園本課程資源庫建設的思考

張瑾萍 孔玉云

摘要：資源庫的建設有利于促進幼兒園各項工作有序、高效地開展。在幼兒園資源開發利用及資源庫建設中存在一些問題 ，如資源開發的局限性、資源整理碎片化、資源利用的淺表化等。要聯合開發主體、整合資源內容、挖掘課程內涵 ，關注資源庫建設的寬度、長度、深度 ，將資源庫真正與幼兒的生活、活動等融合。

關鍵詞 ：幼兒園 ;資源庫 ;園本課程

課程資源庫 （以下簡稱 “資源庫 ”）的建設有利于促進幼兒園各項工作更加有序、高效地開展。建設園本課程資源庫 ，需關注資源與各方面的聯系 ，關注資源庫建設的寬度、長度、深度 ，促進資源開發主體多元化、資源內容整理系統化、資源課程內涵深入化 ，以求資源價值的長效化。建設適用于本園的課程資源庫 ，與幼兒園各項工作相融合 ，助力 “多維 ”班集體的活動的開展 ，使其真正服務于幼兒園，促進幼兒和教師的發展。園本課程 “田園廟會 ，浸童年 ”的資源庫建設引發了我的思考。

一、聯合開發主體 ：拓展資源庫建設的寬度

在日常工作中發現 ，幾乎每個幼兒園都在談資源開發、資源庫的建設 ，但是不難發現各個幼兒園的資源庫開發大同小異。資源庫對象局限 ，僅限于物質資源 ，缺少對不同資源的開發 ;資源庫范圍局限 ，更關注教材資源、園所資源 ，忽略了教師、家庭、社區資源的挖掘;資源庫內容局限 ，只看到當下的使用 ，忽略了與資源其他的內在關聯等 ，導致資源的開發利用成為一件常做不新的事情。

教師是開發資源的主力軍 ，資源開發的主體相對單一 ，這是資源庫開發有局限的主要原因。所以 ，要聯合資源開發的主體 ———幼兒、家庭、社會等 ，促進資源開發主體的多元化 ，拓展資源庫建設的寬度。

（一）啟發幼兒 ，尋找資源

在資源庫建設的過程中 ，首先要樹立正確的兒童觀、教育觀 ，以幼兒為本 ，關注幼兒的主體地位。在廟會活動中 ，幼兒尋找廟會內容 ，討論印象最深的事情 ，一起尋找需要的材料等 ，并對廟會內容如套圈、撈魚、做糖葫蘆、做雞蛋仔等 ，進行篩選和準備。哪些內容適合放在幼兒園的廟會中 ？傳統廟會的遷入需要進行哪些調整 ？ ……幼兒通過討論 ，覺得廟會的安排要注意物品的大小、活動的空間、游戲的趣味、食品的口味等。教師在此基礎上進行整合 ，挖掘資源的價值 ———運動技能的發展、內心情感的豐富、社會性發展的提高等。

（ 二）攜手家庭 ，豐富資源

幼兒園與家庭各有各的優勢 ，而家庭相對多 ，開發資源的途徑會更廣。家庭的優勢在一定程度上彌補了幼兒園資源相對有限的局面。我們要充分發揮家庭的優勢 ，彌補幼兒園資源開發的短板。家長的愛好、特長、職業等都是資源。在田園廟會資源調查中發現，有的家長是廟會的資深藝人 ，擅長編織、舞龍舞獅、糕餅制作等 ;有的家長了解廟會的傳統 ，知道附近各地廟會的時間等。在田園廟會準備階段 ，家長幫忙收集了需要的物資 ，如制作美食的工具 ———米糕盒、游戲的道具———鑼鼓等 ，使田園廟會的開展有了物質基礎。

（ 三）融入社會 ，拓展資源

融入社會 ，拓展資源 ，可以從兩方面出發：一是多角度體驗 ，挖掘社會資源價值。家長和幼兒到周邊街鎮趕集 ，體驗生活中的廟會，對廟會有直接的感知 ;聽不同的人講述關于廟會的事情 ，能夠豐富幼兒的認識。二是多元化融合 ，整合地方資源優勢。每個地方都有各種資源 ，可挖掘各種地方資源 ，根據需要整合優質資源。例如 ，廟會中發現當地傳統美食 ———米糕、粽子、鴨爪包、黃金蛋、炒米糖等很受歡迎 ，于是幼兒園結合需要 ，開展了廟會美食項目活動。

