幼小銜接 :從積極的兒童心理出發

摘要：幫助兒童順利、愉悅地適應小學生活 ，是幼小銜接這一兒童成長關鍵轉折期的首要任務。適應的過程中 ，兒童的積極心理是關鍵因素。可以通過前置 “五個一 ”活動、構建交往圈、滲透規則意識等做法 ，調動兒童的積極預期 ，吸引兒童積極融入新環境 ，引導兒童積極自我管理。

關鍵詞 ：幼小銜接 ;兒童心理 ;兒童交往 ;兒童成長

幫助兒童順利、愉悅地適應小學生活 ，是幼小銜接這一兒童成長關鍵轉折期的首要任務。這一過程中 ，積極的兒童心理是關鍵因素。它是兒童在成長過程中表現出的積極的心理狀態 ，包括對未來生活的期望、友愛互助的交往心態 ，以及情緒和行為的自我管理等。積極的兒童心理 ，需要我們聚焦其身心特點 ，傾聽其真實需要 ，尊重其個性差異 ，營造溫暖舒適的環境。我們可以通過前置 “五個一 ”活動、構建交往圈、滲透規則意識等 ，調動兒童的積極預期 ，吸引兒童積極融入新環境 ，引導兒童積極進行自我管理。

一、前置 “五個一 ”活動 ，調動兒童的積極預期

蘇聯教育家阿莫納什維利將幼小銜接階段稱為 “零年級 ”。她從人道主義教育出發 ，特別關注兒童在這個階段的心理洞察與心理調適。這給了我們許多啟發 ：在兒童進入小學前 ，他們的心理現狀是怎樣的 ？會產生哪些情緒 ？我們通過訪問兒童 ，在了解兒童心理現狀、尊重兒童現有經驗的基礎上 ，前置 “五個一 ”活動 ，調動兒童的積極預期。“五個一”活動內容如下 ：

1.一張入學心情“晴雨表 ”。通過兒童對小學生活預期的表達 ，捕捉兒童的心理外顯 ，知覺兒童內在真實的心理趨向 ，有針對性地激勵積極情緒的擴張 ，引導負面情緒的轉化。

2.一堂入學心理訪問課。由小學低年級教師和高年級學生組成訪問團 ，以聊天為主要方式 ，在真實的心理環境中 ，觸及 “真實情感”，了解兒童產生各種入學心理問題的原因，幫助兒童進行心理舒緩與調節。

3.一次校園探訪活動。讓兒童 “具身參與”即將到來的學習生活 ，為兒童提供切身體驗，使其感受新奇的、有趣的、未知的事物。參與其中 ，讓他們知道 “原來是這樣的 ”來可以這樣做 ”，從想象到現實 ，引導其產生對未來生活的向往。

4.一場家長培訓會。從校園走向家庭的銜接培訓會 ，是一場始于過渡、終于兒童成長的交流 ，在真誠溝通中完成理念的銜接、未來規劃的啟迪 ，實現家校教育的通達 ，為兒童從身體到心理的過渡筑牢堅實的外力基礎。

5.一場隔空初相識。小學教師提前收集學生照片 ，了解學生的喜好特征 ，以關注特殊情況、制訂關懷計劃 ，提早熟悉兒童。教師以個人魅力、學校氛圍給予兒童一個 “溫暖美好”的心理期許。前置 “五個一 ”活動 ，尊重兒童心理現狀 ，正確認識兒童心理發展的客觀規律 ，調適兒童的陌生感 ，多角度滿足兒童心理預期 ，使銜接過渡自然而平穩。

二、構建交往圈 ，吸引兒童積極融入新環境

如何使兒童步入小學后產生積極的心理狀態 ？我們嘗試構建不同通道、不同層次的交往圈 ，吸引兒童積極融入新環境。

（一）構建人與人的交往圈

陌生感、好奇心、期待值是兒童在幼小銜接時期典型的心理狀態 ，兒童的這些心理所表現的情緒反應應當被看見 ，值得去引領。人際關系的建立能夠在其中起到關鍵作用 ：兒童與成人的初始接觸感受 ，兒童與兒童的相互陪伴知覺 ，都是他們認同、信任、喜歡的源頭。為此 ，我們打造了兒童交往圈建構 “三步曲 ”。

1.“特別行動 ”建立安全感

兒童初識新的校園、同伴、老師 ，多種不確定因素造成他們安全感的缺失。以 “相識”為主題的特別行動設計 ，旨在幫助兒童建立 “第一認知 ”，從而獲得內心的認同 ，產生積極的意愿 ，為小學生活的開啟埋下伏筆。例如 ，開學第一天的 “校長媽媽特別禮”，讓兒童懂得小學的意義 ;為了讓兒童認識并記住班主任 ，班主任會盡量在第一周固定裝扮 ;每個兒童入學時會擁有一個和其他班小朋友不一樣的姓名貼 ，以此來結識同班的伙伴 ……

