性的 ，也更利于好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了學(xué)習(xí)生活更好地開(kāi)展 ，我設(shè)立了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度 ，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本 “貼紙成長(zhǎng)冊(cè) ”。有禮貌、樂(lè)于助人、守紀(jì)律、就餐光盤(pán)等都會(huì)獲得貼紙獎(jiǎng)勵(lì) ，獲得貼紙即可貼在 “貼紙成長(zhǎng)冊(cè)”上。我還會(huì)每月組織學(xué)生評(píng)出 “兩操之星”“樂(lè)于助人之星 ”“勞動(dòng)之星 ”等，也有相應(yīng)的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。在 “貼紙成長(zhǎng)冊(cè) ”的基礎(chǔ)上 ，我還設(shè)立了一個(gè)積分機(jī)制 ：滿(mǎn) 10個(gè)貼紙會(huì)得到一封表?yè)P(yáng)信 ，滿(mǎn) 20個(gè)貼紙會(huì)得到一張積分卡，滿(mǎn) 30個(gè)貼紙會(huì)得到一張 “免罰金牌 ”，滿(mǎn) 40個(gè)貼紙會(huì)得到一張免作業(yè)卡 ，滿(mǎn)50個(gè)貼紙會(huì)得到一份神秘大禮 ……凡是獲得的獎(jiǎng)勵(lì)在?“貼紙成長(zhǎng)冊(cè) ”上一目了然。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，將視線落在學(xué)生的自我成長(zhǎng)上 ，幫助學(xué)生樹(shù)立 “只有努力表現(xiàn)才能獲得獎(jiǎng)勵(lì) ”的觀念 ，助力學(xué)生自我成長(zhǎng)。

（三）變換方式 ，新活有趣獎(jiǎng)勵(lì)也要注重多樣性。變換獎(jiǎng)品、變換獎(jiǎng)勵(lì)的形式 ，讓獎(jiǎng)勵(lì)變得新活有趣。

1.變換花樣 ———讓獎(jiǎng)品常換常新

獎(jiǎng)勵(lì)要有一定的靈活性 ，特別是在獎(jiǎng)品設(shè)置方面。如果獎(jiǎng)品是一成不變的 ，或者是學(xué)生不感興趣的 ，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) ，學(xué)生心里也不會(huì)有多大的波動(dòng)。因此 ，要變換花樣，讓獎(jiǎng)品常換常新 ，具有一定的 “吸引力 ”。

例如 ，在班級(jí)中 ，我設(shè)置了 “值日班長(zhǎng) ”的職位 ，被選上的話就相當(dāng)于 “小老師 ”，能夠管理全班同學(xué) ，且能夠得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為了增強(qiáng)儀式感 ，讓學(xué)生更積極地參加評(píng)選，我還特地準(zhǔn)備了袖標(biāo)。值日班長(zhǎng)的評(píng)選條件是自身有良好的行為習(xí)慣 ，具有示范作用。學(xué)生一開(kāi)始積極性很高 ，但時(shí)間一長(zhǎng) ，不免有些懈怠。于是 ，我更新了值日班長(zhǎng)的 “特權(quán) ”，如享有圖書(shū)角閱讀權(quán)、做老師的小助理、代表班級(jí)參加校級(jí)活動(dòng)等 ;在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面 ，我設(shè)計(jì)了一本獎(jiǎng)勵(lì)之書(shū) ，值日班長(zhǎng)享有隨意翻兩次的權(quán)利 ，從而獲得對(duì)應(yīng)的小禮物。隨著獎(jiǎng)勵(lì)的更新 ，值日班長(zhǎng)又成為學(xué)生“追逐 ”的職位了。

2.間隔強(qiáng)化 ———讓獎(jiǎng)勵(lì)出人意料

間隔強(qiáng)化就是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定程度的改變后 ，就要不斷延長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的間隔時(shí)間 ，直到最后撤銷(xiāo)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以適當(dāng)?shù)刈兓?jiǎng)勵(lì)時(shí)間 ，有效利用間隔強(qiáng)化 ，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如 ，有位學(xué)生早晨上學(xué)經(jīng)常踩點(diǎn)到 ，也常常遲到 ，而且他整理書(shū)包也很慢 ，有時(shí)候晨讀都開(kāi)始了 ，他還在慢吞吞地整理書(shū)包。于是，我就想了一個(gè)針對(duì)他的激勵(lì)方案。我對(duì)他說(shuō) ：“如果你能每天早點(diǎn)到校 ，快速地整理好書(shū)包 ，老師就每天獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)貼紙。約”定好后 ，果不其然 ，第二天該生早早地來(lái)到學(xué)校，而且書(shū)包整理得也很快 ，我第一時(shí)間就表?yè)P(yáng)了他 ，獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)貼紙。該生堅(jiān)持早早到校一周后 ，我又對(duì)他說(shuō) ：如“果你接下來(lái)能堅(jiān)持一周早早到學(xué)校 ，并且快速整理好書(shū)包 ，那么老師獎(jiǎng)勵(lì)你一支鉛筆。”該生也堅(jiān)持完成了約定 ，收到了對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。接下來(lái) ，我又對(duì)他說(shuō) ：“如果你能堅(jiān)持一個(gè)月早早到學(xué)校 ，并且快速整理書(shū)包 ，那么老師獎(jiǎng)勵(lì)你一張積分卡。”這一個(gè)月里 ，該生都能堅(jiān)持早早來(lái)到學(xué)校，他得到了積分卡獎(jiǎng)勵(lì) ，我也在全班面前著重表?yè)P(yáng)了他。在往后的學(xué)習(xí)生活中 ，該生很少再出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象 ，成功克服了遲到的壞毛病。

小學(xué)生良好的行為習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的 ，需要他們長(zhǎng)期的努力 ，也需要教師反復(fù)督促與提醒。夸美紐斯說(shuō) ：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時(shí)候容易屈服，容易形成 ，但是到了長(zhǎng)硬以后就不容易改變了。”教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù) ，促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。抓住現(xiàn)在 ，一切為了兒童。

參考文獻(xiàn) ：

[1]劉儒德 .教育中的心理效應(yīng) （第二版 ）[M].上海 ：華東師范大學(xué)出版社 ，2013： 185 186.

[2]袁梅 .關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)的心理學(xué)分析 [J].河南社會(huì)科學(xué) ，2011（6）：125 127.

（沈佳怡 ，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）