二、整合資源內容 ：延展資源庫建設的長度

以往活動中的資源整理會出現碎片化的現象 ，碎片化內容直接導致的結果是資源的利用率低和資源浪費。每一次活動都需要重新挖掘資源 ，開發的資源往往都是一次性的 ;每個項目活動的資源呈現獨立化態勢 ，未建立資源之間的關系 ，缺少系統觀念 ;資源缺少歸納梳理 ，停留在原始資源層面。例如春天收集利用植物資源 ，到秋天時 ，需要重新收集資源 ，季節資源間缺乏聯系 ;而到了下一年度，又需要重新收集植物資源。如此 ，幼兒園資源庫并沒有得到實質性的豐富 ，資源利用只停留在單個特定的活動中 ，后期的利用率不高 ，所以要用整體的眼光發現資源間的關系，整合資源內容 ，延展資源庫建設的長度。

在田園廟會資源的調查中發現 ，廟會中的資源有很多 ，怎樣整合利用這些資源 ？可以思考什么廟會資源與幼兒園的生活相關、與幼兒園一日活動相關等。針對廟會資源進行二次審議 ，生活中的廟會是各個項目混在一起的 ，幼兒園的 “田園廟會 ”則是劃分區域的，包括 “田園美食街 ”“田園游戲場 ”田“園藝術館 ”等。傳統美食、游戲、藝術吸引著幼兒在玩中學 ，同時各區域的活動延伸到班級游戲中 ，使游戲的內容和形式更加豐富 ，資源庫更加多元立體。

田園廟會不僅限于活動當天 ，更可以整合到生活中 ，讓資源在活動中得到延展。例如，田園廟會結束后 ，廟會中的內容可以整合到游戲活動中。如舞龍、套圈、投壺、打靶等田園游戲 ，可以投放到晨間鍛煉、體育游戲中，豐富活動內容 ，激發幼兒活動的積極性。糖人、糖葫蘆、團子、米糕等田園美食 ，可以與班級生活小廚房及幼兒食譜結合 ，讓傳統經典美食與文化走進幼兒生活。日常活動的持續開展在一定程度上進一步豐富了項目活動中建立的資源庫。

資源庫的開發和豐富可能源于某些具體的活動 ，但是其價值不能只停留于此。我們要整合資源內容 ，讓資源庫的建設成為活動開展的新保障、課程建構的新支持、教師發展的新平臺、家園共育的新通道。反之 ，活動開展、課程建設、家園共育等一日活動也會逐步豐富資源庫的內容、內涵。

三、挖掘課程內涵 ：關注資源庫建設的深度

資源庫是幼兒園活動開展和課程建設的保障 ，其重要性和價值毋庸置疑。而在實踐中發現因為缺少深入挖掘 ，對資源的利用往往停留在表面。且在資源庫利用中會出現思維定式和資源的功能固著 ，導致我們往往只看到資源的一種用途。例如 ，以往在田園植物資源利用中 ，大、中、小班基本都是選擇植物進行美術教學活動和生活區美食制作 ，只關注了資源外在的形狀等 ，忽視了資源的多元價值和幼兒的年齡特點及發展的多方面需要。我們應充分挖掘資源庫的課程內涵 ，關注資源庫建設的深度 ，使園本課程的構建更完善。

第一次田園廟會活動 ，對于傳統美食蒸糕、團子等只停留在制作和品嘗上。雖然幼兒在開開心心地參與活動 ，但是其認知和能力并沒有實質性的提高 ，活動缺少教育性 ，資源庫的建立缺乏課程意識。第二年的田園廟會 ，幼兒提前收集傳統美食 ，了解其背后的故事 ，投票推薦可以進入廟會的食物 ;活動中 ，幼兒動手制作 ，并向客人介紹食物。廟會結束后 ，活動在幼兒園小廚房繼續進行，教師帶領幼兒進一步探索 ，了解當地的傳統習俗等 ，以興趣為基石、問題為導向 ，逐步了解本地的傳統美食與文化。資源庫課程內涵的挖掘使幼兒的學和教師的教更有效。

在幼兒園資源庫的建設中 ，要有意識地挖掘、收集、整理各類資源 ，使可利用的資源逐步豐富 ，提升資源庫與幼兒園活動的結合度。基于資源庫建設的現狀和需要 ，關注資源的內在關系 ，用整體、系統的視角來開展資源庫建設 ，讓資源庫成為幼兒園環境、生活、課程的一部分 ，以主題活動或項目活動為契機，延展資源庫利用的寬度、長度、深度 ，改變資源庫建設單一、零碎的局面 ，實現資源庫的共建共享。

（張瑾萍 ，江蘇省南京市高淳區新城幼兒園。孔玉云 ，江蘇省南京市高淳區新城幼兒園。）