2.“群體活動 ”消除孤獨感

在以班級、學校、團隊為單位的小學生活中，如果給兒童自然、友善的群體力量 ，兒童就可以利用集體的力量去發展他們的社會能力，消除陌生帶來的孤獨感。以 “伙伴 ”為主題的群體活動設計 ，通過交往、互助、引領 ，給初入學的兒童營造全息的人際交互網。例如，開學第一天 ，高年級的學生帶著一年級弟弟妹妹開展 “去找新教室 ”“去看最美的風景 ” “去玩最好玩的游戲 ”系列活動 ;高年級學生開設 “范賢工作室 ”，定期 “講好聽的故事 ”給一年級學生聽 ;開展 “課間 10分鐘 ，和你一起玩”伙伴共游戲活動 ……

3.“經典活動 ”生長意義感

有儀式感的校園活動能夠讓學生產生共鳴與向往 ，進而激發其主人翁意識。一年級入學伊始 ，用一份入學 “手印紀念冊 ”、一張 “入學集體照 ”、一次書屋 “集體閱讀 ”，以及每天一次的 “美時美刻快樂分享 ”等活動 ，讓學生感受 “我和我們 ”可以一起做許多有意義的事，一起成長。

此外 ，一年級教師還會履行他們的工作要點 ，做到每周一個擁抱、一次散步、一個繪本故事、一次班級表揚 ，等等。

我們將愛作為一種生產力 ，倡導有吸引力的人際交往。當關注的重心放在兒童真實的生命過程中 ，我們就自然地調整了教育感官，師生關系也不再局限于教師與學生這樣的單行道上。從小學生活的開端 ，為兒童埋下成長的伏筆。

（二）構建人與環境的交往圈

我們期待每個兒童都能成為校園的主角。在努力營造良好的師生關系、生生關系的基礎上 ，我們也關注人與環境 （人與物、人與資源 ）的共存。學校獨特的自然環境、特色場館等 ，與兒童有著千絲萬縷的聯系。為此 ，追求校園的感官化設計和心靈化運營 ，營造梯級式、成長型的 “童話空間 ”“童話人生 ”“童話邏輯 ”，鼓勵校園里的 “探秘 ”“偶遇 ”和 “美學散步 ”，誘使 “心”與“物”隨時隨地發生 “化學反應 ”。

在親近自然的過程中 ，校園成為學生學習、生活的場域 ，自然環境建構起的關系場給予兒童自然美學、情感美學、藝術美學、人格美學等多方位的啟蒙。我們從關心兒童的生命體驗過程切入 ，以最深刻、最微妙的方式 ，在真實的生活中建構一個兒童與一所學校、一群教師、一群同學的全新關系。“吸引力 ”是兒童向往的原動力 ，有了積極的心理狀態 ，兒童才能更好地開始一段正常而積極的學習與生活的旅程。

三、滲透規則意識 ，引導兒童積極自我管理

根據兒童入學的種種表現 ，我們嘗試建立多種校園規則 ，以及適合兒童發展的普適計劃與特別計劃 ，引導兒童養成規則意識 ，積極進行自我管理。

我們建立了一些 “生活區 ”———愛心驛站、生日書吧 ……在這里 ，有衣物、鞋襪、文具、紙巾、創可貼等 ，隨手可取、隨時可換 ，以備兒童不時之需。需要使用時 ，兒童可以自行拿取 ，并在教師幫助下使用這些物品 ;事后，兒童需遵守規則 ，補充新物品到原處。

我們堅持一種行動 ———“21天美麗行動”———這是規則、習慣養成中的重要項目。我們通過兒童的現實表現設置集體養成規劃和個人養成計劃 ，設計不同梯度的不同項目和符合兒童生長節律的訓練目標 ，循序漸進地傳授規則、培養習慣。

例如 ，我們在與兒童的對話中發現兒童對課間游戲缺少正確的認識 ，多為打鬧嬉戲 ，未按規則開展游戲 ，偶爾會發生爭執與沖突。于是我們設立 “課間游戲我會玩 ”集體項目 ：在一年級教室外地面上畫上大型跳棋格、方格等 ，將其作為游戲場所 ，提供手擲吸盤、沙包等游戲物件 ，向兒童傳授游戲規則 ，鼓勵兒童開展豐富的課間游戲。再如 ，部分兒童對于跳繩這項技能掌握不足 ，我們在與兒童溝通后 ，嘗試為其定制 “21天私人跳繩練習計劃”，讓兒童先練習分解動作 ，再將動作組合 ，堅持每天練習 ，不能中斷。如此 ，讓兒童學習管理自己的行為和情緒。

關于幼小銜接的一切嘗試 ，我們始終遵循屬于兒童世界的規律與哲學 ，致力于為兒童提供一個愉悅性與規則性并存的校園 ，讓其實現從幼兒園到小學的順利過渡。

（蔣秋華 ，江蘇省張家港市實驗小學教育集團南校區校長。）